Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.5. Русский язык.
1.2.3.6. Литература.
1.2.3.7. Родной (башкирский ) язык
1.2.3.8. Родная( башкирская) литература
1.2.3.9. Иностранный язык. Второй иностранный язык
1.2.3.10. История России. Всеобщая история
1.2.3.11. Обществознание
1.2.3.12. География
1.2.3.13. Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.3.14. Информатика
1.2.3.15. Физика
1.2.3.16. Биология
1.2.3.17. Химия
1.2.3.18. Изобразительное искусство
1.2.3.19. Музыка
1.2.3.20. Технология
1.2.3.21. Физическая культура
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.23. ОДНК НР
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
5-6
6-95
6-18
19-95
19-23
23-26
26
26-30
30-33
33-34
34-35
35-41
41-43
43- 46
46-47
47-52
52-55
55-60
60-65
65-69
69-71
71-74
74-76
76-79
79-81
81-83
83-88
88-90
90-93
94-95
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
1.3.3. Критерии оценки достижения планируемых результатов
1.3.4. Внутренняя система оценивания качества образования
1.3.4.1. Особенности оценки личностных результатов
1.3.4.2. Особенности оценки мепредметных результатов
1.3.4.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.4.4. Критерии оценки личностных результатов
1.3.4.5.Критерии оценки мепредметных результатов
1.3.4.6. Критерии оценки проектной деятельности
95-124
95-100
100-102
102-104
104-124
106
107-108
108-110
110-115
116-121
122-124
2. Содержательный раздел
125-242
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
при получении основного общего образования
125-148
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
148-149
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего образования
Русский язык
149-153
Литература
153-156
Родной (русский) язык
156-157
Родная (русская) литература
157
Иностранный язык. Второй иностранный язык
158-166
История России. Всеобщая история
167-181
Обществознание
181-183
География
183-190
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
190-195
Физика
195-197
Биология
197-199
Химия
199-200
Изобразительное искусство
200-202
Музыка
202-203
Технология
203
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
ОДНКНР
204-206
206-207
207-213
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования
2.4. Программа коррекционной работы
234-242
3. Организационный раздел
242-354
3.1. Учебный план основного общего образования
242-246
3.2.Календарный учебный график
246
3.3. План внеурочной деятельности
246-252
3.4. Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
Образовательной программы основного общего образования
253-313
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования 313-322
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования 322-325
3.5.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования 325-331
3.6.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования 331-345
3.6.6. Используемые понятия, обозначения и сокращения
345-349
3.6.7. Приложение. Форма договора о предоставлении общего
образования муниципальными и государственными
общеобразовательными организациями
350-354
252-253
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - Стандарт) к структуре образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №1от 27 августа 2019г.)
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково муниципального района Республики Башкортостан (далее МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ разработана с учётом типа данного общеобразовательного учреждения, а также образовательных особенностей и
запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательная программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБ осуществлялась самостоятельно с привлечением Совета школы(Протокол №1 от 18.08.2019г.), Совета родителей (протокол №1 от 29.08.2019)
для обеспечения государственно-общественного характера управления общеобразовательным учреждением, для учета мнения родителей.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, принципы, подходы и планируемые результаты реализации Основной
образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы основного общего
образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования, включающую такие направления,
как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации
компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации образовательной программы;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ (далее — ООП ООО МОБУ
СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ) в соответствии с требованиями Стандарта.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ, дающее универсальное образование, организована целенаправленная
работа по развитию личности, предоставлены возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием, учитывает
потребности детей, мотивированных на учебу и обладающих необходимыми способностями в целях реализации следующих нормативноправовых документов:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р;
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2009 г. № 123 «Об утверждении положения о совете
министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ министерства образования и науки российской федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН
2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врачаот 29 декабря 2010 года № 189);
- Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных
образовательных услуг»;
- Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;
- Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г. № УП-7
- Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от 15 февраля 1999 года.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково является нормативно-управленческим
документом, характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности при получении
образования на уровне основной школы:
- на получение качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС;
- организацию мониторинга мотивации обучения в школе;
- совершенствование форм и методов обучения;
-введение для наиболее способных детей индивидуально-ориентированных учебных планов и программ;
- использование в учебной деятельности современных информационных технологий;
- развитие системы дополнительного образования;
- вовлечение учащихся в исследовательскую и научно-экспериментальную деятельность.
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ активно взаимодействует с муниципальными культурными и спортивнооздоровительными учреждениями района, с учреждениями дополнительного образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский
район РБ- обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости
создание благоприятных условий для развития личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости
путем эффективного использования ресурсов общеобразовательной организации и общества в социально-экономических реалиях села и в
соответствии с программой развития МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ;
становление и развитие личности на традициях народной педагогики;
обеспечивание социальной успешности обучающихся, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
создание условий в общеобразовательной организации для получения качественного образования.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации общеобразовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части основной образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия
всех его участников;
взаимодействие общеобразовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными
партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей организаций дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
организация образовательной деятельности с учетом специфики общеобразовательной организации, национально-региональных
особенностей Республики Башкортостан.
Принципы:
- преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
- открытость образовательного пространства;
- системность;
- доступность образовательных услуг;
- вариативность содержания образования.
Подходы: компетентностный,личностно-ориентированный, дифференцированный, системно-деятельностный.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательных отношений и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью при получении основного общего образования в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося-направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторносеминарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5- 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он
уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или
«критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и
выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности гимназии по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися ООП ООО;
для регулирования образовательных отношений их субъектов, для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с учётом:
государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в соответствии с ФГОС; развитие творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
сохранение здоровья.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу основной образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и
т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкапроблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах
или группах с распределением ролей и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкакоммуникации, требующие создания письменного или
устного текста с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работыi;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкарефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкуИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках«Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности получения образования на следующем уровне обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для продолжения обучения на следующем уровне обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам - «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй
иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов при получении основного общего образования.
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, общеобразовательная организация самостоятельно
разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; 2) программу формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в основную образовательную программу
общеобразовательной организации в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ является составной частью разработанных общеобразовательной организацией общей программы воспитания и развития школьников
или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что
будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за пределы учебной деятельностив сферу
самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе
освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций(включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организациясистемы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования
дополнительных возможностей образовательных отношений, в том числе: факультативов, вводимых общеобразовательной организацией;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного
образования, с учетом возможностей общеобразовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе
и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебной деятельности к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектралогических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного
пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБполучат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой
информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание
основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком
(результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности).
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности).
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей (результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История»).
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика»).
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны (результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности).
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные
источники (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство»).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности (результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов).
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их,
в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов (результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика»).
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,использовать системы автоматизированного проектирования (результаты
достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание»).
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Формирование начального уровня культуры пользования словарем.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
по фонетике и графике:
производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов; сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и
функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;
определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и
текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые
слова, составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и
сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность,
антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные
отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы
знать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
для данного периода обучения;
нормы речевого этикета;
уметь:
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно по льзоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как
явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса;
расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образовании
Личностные
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств
личности;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость
за него; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами
чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из
различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели
предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать
устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять
полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
- осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к родному языку, сохранять чистоту русского языка,
стремиться к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения, способность к самооценке на осноае наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
Владение всеми видами речевой деятельности:
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как
явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Предметны результаты:
- Должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
- Производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 7 классе частей речи,
синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
- С помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
- По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 7
классе.
- По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
- По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания
помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение,
пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего
текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Словообразование:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- знать основные способы образования слов в русском языке;
- производить словообразовательный разбор слова.
Лексикология:
- понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций;
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных
слов);
- объяснять различия лексического и грамматического значений слова;
- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
Морфология:
- различать части речи (имя существительное, прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол), определять как самостоятельные
части речи;
- правильно характеризовать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц.
1.2.3.6. Литература
Личностные результаты должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской
литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными
ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании
художественных литературных произведений.
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
осознание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или
нескольких произведений
определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2)
ценностно-ориентированной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)
коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести
диалог;
написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)
эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
1.2.3.7. Родной (башкирский) язык
Личностные,метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета .
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным языком, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
6) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей еѐ достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения; осознание значения татарского языка как государственного языка Республики Татарстан.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре татарского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
1.2.3.8. Родная (башкирская) литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Татарская литература» являются:
Осознание значимости чтения и изучения татарской литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; гармонизация отношений человека и общества, многоаспектного
диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к чтению и опыт чтения разных произведений.
Понимание татарской литературы как одной из основных национально-культурных ценностей татарского народа, как особого способа
познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в татарской литературе отражается менталитет татарского народа, его история,
мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы.
Понимание ключевых проблем изученных произведений татарского фольклора и фольклора других народов, древнетюркской литературы,
литературы XVIII века, татарских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей татарского
языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры татарского народа, культуры тюркских народов, мировой
культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним,
используя возможности татарского литературного языка.
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств татарского
языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания
разного типа, вести диалог; формулирование собственного отношения к произведениям татарской литературы, их оценка; воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного произведения, учится оформлять его словесно,
аргументировать и отстаивать свое мнение, берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения.
Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции, понимание
связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания; приобщение к духовно-нравственным ценностям татарской и тюркской литератур и культур, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения татарской литературы и переведенные на татарский язык тексты.
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; понимание авторской позиции и своё отношение к
ней; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения, учится воспринимать художественный текст и
отличать его от текстов других типов, учится дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Выпускник 9 класса умеет:
1.
Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 классы);
2.
Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 классы), выявлять особенности композиции
(6–7 классы);
3.
Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики (5–6 классы), оценивать систему персонажей (6–7
классы);
4.
Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (6–7 классы), выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 классы);
5.
Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 классы);
6.
Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (8–9
классы);
7.
Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7 классы); анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 классы);
8.
Определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на своем уровне);
9.
Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом классе);
10.
Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
11.
Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне), вести
учебные дискуссии (7–9 классы);
12.
Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения, эссе, создания проекта на заранее
объявленную литературную или публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
13.
Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5–9 классы);
14.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 классы), работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой (8–9 классы), пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
Шәхсән һөҙөмтәләр (мәктәп уҡыусыларының башҡорт теленән төп программаны үҙләштереүе);
- Башҡортостан Республикаһында башҡорт теленең дәүләт теле булыуын аңлау: башҡорт телен өйрәнеүҙең эшмәкәрлек һәм профессиональ
эшмәкәрлектә кәрәкле булыуын аңлау;
- башҡорт телен ғәмәлдә ҡулланыуға әҙерлек: үҙ-ара аралашыуҙа толерантлыҡ;
- башҡорт теленең башҡорт мәҙәниәте менән танышыу сараһы булыуын аңлау.
Метапредмет һөҙөмтәләр (рус телле мәктәптәрҙә башҡорт телен өйрәнеү):
- телдән һәм яҙма хәбәр ителгән мәғлүмәтте адекват ҡабул итеү;
- төрлө стилдәге һәм жанрҙағы тексты төрлө уҡыу төрҙәрендә ҡабул итеү;
- тыңланған һәм уҡылған тексты бирелгән эш төрҙәре (план, йөкмәткеһен һөйләү, конспект) менән яңынан һөйләй белеү;
- аралашыу сфераһы һәм шартына ҡарап, телмәреңде һәм яҙма телмәреңде төҙөй белеү, әңгәмә, фекер алышыу, дискуссияла ҡатнаша алыу;
- үҙ аллы белем ала белеү, төрлө мәғлүмәт сығанаҡтары, интернет ресурстары, ваҡытлы матбуғат баҫмалары менән эшләй белеү; белешмә
әҙәбиәт менән ҡуллана алыу;
- тәғәйен темаға материалды һайлап ала һәм системаға килтереү ысулдарын үҙләштереү; үҙ ҡарашыңды анализлай, сағыштыра, күрһәтә,
һығымта яһай, йомғаҡлай, нигеҙләй белеү;
- башҡорт телен башҡа сығанаҡтарҙан мәғлүмәт алыу сараһы булараҡ ҡуллана алыу һәләтен үҫтереү;
- үҙ телмәреңде баһалау күнекмәләрен үҙләштереү;
- предмет-ара кимәлдә (туған тел, сит тел, әҙәбиәт) тел күренештәрен анализлай белеү.
Предмет һөҙөмтәләре (сығарылыш класс уҡыусыларының төп мәктәп программаһын үҙләштереүе):
- төп аңлатмаларҙы үҙләштереү: тел һәм телмәр, телдән һәм яҙма телмәр, диалог һәм монолог, телмәр ситуацияһы, телмәрҙең функциональ
стилдәре һәм типтары, текст; телдең системаһы: фонетика, орфоэпия, лексика һәм фразеология, һүҙ составы һәм һүҙьяһалыш, морфология,
синтаксис, орфография һәм пунктуация;
- башҡорт теленең телмәр берәмектәрен белеү, уларҙың билдәләре, һүҙ,
һүҙбәйләнеш, һөйләм, уларҙың үҙенсәлектәре;
- телмәр практикаһында ситуация һәм аралашыу стилендә тел берәмеген урынлы ҡулланыу;
- фонетик һәм лексик системаның төп үҙенсәлектәрен һәм рус теле менән сағыштырмаса башҡорт теленең грамматик төҙөлөшөн белеү;
- башҡорт әҙәби тел нормаларын һәм телмәр этикетын белеү, уларҙы әйтергә теләгән фекереңде төҙөгәндә, йәғни телдән һәм яҙма телмәр
практикаһында ҡулланыу;
- төрлө төрҙәге лингвистик, ике телле һүҙлектәр менән ҡуллана белеү;
- төрлө функциональ стиль һәм жанрҙағы текст йөкмәткеһен уҡыу һәм аңлау: әҙәби (шиғыр, йыр, хикәйә, повесть һәм романдарҙан
өҙөктәр), ғилми һәм популяр (ғилми һәм популяр журналдарҙан мәҡәләләр), публицистик (хроника, информацион хәбәрҙәр, комментарий),
эшлекле (анкета, белдереү, ышаныс ҡағыҙы һ. б.);
- ғәҙәти темпта тәҡдим ителгән мәғлүмәтте (уҡытыусы телмәре, радио һәм телевидение дикторы телмәре һ.б.) аңлау;
- аралашыу сфераһын һәм ситуацияны иҫәпкә алып, төрлө жанрҙа һәм стилдә текст төҙөү; көнкүреш, уҡыу, социаль мәҙәни темаға телмәр
этикет нормаларын һаҡлап, үҙ инициативаһы менән диалог ҡороу;
- текст менән мәғлүмәт сығанағы булараҡ эш итә белеү, тексҡа төрлө аспектта
анализ, тексты планға, тезисҡа, конспектҡа өйләндереүҙең төрлө информацион төрҙәрен үҙләштереү;
- текст фрагменттарын рус теленән башҡорт теленә тәржемә итеү.
Программа адаптик йөкмәткегә ҡоролған
Коммуникатив сферала (башҡорт телен аралашыу сараһы булараҡ өйрәнеүҙә)
- аралашыуҙың типик ситуацияларында этикет диалог алып барыу;
- уҡыусының үҙе, ғаиләһе, дуҫы тураһында һөйләүе; предмет, картинаны һүрәтләүе; персонажды ҡыҫҡаса ҡылыҡһырлауы;
Тел компетенцияһы (тел сараларын үҙләштереү).
башҡорт теленең өндәрен дөрөҫ әйтеү һәм айырыу; һүҙҙәргә һәм фразаларға дөрөҫ баҫым ҡуйыу;
төрлө һөйләм төрҙәрен интонация менән уҡыу;
башланғыс мәктәп курсында өйрәнелгән уҡыу һәм орфографик ҡағиҙәләрҙе ҡулланыу; тыңлап аңлау:
уҡыусының уҡытыусы һәм класташтарының телмәрен тыңлап аңлауы; аудиояҙмаларҙағы текстарҙың йөкмәткеһен аңлауы;
уҡыуҙа:өйрәнелгән тел материалына таянып төҙөлгән ҙур булмаған текстарҙыҡысҡырып уҡыу;
өйрәнелгән тел материалы менән бер рәттән яңы һүҙҙәрҙе лә үҙ эсенә алған текстарҙы эстән уҡыу һәм уларҙың төп йөкмәткеһен аңлау,
текстан кәрәкле информацияны табыу;
яҙма телмәрҙә:яҙыу техникаһына эйә булыу;
үрнәк буйынса байрам менән ҡотлау һәм шәхси хат яҙыу.
башланғыс мәктәп курсында өйрәнелгән лексик берәмектәрҙе (һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, баһалау лексикаһы, телмәр клишелары) һәм
грамматик күренештәрҙе таныу һәм телмәрҙә ҡулланыу.
Социомәҙәни компетенция.
А. Географик атамаларҙы, билдәле балалар әҫәрҙәренең персонаждарын, популяр әкиәттәрҙең сюжеттарын, балалар фольклорының ҙур
булмаған әҫәрҙәрен (шиғырҙар, йырҙар) белеү;
Танып белеү сфераһы: Башҡорт һәм рус телдәренең күренештәрен сағыштыра белеү; өлгө буйынса күнегеүҙәр эшләй белеү; ҡағиҙәләр,
таблицаларҙы ҡуллана белеү; үҙ-үҙеңде баһалай белеү;
Дөйөм ҡиммәттәргә йүнәлеш сфераһы: башҡорт телен фекер, хис-тойғо, эмоцияларҙы белдереү сараһы булараҡ ҡабул итеү; балалар
фольклоры ярҙамында башҡорт халҡының рухи ҡиммәттәрен үҙләштереү.
Эстетик сфера: башҡорт телендәге хис-тойғо һәм эмоцияларҙы белдереүсе сараларҙы үҙләштереү; балалар әҙәбиәте үрнәктәре менән
танышҡанда матурлыҡты танырға өйрәнеү.
Хеҙмәт сфераһы: уҡыу процесында билдәләнгән планға ярашлы эшләй белеү.
Уҡыусыларының белем кимәленә талаптар.
o
Уҡытыусы уҡыған йәки һөйләгән, үҙең уҡыған тексты аңлай алыу; 3-6 һөйләмдән торған диалогты аңлау, уны дауам итә белеү;
o
Уҡыған әҫәр, картина, экскурсия, ҡараған диафильм буйынса әңгәмәлә ҡатнашыу;
o
предметты, күренеште элементар рәүештә һүрәтләү, уға үҙ мөнәсәбәтеңде булдырыу;
o
хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәрҙе, поэтик әҫәрҙәрҙе дөрөҫ интонация менән һөйләү;
o
тиҙәйткестәрҙе, һынамыштарҙы шыма итеп әйтә белеү.
Һүрәтләү, хикәйәләү тибындағы текстарҙы тыңлау һәм аңлап ҡабул итеү;
Бирелгән тема буйынса диалог төҙөү, диалогты дауам итеү;
Ишеткәнде, күргәнде 4-6 һөйләм менән бәйләнешле итеп һөйләү.
Ҡысҡырып шыма һәм тасури уҡыу.
Өйрәнелгән әҫәрҙәрҙең авторын, исемен белеү;
Яҙыусы ижад иткән художестволы картиналарҙы уйлап күҙ алдына баҫтырыу;
Эпик һәм лирик әҫәрҙе айыра белеү;
Программала ятлау өсөн тәҡдим ителгән әҫәрҙәрҙең тексын ятлау, 8-10 шиғырҙы яттан тасуири һөйләй белеү.
Художестволы, фәнни популяр һәм публицистик текстарҙы ҡысҡырып, етеҙ уҡыу
Уҡыусы уҡырға өйрәнә алыу мөмкинлегенә эйә буласаҡ:
Тексты шыма, аңлы, тасуири уҡыу;
-текстың өлөштәренә, иллюстрацияларына исем биреү;
-текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, мәғәнәләрен аңлатыу, һүҙлектәр менән эш итеү;
-хикәйә, әкиәт, мәҡәл, йомаҡ жанрҙарын айыра белеү.
Ҙур булмаған һөйләмдәрҙе күсереп һәм яттан яҙыу;
- текст буйынса һорауҙарға яуап яҙыу;
- 6-10 һөйләмдән торған текстың йөкмәткеһен яҙыу;
-бер телдән икенсе телгә тәржемә итеү;
-өйрәтеү характерындағы изложение, иншалар яҙыу.
Һүҙлек һүҙҙәрен белеү һәм уларҙы телмәрҙә дөрөҫ ҡулланыу.
Дәрестә өйрәнелгән грамматик материалды практик ҡуллана белеү
Ижади диктанттар, өйрәтеү изложениелары һәм иншалары яҙыу.
Программала күрһәтелгән шиғырҙарҙы яттан белеү;
3-4 башҡорт йырын башҡара белеү, мәктәптең үҙешмәкәр сараларында ҡатнашыу, сәхнәлә сығыш яһау.
Художестволы әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу;
Ҙур булмаған хикәйәләрҙе йәки уларҙың өҙөктәрен һөйләп биреү.
Йәмғиәт тормошонда телдең роле; туған телдең әһәмиәте;
Фонетика, телмәр өндәре, ижек, баҫым, һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр;
Графика, алфавит; хәрефтәрҙең өндәрҙе сағылдырыуы төшөнсәләре;
Лексика; һүҙҙең лексик мәғәнәһе; һүҙҙең тура һәм күсмә мәғәнәһе; синоним, антоним, омоним;
Исемдәрҙең һан, килеш менән үҙгәреше, күплек һәм килеш ялғауҙарының дөрөҫ яҙылышы, яңғыҙлыҡ исемдәрҙең дөрөҫ яҙылышы;
Ҡылымдарҙың заман, һан, зат менән үҙгәреше;
Ярҙамсы һүҙ төркөмдәре, уларҙың яҙылышы, һөйләмдәге роле.
1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык)
Цели учебной дисциплины.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество
образования.
Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих
возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной
образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной
школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им
иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации.
Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому
взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного
языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и
регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы,
проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники
касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности.
При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на
тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию
толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую
позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и
шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов.
Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию.
Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение
в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и
сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец,
данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение,
самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого
человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой
личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
— формирование проектных умений:
-генерировать идеи;
-находить не одно, а несколько вариантов решения;
- выбирать наиболее рациональное решение;
-прогнозировать последствия того или иного решения;
- видеть новую проблему;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт
проектирования;
-работать с различными источниками информации;
-планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
-сделать электронную презентацию.
Предметные результаты. Ожидается, что ученики должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
Знать/понимать:
правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить предложения на смысловые группы,
соблюдать правильные интонации в различных типах предложений;
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и использование интернациональных
слов;
все типы вопросительных предложений,
употребление в речи конструкции с глаголами на –ing, употребление правильных и неправильных глаголов в наиболее
употребительных формах.
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
употребление артикля;
порядок слов в косвенных вопросах;
отрицательные предложения с I don’t think;
структуры настоящего завершенного времени;
предложения уловного наклонения;
структуры If I were you I would;
структуры настоящего простого в пассиве;
прилагательные с –ed, -ing;
правило оформления прямой речи;
структуры see/watch/hear+ object+infinitive;
структуры с can/can't;
структуры прошедшего простого в пассиве;
структуры настоящего совершенно-длительного времени;
структуру с used to;
структуру so … /neither … .
Понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны
и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства,
эмоции (радость, огорчение)
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а
также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в
связи с прочитанным/прослушанным текстом.
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
диалогическая речь:
продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения:
запрос и сообщение фактической информации (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?);
переход с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/ не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
монологическая речь:
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и
сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
аудирование
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст
понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500
слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание
речи. Объем текстов для чтения до 250 слов.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбы); объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира;
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Второй иностранный язык (немецкий язык)
Целью является развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. При изучении второго
иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций,
о развитии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков. Развивающие, воспитательные и
практические задачи:
Способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка; развивать его память и воображение; создавать
условия для творческого развития ребёнка; прививать навыки рефлексии и саморефлексии; развивать национальное самосознание наряду с
межкультурной толерантностью; создавать ситуации для самореализации личности ребёнка; воспитывать в ребёнке самоуважение; воспитывать
сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоятельно; способствовать формированию чувства «успешности»;
учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их; развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям
жизни стран изучаемого языка; раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими языками. Практические цели
должны отвечать тем требованиям, которые заложены во ФГОС общего образования и определены европейскими уровнями языковых
компетенций.
Выпускник научится:
Говорение:
• Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения(3-5 реплик);
• диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию (3-5 реплик);
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о третьем лице, хобби, любимом школьном предмете,
школьных принадлежностях, покупке;(7-10 предложений);
• описывать предмет, картинку;
• кратко характеризовать персонаж;(7-10 предложений);
• вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово
по буквам;
• уметь дать оценочное суждение / выразить своё мнение, кратко аргументировать его;
• выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность.
Аудирование:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов с общим и выборочным
пониманием в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
Чтение:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное
содержание;
• находить в тексте нужную информацию, пользоваться словарём.
Письменная речь:
• владеть техникой орфографически правильного письма;
• писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо; заполнять формуляры;
• делать записи для устного высказывания; использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
• соблюдать правильные ударения в словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений; • примененять основные правила чтения и орфографии;
• распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и
грамматические явления.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
• знать названия стран и некоторых городов изучаемого языка;
• знанать некоторые литературные персонажи известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанные на
изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни);
• знать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка;
• представлять некоторые особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.
1.2.3.10. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век,
до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и
всеобщей истории ХХ - начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ - начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать информацию из исторических источников ? текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ - начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизироватьисторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ - начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ - начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ - начале XXI в.;
• знать и объяснять особенности основных этапов истории Башкортостана;
• знать природно-климатические особенности края, их влияние на хозяйственную деятельность людей;
• знать историко-культурное наследие края, уметь сохранять его
• знать народы края и их историко-культурные характеристики в прошлом и современности;
• определять роль и место Республики Башкортостан в истории России в прошлом и современности.
1.2.3.11. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знанияо биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество - большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные
способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей
права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном
обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
• владеть информацией об экономической жизни своего района, города, республики Башкортостан;
• владеть информацией о социальных изменениях в своем районе, городе, республике Башкортостан;
•знать названия и направление различных средств массовой информации в республике Башкортостан;
• знать и объяснять государственное устройство Республики Башкортостан как субъекта Российской Федерации;
• знать и описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления республики Башкортостан;
• владеть информацией о деятельности политических, общественных организациях республики Башкортостан;
• знать основные положения Конституции республики Башкортостан;
• уметь дать сравнительную характеристику деятельности молодежи в республике Башкортостан и Российской Федерации.
1.2.3.12. География
Личностные
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде обитания всего живого, в том
числе и человека.
Метапредметные
Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного
региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом)
Предметные
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.
Личностные
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде обитания всего живого, в том
числе и человека.
Метапредметные
Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного
региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом)
Предметные
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• основные географические понятия и термины;
• традиционные и новые методы географических исследований;
• по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;
• изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках;
• природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности людей;
• основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов
и отдельных стран;
объяснять:
• особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;
• особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
• особенности расового и этнического состава населения;
• различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран;
• различия в орудиях труда, средствах передвижения, в типах жилищ, видах хозяйственной деятельности, возникшие как результат
адаптации человека к окружающей среде;
• особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, в отдельных странах;
• основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;
• понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса», «водная масса», «природная зона», «климатообразующие факторы»,
«географическое положение материка», «режим реки», «природный комплекс», «географическая оболочка», «зональность», «высотная
поясность», уметь применять их в процессе учебного познания;
описывать:
• основные источники географической информации;
• географическое положение объектов (по карте);
• существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);
• компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и крупнейших стран мира;
• объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический
образ;
• особенности материальной и духовной культуры крупных народностей;
определять (измерять):
• географическую информацию по картам различного содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду
температур и т. д.);
• вид и тип карт и других источников географических знаний для получения необходимой информации;
называть и показывать:
• важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов, стран;
• типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные
территории;
• факторы формирования климата, области действия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры
опасных явлений, происходящих в атмосфере;
крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные
регионы мира, крупнейшие по площади и населению страны мира;
• основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные города;
• ареалы распространения основных видов традиционной хозяйственной деятельности;
• природные ресурсы суши и океана, меры по охране атмосферы, вод океана и суши.
1.2.3.13. Математика. Алгебра. Геометрия.
В результате освоения курса математики учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
•
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о ее значимости в развитии цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
•
выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать
средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
•
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
•
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и
корректировать план);
•
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
•
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
•
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
•
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
•
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы,
теории);
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
Предметная область «Арифметика»
•
Выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками,
умножение однозначных чисел, однозначного на двузначное число, деление на однозначное число, десятичной дроби с двумя знаками на однозначное число; сложение и вычитание обыкновенных дробей с однозначными числителями и знаменателями; умножение и деление обыкновенной
дроби с однозначным числителем и знаменателем на натуральное число;
•
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях
обыкновенную — в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;
•
находить значения числовых выражений, содержащих целые числа и десятичные дроби; обыкновенные дроби и смешанные числа;
•
округлять целые и десятичные дроби, выполнять оценку числовых выражений;
•
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; переводить одни единицы измерения в
другие;
•
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с дробями и процентами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора;
•
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
•
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
Предметная область «Алгебра»
•
Переводить условия задачи на математический язык;
•
использовать методы работы с простейшими математическими моделями;
•
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
•
изображать числа точками на координатном луче;
•
определять координаты точки на координатном луче;
•
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления;
•
решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами.
Предметная область «Геометрия»
•
Пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
•
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
•
•
изображать геометрические фигуры, распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные
тела, изображать их;
•
в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
•
вычислять площади, периметры, объемы простейших геометрических фигур (тел) по формулам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
решения несложных геометрических задач, связанных с нахождением изученных геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
•
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Предметная область «Вероятность и статистика»
•
Иметь представление о достоверном, невозможном и случайном событии;
•
решать простейшие комбинаторные задачи перебором вариантов; методом построения дерева возможных вариантов. Изучение
курса математики дает возможность обучающимся достичь следующие результатов в направлении
•
личностного развития:
владение знаниями о важнейших этапах развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей, десятичных дробей,
положительных и отрицательных чисел; происхождение геометрии из практических потребностей людей);
1)
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, выполнять перевод с естественного языка на математический и наоборот;
2)
стремление к критичности мышления, распознаванию логически некорректного высказывания, различению гипотезы и факта;
3)
стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
4)
способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логически рассуждений, способов решения задач,
рассматриваемых проблем;
в метапредметном направлении:
1)
сформированность первоначальных представлений о математике как универсальном языке науки и техники, средстве
моделирования явлений и процессов;
2)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (схемы, таблицы, диаграммы, графики) для иллюстрации
содержания сюжетной задачи или интерпретации информации статистического плана;
3)
способность наблюдать, сопоставлять факты, выполнять аналитико-синтетическую деятельность, умение выдвигать гипотезы при
решении учебно-познавательных задач, понимать необходимость их проверки, обоснования;
4)
умение выстраивать цепочку несложных доказательных рассуждений, опираясь на изученные понятия и их свойства;
5)
способность разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
6)
понимание необходимости применять приемы самоконтроля при решении математических задач;
7)
стремление продуктивно организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умение работать в группе;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8)
сформированность основы учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
9)
способность видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни (простейшие ситуации);
в предметном направлении:
1)
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический); развитие способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
2)
владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах
(точка, прямая, ломаная, луч, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера, цилиндр, конус), о достоверных, невозможных и
случайных событиях;
3)
овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их применением к решению математических и
нематематических задач, предполагающее умение:
а)
выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления;
б)
выполнять алгебраические преобразования для упрощения простейших буквенных выражений;
в)
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
г)
измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей, объемов геометрических
фигур; пользоваться формулами площади, объема, пути для вычисления значений неизвестной величины;
д)
решать простейшие линейные уравнения.
В результате изучения предмета учащиеся должны овладеть определенными знаниями и умениями по темам:
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью.
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Предметные результаты:
Формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
Развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений.
Овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений.
Формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач.
Действительные числа.
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
1.2.3.14. Информатика
1.
Введение в предмет.
2.
Человек и информация.
Выпускник научится:
находить связь между информацией и знаниями человека;
понимать, что такое информационные процессы;
определять какие существуют носители информации;
определять функции языка, как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;
понимать, как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);
понимать, что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании компьютерного алфавита);
пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.
3.
Компьютер: устройство и программное обеспечение
Выпускник научится:
правилам техники безопасности и при работе на компьютере;
узнавать состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное взаимодействие;
основным характеристикам компьютера в целом и его узлов (различных накопителей, устройств ввода и вывода информации);
понимать структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти;
понимать типы и свойства устройств внешней памяти;
понимать типы и назначение устройств ввода/вывода;
определять сущность программного управления работой компьютера;
принципам организации информации на внешних носителях: что такое файл, каталог (папка), файловая структура;
назначение программного обеспечения и его состав.
Выпускник получит возможность научиться:
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование, перемещение, удаление, переименование, поиск;
использовать антивирусные программы.
4.
Текстовая информация и компьютер
Выпускник научится:
способам представления символьной информации в памяти компьютера (таблицы кодировки, текстовые файлы);
определять назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основным режимам работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать, орфографический контроль, поиск и замена, работа
с файлами).
Выпускник получит возможность научиться:
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.
5.
Графическая информация и компьютер
Выпускник научится:
способам представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе, растре, кодировке цвета, видеопамяти;
понимать какие существуют области применения компьютерной графики;
определять назначение графических редакторов;
определять назначение основных компонентов среды графического редактора растрового типа: рабочего поля, меню инструментов,
графических примитивов, палитры, ножниц, ластика и пр.
Выпускник получит возможность научиться:
строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.
6.
Мультимедиа и компьютерные презентации
Выпускник научится:
что такое мультимедиа;
принцип дискретизации, используемый для представления звука в памяти компьютера;
основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.
Выпускник получит возможность научиться:
Создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей изображение, звук, анимацию и текст.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие
личностные результаты:
1.
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
2.
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
3.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие
метапредметные результаты:
1.Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
2.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
3.Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
4.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
5.
Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ (ИКТ-компетенции).
предметные результаты:
1.
Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
2.
Формирование представления об основных изучаемых понятиях — «информация», «алгоритм», «модель» — и их свойствах;
3.
Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической;
4.
Формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
5.
Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
1.2.3.15. Физика
В результате изучения курса физики учащиеся должны:
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, диффузия, траектория движения тела, взаимодействие;
смысл физических величин:путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая и потенциальная
энергия;
смысл физических законов:Архимеда, Паскаля;
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, диффузию;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин:расстояния, промежутка
времени, массы, силы, давления;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от
времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знанийо механических явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников
(учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в
разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
рационального применения простых механизмов; контроля за исправностью водопровода, сантехники, газовых приборов в квартире.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
•
сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой
культуры;
•
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
•
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода;
•
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
•
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
•
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
•
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач;
•
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
•
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
•
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты обучения физике в основной школе представлены в содержании курса по темам.
1.2.3.16. Биология
В результате изучения вводного курса биологии учащиеся должны:
•
знать о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы;
•
знать основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их
решения.
•
узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять
названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
•
приводить примеры приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды
обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
•
описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия проведения и полученные результаты;
•
сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
•
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел живой природы;
•
использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
•
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
•
кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его
главную мысль;
•
использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
•
следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам
экологического и безопасного поведения в природной среде;
•
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними
животными.
Важными формами деятельности учащихся являются:
•
практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
•
развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании вводного курса биология используются следующие формы работы с учащимися:
•
работа в малых группах (2-5 человек);
•
проектная работа;
•
подготовка сообщений/ рефератов;
•
исследовательская деятельность;
•
информационно-поисковая деятельность;
•
выполнение практических и лабораторных работ.
Результаты обучения
•
Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных
объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
•
Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации:
энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.
•
Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей;
•
Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются
постоянными;
•
Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении
практических работ.
•
Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet);
•
Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного
характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
•
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе
компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
•
Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
•
Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по
предложенному образцу.
По окончанию курса обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
По окончанию курса обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать
за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и
таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
1.2.3.17. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для
оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• определять по растениям Республики Башкортостан, являющимися индикаторами кислотности почв, наличие в почве кислот; а также
знать наличие различных кислот в лечебных грязях;
• называть соли, находящиеся в недрах и на поверхностях земли, в минеральных водах Республики Башкортостан карбонаты (известняк,
известковый туф, мелоподобный мергель), а также сульфаты (гипс, ангидрид) кальция и знать использование их в быту и в народном хозяйстве
Республики Башкортостан, в жизнедеятельности человека;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ - кислорода и водорода;
• характеризовать простые вещества, находящиеся в атмо-, лито-, гидросферах Республики Башкортостан, зная о содержании в них
конкретных загрязнителей;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь
и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных
понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и
составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных
классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• определять по карте республики нахождение металлов и неметаллов в природе Башкортостана и их использование в жизнедеятельности
человека;
• составлять ряд соединений металлов, входящих в состав медных, железных, марганцевых руд в недрах Республики Башкортостан;
• использовать знания об оксидах, солях и основаниях, которые применяются в промышленном производстве Республики Башкортостан;
• определять роль бинарных соединений в загрязнении атмосферы, образования кислотных дождей и фотохимических смогов, разрушения
озоно-сферы в Республике Башкортостан;
• характеризовать Республику Башкортостан как край богатый подземными источниками и минеральными водами, а также лечебными
грязями, называть эти источники и определять их химический состав (Al2O3, Fe2O3, CaO,MgO, K2O,P2O5 и др.)
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• определять оксиды, основания, кислоты, соли, используемые в быту, в промышленности, в медицине и в сельском хозяйстве Республики
Башкортостан;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество - оксид - гидроксид - соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.18. Изобразительное искусство
«Изобразительное искусство » в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Личностные УУД
1. Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
3. развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
4. формирование духовных и эстетических потребностей;
5. овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
6. воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
7. отработка навыков самостоятельной и групповой работы
8. обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД
1. Проговаривать последовательность действий на уроке.
2. Учиться работать по предложенному учителем плану.
3. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
4. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
5. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
7. Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных
средств ИКТ;
Коммуникативные УУД
1.
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а)
донести свою позицию до собеседника;
б)
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2.
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
3.Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
5. Учиться согласованно работать в группе:
а)
учиться планировать работу в группе;
б)
учиться распределять работу между участниками проекта;
в)
понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г)
уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики;
• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;
• методы технической, творческой, проектной деятельности;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
познакомиться:
• с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой,
дизайном, проектом, конструкцией;
• с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства;
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными технологиями;
• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья,
энергии, труда;
• с производительностью труда; реализацией продукции;
• с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью; бюджетом семьи;
• с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные технологии, утилизация и рациональное использование
отходов; социальные последствия применения технологий);
• с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда;
культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;
научиться:
• навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и
продукта труда, выбора, моделирования, конструирования,
проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
• основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и
природной среды;
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;
• умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;
• навыками организации рабочего места.
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики;
• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;
• методы технической, творческой, проектной деятельности;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
познакомиться:
• с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой,
дизайном, проектом, конструкцией;
• с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства;
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными технологиями;
• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья,
энергии, труда;
• с производительностью труда; реализацией продукции;
• с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью; бюджетом семьи;
• с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные технологии, утилизация и рациональное использование
отходов; социальные последствия применения технологий);
• с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда;
культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;
научиться:
• навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и
продукта труда, выбора, моделирования, конструирования,
проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
• основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и
природной среды;
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;
• умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;
• навыками организации рабочего места.
При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных действий (УУД)
через использование (применение) следующих педагогических технологий, в т.ч. инновационных:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
1. Педагогика сотрудничества
2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
1. Игровые технологии
2. Проблемное обучение
3. Технологии уровневой дифференциации
4. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
5. Групповые технологии
Компьютерные технологии обучения
Природосообразные технологии:
1.
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технологии развивающего обучения:
1. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер,
И.П.Иванов)
2. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
3. Технология саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко), что отражено в календарно-тематическом планировании.
4. Ключевой задачей при реализации данной программы будет являться здоровъесбережение, так как оно как никогда актуально в
учебно-воспитательном процессе и формирует внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывает понимание ценности
человеческой жизни, закладывает основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.
Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно -деятельностного подхода к
процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных
умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной
компетентности.
Взаимосвязь урока «Изобразительное искусство» осуществляется с внеурочной деятельностью и изостудией, где ребята закрепляют и
пробуют полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а
также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса
детьмиизучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включится
в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
являетсяформированиеперечисленных универсальных учебных действий (УУД).
ИКТ-технологии будут использоваться на всех этапах, как при подготовке урока, т ак и в его процессе: при объяснении,
закреплении, повторении, систематизации. Преимуществами использования ИКТ является: индивидуализация обучения.
Особое внимание при реализации данной рабочей программы будет уделено формированию проектного мышления как
ключевой компетентности. Ввиду этого в календарно-тематическом планировании отражена организация проектной деятельности на уроке.
«Изобразительное искусство » в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Личностные УУД
1. Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
3. развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
4. формирование духовных и эстетических потребностей;
5. овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
6. воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
7. отработка навыков самостоятельной и групповой работы
8. обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД
1. Проговаривать последовательность действий на уроке.
2. Учиться работать по предложенному учителем плану.
3. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
4. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
5. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
7. Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных
средств ИКТ;
Коммуникативные УУД
1.Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а)
донести свою позицию до собеседника;
б)
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2.
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
3.Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
5. Учиться согласованно работать в группе:
а)
учиться планировать работу в группе;
б)
учиться распределять работу между участниками проекта;
в)
понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г)
уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)
При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных ученных
действий (УУД) через использование (применение) следующих педагогических технологий, в т.ч. инновационных:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
1. Педагогика сотрудничества
2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
1. Игровые технологии
2. Проблемное обучение
3. Технологии уровневой дифференциации
4. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
5. Групповые технологии
6. Компьютерные технологии обучения
7. Природосообразные технологии:
1.
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технологии развивающего обучения:
1. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер,
И.П.Иванов)
2. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
3. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко), что отражено в календарно-тематическом планировании.
4. Ключевой задачей при реализации данной программы будет являться здоровъесбережение, так как оно как никогда актуально в
учебно-воспитательном процессе и формирует внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывает понимание ценности
человеческой жизни, закладывает основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.
Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно -деятельностного подхода к
процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных
умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной
компетентности.
Взаимосвязь урока «Изобразительное искусство» осуществляется с внеурочной деятельностью и изостудией, где ребята закрепляют и
пробуют полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а
также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественнотворческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса
детьмиизучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно
включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является
формирование перечисленных универсальных учебных действий (УУД).
ИКТ-технологии будут использоваться на всех этапах, как при подготовке урока, так и в его процессе: при объяснении,
закреплении, повторении, систематизации. Преимуществами использования ИКТ является: индивидуализация обучения.
Особое внимание при реализации данной рабочей программы будет уделено формированию проектного мышления как
ключевой компетентности. Ввиду этого в календарно-тематическом планировании отражена организация проектной деятельности на уроке.
«Изобразительное искусство » в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Личностные УУД
3. Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
4. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
9. развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
10.формирование духовных и эстетических потребностей;
11.овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
12.воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
13.отработка навыков самостоятельной и групповой работы
14.обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД
6. Проговаривать последовательность действий на уроке.
7. Учиться работать по предложенному учителем плану.
8. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
9. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
10.Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
8. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
9. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
10.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
11.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
12.Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
13.Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
14.Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных
средств ИКТ;
Коммуникативные УУД
1.
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а)
донести свою позицию до собеседника;
б)
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2.
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
3.Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
6. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
7. Учиться согласованно работать в группе:
а)
учиться планировать работу в группе;
б)
учиться распределять работу между участниками проекта;
в)
понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г)
уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)
При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных уч енных
действий (УУД) через использование (применение) следующих педагогических технологий, в т.ч. инновационных:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
3. Педагогика сотрудничества
4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
8. Игровые технологии
9. Проблемное обучение
10. Технологии уровневой дифференциации
11. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
12. Групповые технологии
13. Компьютерные технологии обучения
Природосообразные технологии:
2.
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технологии развивающего обучения:
5. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер,
И.П.Иванов)
6. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
7. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко), что отражено в календарно-тематическом планировании.
8. Ключевой задачей при реализации данной программы будет являться здоровъесбережение, так как оно как никогда актуально в
учебно-воспитательном процессе и формирует внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывает понимание ценности
человеческой жизни, закладывает основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.
Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно -деятельностного подхода к
процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных
умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной
компетентности.
Взаимосвязь урока «Изобразительное искусство» осуществляется с внеурочной деятельностью и изостудией, где ребята закрепляют и
пробуют полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а
также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественнотворческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса
детьмиизучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно
включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является
формирование перечисленных универсальных учебных действий (УУД).
ИКТ-технологии будут использоваться на всех этапах, как при подготовке урока, так и в его процессе: при объяснении,
закреплении, повторении, систематизации. Преимуществами использования ИКТ является: индивидуализация обучения.
Особое внимание при реализации данной рабочей программы будет уделено формированию проектного мышления как
ключевой компетентности. Ввиду этого в календарно-тематическом планировании отражена организация проектной деятельности на уроке.
1.2.3.19. Музыка
5 -7 классы
Личностными результатами освоения программы по музыке являются:
-формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира;
-развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во
всем многообразии ее стилей, форм и жанров;
-совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального
искусства;
-овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
-наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое
воображение;
-приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности;
-сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по музыке подразумевают:
-анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
-проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
-оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего предназначения в ней; размышление о воздействии
музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
-использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному
самообразованию;
-определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных
жизненных ситуациях;
-применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
-наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной
музыкальной культуры;
-участие в жизни класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности учащихся:
-умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
-умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
-смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
Предметные результаты выпускников основной школы по музыке выражаются в следующем:
-общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
-осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки;
-устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;
-понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств художественной выразительности;
-осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
-рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в
целом;
-применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной культуры;
-постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;
-расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационнокоммуникационные технологии;
-освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала.
1.2.3.20. Технология
Раздел 1. Планируемые результаты работы изучения курса (5 класс)
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
• проявление познавательных интересов и активности в данной области;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда; • самооценка умственных и
физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметными результатамиосвоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
• алгоритмизированное планирование процесса учащимися познавательно-трудовой деятельности;
• овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием
распространенных инструментов и механизмов, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники;
•
умение применять в практической деятельности знаний, полученных при изучении основных наук;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов труда;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного
решения;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
интернет-ресурсы и другие базы данных;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по
принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
Предметными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
в познавательной сфере:
•
рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда;
•
распознавание видов, назначения и материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в технологических процессах при
изучении разделов «Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии домашнего хозяйства».
•
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда;
в мотивационной сфере:
•
оценивание своей способности и готовности к труду;
•
осознание ответственности за качество результатов труда;
•
наличие экологической культуры при обосновании выбора объектов труда и выполнении работ;
•
стремление к экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов при обработке древесины и металлов;
в трудовой сфере:
•
планирование технологического процесса;
•
подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и технологической последовательности;
•
соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены;
•
контроль промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных ошибок в процессе труда при изучении
учебных разделов;
в физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и
механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
в эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда при изучении раздела «Технологии художественно-прикладной обработки
материалов»;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
в коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта;
• публичная презентация и защита проекта, изделия, продукта труда;
• разработка вариантов рекламных образцов.
Планируемые результаты работы изучения курса (6 класс)
Обучение в основной школе является вторым уровнем пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой
ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате
обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе
опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
• в сформировании целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях,
умениях и способах деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей,
творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.
Изучение технологии призвано обеспечить:
• становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты
и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого техникотехнологические знания;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений
и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости
прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как
возможной области будущей практической деятельности;
• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих
основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий
и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного
труда; навыки измерений, навыки
сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
•
проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
•
выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных
потребностей;
•
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
•
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
•
самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и
стратификации;
•
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
•
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
•
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
•
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
•
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
•
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
•
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:
•
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
•
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или
трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
•
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного
применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного
решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
интернет-ресурсы и другие базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно
значимую потребительную стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по
принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания
объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
•
классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой
природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;
•
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
•
владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной
информации;
•
применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
•
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической
культуре производства;
•
применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
•
планирование технологического процесса и процесса труда;
•
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
•
проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
•
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
•
проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
•
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
•
соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
•
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
•
обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
•
выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
•
подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
•
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием
контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального
профессионального или среднего специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой
деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
•
публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
В физиолого-психологической сфере:
•
развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин
и механизмов;
•
достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
•
соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
•
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Ценностные ориентиры содержания курса «Технология».
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
В результате обучения учащиеся овладеют:
• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации,
необходимыми для создания продуктов труда
в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
• навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры
труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или раздела получает возможность:
познакомиться:
• с основными технологическими понятиями и характеристиками;
• с назначением и технологическими свойствами материалов;
• с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
• с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки
материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
• с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
• со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
•
рационально организовывать рабочее место;
•
находить необходимую информацию в различных источниках;
•
применять конструкторскую и технологическую документацию;
•
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ;
•
выбирать сырье, материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
•
конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
•
выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин,
оборудования, электроприборов;
•
соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и электрооборудованием;
•
осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и визуально контроль качества изготавливаемого
изделия (детали);
•
находить и устранять допущенные дефекты;
•
проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий
и доступных материалов;
•
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
•
распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
•
формирования эстетической среды бытия;
•
развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека;
•
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
•
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
•
изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
•
изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин,
оборудования;
•
контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов;
• выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;
• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать:
что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение;
уметь осуществлять их контроль;
пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на окружающую среду и собственное здоровье;
что такое текстовая и графическая информация;
какие свойства материалов необходимо учитывать при их обработке;
общее устройство столярного верстака, уметь пользоваться им при выполнении столярных операций;
назначение, устройство и принцип действия простейшего столярного инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений
для пиления (стусла); уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;
основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в них рабочим частям;
виды пиломатериалов;
возможности и умения использовать микрокалькуляторы и ПК в процессе работы для выполнения необходимых расчетов, получения
необходимой информации о технологии обработки деталей и сборки изделий;
источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска информации;
принципы ухода за одеждой и обувью.
Уметь:
рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при выполнении всех
указанных работ;
выполнять основные операции по обработке древесины ручными налаженными инструментами, изготавливать простейшие изделия из
древесины по технологическим картам;
читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических деталей и деталей типа тел вращения;
понимать содержание технологических карт и пользоваться ими при выполнении работ;
графически изображать основные виды механизмов передач;
находить необходимую техническую информацию;
осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования, предъявляемые к детали;
выполнять основные учебно-производственные операции на сверлильном станке;
соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах;
владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины (шлифовка, выжигание, отделка поверхностей
материалов красками и лаками);
применять политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной практической деятельности;
набирать и редактировать текст;
создавать простые рисунки;
работать на ПК в режиме калькулятора.
Должны владеть компетенциями:
ценностно-смысловой;
деятельностной;
социально-трудовой;
познавательно-смысловой;
информационно-коммуникативной;
учебно-познавательной.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
вести экологически здоровый образ жизни;
использовать ПК для решения технологических, конструкторских, экономических задач и как источник информации;
планировать и оформлять интерьер: ухаживать за одеждой и обувью, соблюдать гигиену, выражать уважение и заботу членам семьи,
принимать гостей и правильно вести себя в гостях;
проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных материалов.
1.2.3.21. Физическая культура
Знания о физической культуре
1.Планируемые результаты освоения учебного курса.
Личностные результаты
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
• знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов России и человечества;
• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественнойпрактики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
• готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
• участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые
приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской идентичности,
сформированную мотивацию к обучению; и познанию в сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Метапредметные результаты
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;
• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры,
спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
В области познавательной культуры:
• знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между
народами;
• знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической
культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации совместных занятий физическими упражнениями,
доброжелательное и уважительное отношение к участникам с разным уровнем их умений, физических способностей, состояния здоровья;
• умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и соперникам во время игровой и соревновательной
деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания по технической и физической подготовке;
• умение организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями разной функциональной направленности, обеспечивать
безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
• умение организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной программы, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических упражнений по формированию телосложения и
правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости
от
индивидуальных
особенностей физического развития;
•
умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при выполнении упражнений разной
направленности (на развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки, показателями основных физических
способностей, объективно их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя соответствующие понятия и термины;
• умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в содержание школьной программы, аргументировать, как
их следует организовывать и проводить;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить занятия в качестве командира отделения,
капитана команды, владея необходимыми информационными жестами.
В области физической культуры:
•
способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы в соответствии с их
функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики,
использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения физической подготовленности;
• способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной педагогической направленности, регулировать
величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на уроке новых двигательных действий и
развитию основных физических (кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкульт урноспортивным комплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО).
ТАБЛИЦА НОРМАТИВОВ (НОРМ) ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ)
Упражнение
№
МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ ДЕВОЧКИ ДЕВОЧК
.1
.2
.1
золотой
значок
серебряный бронзовый
значок
значок
золотой
значок
9,9
10,8
11,0
10,3
серебряный И
значок
бронзовый
значок
11,2
11,4
7:10
7:55
8:35
8:00
8:35
8:55
2
или бег на 2 километра (мин:сек)
9:30
10:00
10:25
11:30
12:00
12:30
3
Подтягивание из виса на высокой перекладине (кол-во раз)
7
4
3
-
-
-
Бег 1на 60 метров (секунд)
2
Бег на 1,5 километра (мин:сек)
или3подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (кол17
11
9
.2 во раз)
или3отжимания: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
20
14
12
14
8
7
.3 полу (кол-во раз)
достать пол достать пол достать пол достать пол достать пол достать пол
Наклон
4 вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу
пальцами
пальцами
пальцами
пальцами пальцами
пальцами
ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ) НА ВЫБОР
ДЕВОЧК
МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ ДЕВОЧКИ
И
золотой
серебряный бронзовый
серебряный бронзовый
золотой
значок
значок
значок
значок
значок
значок
Упражнение
№
1
2
5. Прыжок
с разбега (см)
5. или
с места (см)
в
прыжок
длину
в
длину
330
290
280
300
260
240
175
160
150
165
145
140
1
2
3
1
2
6 Метание мяча весом 150г (метров)
7.
Бег на лыжах 2км (мин:сек)
34
28
25
22
18
14
13:00
13:50
14:10
13:50
14:30
14:50
без
учёта без
учёта без
учёта без учёта без
учёта без учёта
времени
времени
времени
времени
времени
времени
учёта без
учёта без
учёта без учёта без
учёта без учёта
7. или кросс на 3км по пересечённой местности (для без
бесснежных районов страны)
времени
времени
времени
времени
времени
времени
без
учёта без
учёта
без
учёта без учёта
0:50
1:05
8 Плавание 50м (мин:сек)
времени
времени
времени
времени
9.
Стрельба из пневматической винтовки, дистанция 5м (очки) 20
15
10
20
15
10
7.
или бег на лыжах 3км
9.
или стрельба из электронного оружия, дистанция 5м (очки)
10 Туристический поход с проверкой туристских навыков
25
20
13
25
20
дистанция
5км
дистанция
5км
дистанция
5км
дистанция дистанция
5км
5км
13
дистанция
5км
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том
числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их
значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной
и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧСii: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения
о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на
улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного
отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни
для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
(Рабочие программы по всем учебным предметам при получении основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной образовательной программе основного общего
образования).
1.2.3.23. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных
текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями,
сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
• Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека.
- Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
- Работать с историческими источниками и документами.
- Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания для
классификации, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы; самостоятельно определять цели своего обучения;
- Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач; отбирать и использовать различные источники информации в соответствии с учебной задачей,
смысловоечтение;
-Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еерешения;
- Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своемнение;
Осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональномсообществе;
Использовать потенциал метапредметных связей общеобразовательных курсов; знание исторических основ процесса
духовноготворчества.
выполнять основные нормы морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
понимать особенности быта и поведения представителей различных конфессий, имеющих представительство в Республике
Башкортостан;
-противостоять соблазнам представителей деструктивных сект и экстремистских религиозныхорганизаций.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам, и потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
оценивается в рамках процедур государственной и общественной аккредитации, информационной открытости системы образования (раскрытия
информации), мониторинга системы образования, государственного контроля (надзора) в сфере образования и независимой оценки качества
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и
видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на формирование основы оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических
работников, системы образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы основного
общего образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты;
позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
включает описание деятельности общеобразовательной организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам,
оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ являются:
ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании
полученной информации о достижении системой образования, образовательными организациями, обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования в рамках сферы своей ответственности.
система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку
(или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку. При этом именно внешняя оценка задает
общее понимание того, что подлежит оценке; как - в каких форматах, с помощью каких заданий - наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя - на основе планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной,
способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущей
образовательной деятельности оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и
самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в
образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБявляются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных организаций и работников образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных организаций и работников образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к результатам освоения образовательной программы.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших основной уровень общего образования, для
разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
основой для аттестации работников основной школы; основой для аттестации учреждений основного общего образования; критериальной
базой оценки состояния и тенденций развития системы основного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Основными результатами образования в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринскийвский район РБявляются: формирование опорной
системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями системы оценки МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ являются: комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования);
использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации основной образовательной
программы при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования в широком его понимании, а в более узком
понимании - образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения основной
образовательной программы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБи ее соответствие планируемым результатам образования.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение
самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
. знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.».2. Метапредметные результаты освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педашгу-психологу), в случае личных затруднений в решении какоголибо вопроса;у педагогу
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников».
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ.
Оценка достижения требований Стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательной деятельностью и системой оценки, с другой.
Раскрывая целевые установки Стандарта в адрес всей системы общего образования, планируемые результаты служат нормативной основой
одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательной деятельности.
В планируемых результатах уточнено и конкретизировано общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов - как
с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. Это требование отражается не
только в содержании, но и в структуре планируемых результатов.
Структура планируемых результатов ориентирована в средствах решения поставленной задачи - в соответствии с логикой организации
образовательной деятельности. В структуре планируемых результатов выделены личностные и метапредметные результаты, достижение которых
обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается
преимущественно за счет освоения рабочих программ по предметам, составляющим учебный план.
В структуре предметных результатов отражена логика организации отдельных предметов: планируемые результаты соотносятся с
ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых курсов. Это позволяет учителю, авторам программ и учебников соотносить
конечные итоговые результаты с внутренней логикой развертывания учебной деятельности, реализуемых в рамках той или иной дидактической
или методической схемы; целенаправленно проектировать на этой основе постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых
результатов, соотнося его как с этапами формирования учебных действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки.
В соответствии с требованиями стандарта, структура планируемых результатов МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБстроится с учетом:
необходимости определения динамической картины развития обучающихся на основе выделения уровня актуального развития и
ближайшей перспективы развития - зоны ближайшего развития ребенка;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности системы образования, ОО и педагогов,
выпускников.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе - как предметной, так и междисциплинарной выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данного учебного предмета.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему
учебных действий, необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Этот блок
определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при
определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность
научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Достижение планируемых
результатов этого блока, не является предметом итоговой оценки выпускников, но служит объектом неперсонифицированных исследований,
направленных на оценку результатов деятельности системы образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБОО - с позиций
оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
Предмет, содержание и критериальная база процедур, направленных на оценку особенностей и результатов деятельности педагогов и
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ, представлены преимущественно в двух последних блоках планируемых результатов.
Система оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов. Они способствуют последующему уточнению и
конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев оценивания, при определении способов представления результатов. Такое
уточнение и конкретизация проводится в ходе процесса операционализации планируемых результатов.
При оценке результатов деятельности системы образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБосновным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели- ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ и педработников оосновным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат возможность научиться» для каждой учебной программы.
Оценка результатов проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности
образовательной системы ОО.
Наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной (междисциплинарной) основе.
Оценка результатов деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ основного общего образования осуществляется
в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ и педагогов, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
1.3.3. Критерии оценки достижения планируемых результатов
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают операционализированные планируемые результаты
освоения основной образовательной программы.
Критерии описывают реальные результаты, которые демонстрированы учащимся в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Критерии дифференцируют результаты деятельности
учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они описывают результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о
достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом.
Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский
район РБ.
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом критерием достижения является правильный ответ (например, выбор
или самостоятельная запись ответа по математике). По русскому языку при оценке освоения дается набор специально подобранных слов или
словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в
65% представленных случаев.
К заданиям с развернутым ответом выделяем два подхода для разработки критериев: аналитический (при котором ответ ученика
разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика) или
интегральный (при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности).
Формы представления планируемых результатов. Интерпретация ииспользование результатов.
Предоставление и использование персонифицированной информации используется только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности общеобразовательной организации. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и продолжении
обучения его на следующем уровне общего образования принимается педагогическим советом общеобразовательной организации на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о продолжении обучения выпускника на следующем уровне общего образования принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного
выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических трудностей
развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательные организации информируют органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работе на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на уровень основного общего образования и переведенных на следующий уровень общего
образования.
1.3.4. Внутренняя система оценивания качества образования
Основные направления и цели оценочной деятельности
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ: оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки), оценка результатов деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации, аттестации, мониторингового исследования).
Основные функции: ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования; обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Категории, основные объекты, процедуры оценивания: оценка результатов деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково и пед.работников,
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ, аккредитация МОБУ СОШ д.Идельбаково, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня. Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной аттестации обучающихся, осуществляющейся в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся по
результатам итоговой (в том, числе государственной) аттестации обучающихся.
Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
- отражает динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности.
Внешняя оценка характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. В соответствии с требованиями Стандарта
предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех
иных процедурах допускается предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений МОБУ СОШ д.Идельбаково. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает
уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений
на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МОБУ СОШ д.Идельбаково относится:
1. Описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б)
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности
обучающихся.
2. Адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
1.3.4.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий. Личностные результаты формируются в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объект оценки личностных результатов: сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Результаты личностных достижений не выносятся на итоговую оценку обучающихся, являются предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково.
Оценка результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В образовательной деятельности оценивается сформированность отдельных личностных результатов. Данные о достижении этих
результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных» в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.4.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, представленных в разделах готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, выбор
направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне основной школы общего образования.
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования:
прилежание и ответственность за результаты обучения участие в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности соблюдение норм и правил поведения, принятых в МОБУ СОШ д.Идельбаково..
Личностные качества: «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах рабочих программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Оценка достижения
метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с
разработанными МОБУ СОШ д.Идельбаково: а) программой формирования УУД; б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, включая материалы стартовой
диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; промежуточных и итоговых комплексных работ на
межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем:
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции решений в
практику;
-способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Оценка формируется за счёт учебных предметов. Основной объект оценивания способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для описания достижений обучающихся
устанавлены следующие пять уровней: - базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено»;
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка «отлично» (отметка «5»); - ниже базового:
пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу
существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или
об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебной
деятельности, работы учителя и общеобразовательной организации, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой
диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем - предметником и фиксируется
с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из
системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика, соображения,
связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования. Портфель
достижений ориентирует на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). На итоговую
оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе: результатов
внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ОГЭ). При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или
повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности. Педагогический совет МОБУ СОШ д.Идельбаково на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями
отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося: отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося; даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного
выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково осуществляется в ходе его аккредитации; в рамках аттестации
педагогических кадров. Результаты итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования учитывает: результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); условия реализации основной образовательной программы основного общего образования; особенности контингента
обучающихся.
Текущая оценочная деятельность МОБУ СОШ д.Идельбаково и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы МОБУ СОШ д.Идельбаково..
1.3.4.4.Критерии оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных
действий учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБявляется соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям; соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам). Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития.
В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся основной школы личностных универсальных
учебных действий и приведены основные критерии их оценивания.
Таблица 1
Личностные
Основные критерии оценивания
универсальные
учебные
действия
(показатели
развития)
Самоопределение.
Готовность к выбору
предпрофильного
профильного
образования
Основы
гражданской
идентичности
личности осознание
личностью своей
принадлежности
к сообществу
граждан
определенного
государства на
общекультурной
основе,
имеющая
определенный
личностный
Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы деятельности.
и Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их отношении к требованиям профессии.
Построение личной профессиональной перспективы.
Когнитивный компонент:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и
общества;
- знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
- профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
морального - развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
сознания и моральной - способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их
компетентности
мотивы и чувства и моральной децентрации.
Просоциальное
моральное поведение
и-
-
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается
Развитие
моральных
чувств
-
Развитие
моральной
самооценки
Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных ценностях и
идеалах.
развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
развитие моральных чувств - чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального
поведения учащихся
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире,
посещение культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа
жизни);
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий.
Самооценка
Когнитивный компонент:
- когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент
- - обобщенность категорий оценок;
дифференцированнос представленность в Я-концепции всего диапазонасоциальных
ть,
ролей учащегося, включая гендерную роль;
рефлексивность
рефлексивность как адекватное осознанное представление
- регулятивный
о своих качествах;
компонент
осознание своих возможностей в учебной деятельности,
общении, других значимых видах деятельности;
- осознание
потребности
в
самосовершенствования.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием;
самоэффективность
как
представление
о
своих
возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.
Смыслообразова ние.
Мотивация
учебной
деятельности
-
- сформированность познавательных мотивов - интерес к
новому содержанию и новым способам действия;
- сформированность учебных мотивов;
стремление
к
самоизменению
и
самосовершенствованию - приобретению новых знаний и умений,
компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла учения на основе
установления связи между учением и будущей
-знание о своей этническом принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение истории, культурных и исторических памятников;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях
-
1.3.4.5. Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ являются:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных
учебных действий;
способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной системы
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся
основной школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания.
Таблица 2.
Метапредметные
Основные критерии оценивания
результаты
сформированность
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
(показатели
развития)
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся
учебных действий на основе принятой познавательной задачи;
переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
ие
Прогнозирован Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса
Планирование и
организация
действий
- умение планировать пути достижения целей;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как
«поленезависимую», устойчивую в отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Контроль
-
Оценка
-
умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей
умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия
одноклассников, содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и
способа действия;
умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектно- исследовательской деятельности;
исследовательск
о- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и
проектные действия самостоятельно;
умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические действия -
умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение работать с метафорами - понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов;
умение осуществлять логическую операцию установления родо-видовых
отношений, ограничение понятия;
умение обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
Знаковосимволические
действия
Понимание текста
- умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействи умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
е с партнером
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для
-
Сотрудничество,
совместная
деятельность,
кооперация
оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку
действий партнера, уметь убеждать.
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
умение планировать общую цель и пути ее достижения;
умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной
Планирующая
регулирующая
функция речи
деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
иумение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное
высказывании;
умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и т.д.).
В соответствии с целями подготовки проекта МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБдля каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так
и руководителя проекта; тема проекта утверждается (уровень утверждения определяет ОО; план реализации проекта разрабатывается учащимся
совместно с руководителем проекта). ОО предъявляет требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности являются:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые включают как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии ОО (или на школьной конференции) для публичного представления результатов работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной деятельности
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности
Самостосамостоятельно с опорой на помощь
ятельное
руководителя ставить проблему и находить
приобрепути
её
решения;
продемонстрирована
тение
знаний
и способность приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
решение
более глубокого понимания изученного
проблем
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Знание
предмета
Регулятивные
действия
Продемонстрировано понимание содержания
выполненной работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки определения
темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена
комиссии;
Продолжение
некоторые этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы самооценки
и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки оформления
Коммупроектной работы и пояснительной записки, а
никация
также подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по
каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов
проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому
из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательной организации на избранное им направление профильного образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯМОБУ СОШ Д.ИДЕЛЬБАКОВО МР ЗИАНЧУРИНСКИЙ РАЙОН РБ
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в
том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а
также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательных отношений, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет следующие
задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
К принципам формирования УУД в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ относятся:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным содержанием;
3) организация, осуществляющая образовательную деятельность, в рамках ООП определяе
4) т, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
5) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового
возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
6) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно
в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
7) при составлении учебного плана и расписания учитывается нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализация.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов ,а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников МОБУ
СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые
встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ проводятся занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные семинары и пр.,
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБпроисходит
не только на занятиях по учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования универсальных учебных действий представлено в пункте
«Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого раздела
программы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ построены как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры,
бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
• на личностное самоопределение;
• развитие Я-концепции;
• смыслообразование;
• мотивацию;
• нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
• на планирование;
• ориентировку в ситуации;
• прогнозирование;
• целеполагание;
• принятие решения;
• самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебной деятельности системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания», в
том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей реализации основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно- исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Одним из путей формирования УУД в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБявляется включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности:
научно- исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
В соответствии с п. 18.2.1 ФГОС учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБпроводится по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
В ходе реализации программы в ОУ применяются такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об
ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля.Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности будут представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также
в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ
В соответствии с п. 14 ФГОС в содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий. В соответствии с п. 18.2.1 программа развития УУД обеспечивает в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет- технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том
числе вне времени нахождения в ОУ. Список основных форм организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включает в себя:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие,
как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание web-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБобеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение
за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов
и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических
объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами
сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданн ую
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ- архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают
существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ. Вместе с тем
планируемые результаты адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных планируемых результатов возможен следующий список того,
что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов обучающийся
сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
• различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают:
• договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в
качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций основного общего образования;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного
научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивает
участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно- исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают
• укомплектованность общеобразовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников общеобразовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников общеобразовательной организации, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не ограничиваться работой по описанным ниже
направлениям, в том числе учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую
игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
Система оценки деятельности общеобразовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывают интересы всех участников образовательных отношений, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик выполняет действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действийМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ:
• уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционная - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательных отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД предусмотрено применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Технологии развития универсальных учебных действий МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной
среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОО;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебной деятельности системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для
младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБявляется включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает,
что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать
свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведён учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг
перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена
по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более
в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но
и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг - как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования
такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект - прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться
в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об
учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и
в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада
(в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений
в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами:
учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с
недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая
часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить
её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основной уровень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателемучебной инициативности обучающегося, перехода от
позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать
разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5-8
классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной
для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность)
выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Любое доказательство включает:
• тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание уделяется вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я
и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В
конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми
и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. В МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ принят демократический стиль управления.
Партнерская позиция педагога признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую,
очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) планируемые результата освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
(Рабочие программы оформляются как приложение к ООП ООО, а КТП – как приложение к рабочим программам).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего образования
Русский язык
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный
стили речи.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов
1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения,
разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не
связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а,
но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами
(с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить
повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из
разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по
картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные
согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные
признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные
перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата
высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в
свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные
слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; и х назначение в
слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами
рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен
неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора
одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица
рассказчика.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных
повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного
в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной
форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала,
поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и
собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного
выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
1. Русский язык – один из развитых языков мира (
2. Повторение пройденного в 5 классе.
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
3. Лексика и фразеология. Культура речи.
Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно
русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.
Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или
профессиональным словам. Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
4. Словообразование. Орфография. Культура речи.
Повторение пройденного по морфемике в 5 классе
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных основ, аббревиация (сокращение слов
и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор-/ –гар-, -кос-/-кас-. Правописание гласных в приставках пре-/при-, буквы ы и и
после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. систематизация материала к сочинению; сложный план.
Выборочный пересказ исходного текста.
5. Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Повторение сведений об имени существительном, полученным в 5 классе.
Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен
существительных.
НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок(-ек), -онк, онок..Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).
Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на
-мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего
времени с существительными общего рода.
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное)
Различные сферы употребления устной публичной речи.
6. Имя прилагательное.
Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения.
Словообразование имен прилагательных.
НЕ с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в
суффиксах –ан-(-ян-), -ин-,
-онн-, -енн- в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –к- и –ск-. Слитное и дефисное написание сложных
прилагательных.
Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней
сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества)
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
Описание природы, структура данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали.
Выборочный пересказ исходного текста с описание природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
7. Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. числительные количественные и
порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба,
обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного.
Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. пересказ исходного текста с цифровым материалом.
8. Местоимение.
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. разряды местоимений. Склонение местоимений.
Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3 лица после предлогов. Образование неопределенных
местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами –то, -либо, - нибудь и после приставки кое-.
НЕ в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Умение употреблять личные местоимения 3 лица в соответствии со смыслом предложения. Умение правильно использовать
местоимение как средство связи предложений и частей текста.
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
9. Глагол.
Повторение пройденного о глаголе в 5 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с
глаголами в условном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах –ова, -ева и –ыва, -ива.
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных
наклонений.
Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев.
Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
10. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе. (
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного в 5 – 6 классах
Синтаксис.
Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография.
Словообразование и орфография. Морфология и орфография.
Развитие речи (далее Р.Р.)
Контрольная работа (далее К.Р.) Входной контрольный диктант №1.
Тексты и стили речи
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
Р.Р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
Причастие Причастие как часть речи. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных
причастий настоящего и прошедшего времени
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах
полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
Уметь правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
Р.Р. Выборочное изложение. Конструирование текста.
К.Р. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием.
Деепричастие
Деепричастие как часть речи Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении.
Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного
деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
Уметь правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
Р.Р.Составление рассказа по картине.
К.Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием
Наречие
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая
роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на
конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь
после шипящих на конце наречий.
Уметь правильно ставить ударение в наречиях, использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план.
К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
Р.Р. Сжатое изложение текста с описанием состояния природы
Р.Р. Творческое задание. Рассказ от имени героя.
Служебные части речи (1ч)
Предлог (10)
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и
составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Уметь правильно употреблять предлоги в и на, с и из, правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, пользоваться в речи предлогами-синонимами.
Р.Р. Текст. Стили речи. Впечатление от картины.
К.Р. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием
Союз (14ч)
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и
подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом И
сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза
также от наречия так с частицей же.
Уметь: пользоваться в речи союзами-синонимами.
Р.Р. Употребление союзов в художественной речи. Сочинение-рассуждение о книге
К.Р. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием
Частица
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы.
Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Уметь выразительно читать предложения с модальными частицами.
Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-рассказ по данному сюжету.
К.Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
Уметь выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация изученного
Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфология. Орфография. Синтаксис.
Пунктуация.
К.Р. Итоговое тестирование.
Литература
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа
с ним.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Теория литературы. Фольклор. Устное
народное творчество.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
«Царевна-лягушка»
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
Теория литературы. Летопись.
«Повесть временных лет»
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов.
«Случились вместе два астронома в пиру…»
Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке.
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о баснописце.
«Ворона и Лисица»
«Свинья под дубом»
Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне»
Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна»
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок»
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
«Няне»
Поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила»
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский
«Черная курица, или Подземные жители»
Краткий рассказ о писателе. Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин
«Attalea Princeps»
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Бородино»
Краткий рассказ о поэте. Отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место»
Повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
«Вечера на хуторе близ Диканьки»
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, красный нос» (отрывок из поэмы)
Поэтический образ русской женщины.
«Крестьянские дети»
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев
«Муму»
Краткий рассказ и писателе. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
«Чудная картина»
Краткий рассказ о поэте. Радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой
«Кавказский пленник»
Краткий рассказ о писателе.
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов
«Хирургия»
Краткий рассказ и писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Весенние воды»
А.Н. Плещеев «Весна»
И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»(отрывок)
А.Н. Майков «Ласточки»
И.З. Суриков «Зима»(отрывок)
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин
«Косцы»
Краткий рассказ о писателе. Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе»
Краткий рассказ о писателе. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести.
Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
«Я покинул родимый дом…»
«Низкий дом с голубыми ставнями…»
«С добрым утром!»
Рассказ о поэте. Поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов
«Медной горы Хозяйка»
Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский.
Краткий рассказ о писателе.
Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
«Теплый хлеб»
«Заячьи лапы»
Самуил Яковлевич Маршак
«Двенадцать месяцев»
Краткий рассказ о писателе. Пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка
Андрей Платонович Платонов
«Никита»
Краткий рассказ о писателе. Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его
воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев
«Васюткино озеро»
Краткий рассказ о писателе. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
К.М. Симонов
«Майор привез мальчишку на лафете»
А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста»
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе
Конкретные пейзажные зарисовки - обобщенный образ России.
И.Бунин
«Помню долгий зимний вечер…»
А. Прокофьев
«Аленушка»
Д.Кедрин
«Аленушка»
Н. Рубцов
«Родная деревня»
Дон-Аминадо
«Города и годы»
Писатели улыбаются
Саша Черный
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
«Кавказский пленник»
«Игорь-Робинзон»
Юлий Черсанович Ким
«Рыба – кит»
Краткий рассказ о писателе. Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы 17
Роберт Льюис Стивенсон
«Вересковый мед»
Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо
«Робинзон Крузо»
Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева»
Краткий рассказ о писателе.
«Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера»
Краткий рассказ о писателе. Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон
«Сказание о Кише»
Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Повторение изученного в 5 классе
Введение (1 ч.).
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы.
Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения
Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.
Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном
диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро».
Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в
композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в
коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение
фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...»,
«Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория
литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы.
Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы,
запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность
человека.
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба,
у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный
характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы.
Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
P .P . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия.
Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (25 часов)
Александр Иванович Куприн
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы.
Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П.
Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о
солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев,
бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие
представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.
Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория
литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед
весной бывают дни такие...»
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием,
выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов.
Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой»
лирике Рубцова.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Фазиль Искандер
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как
одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда,
«бесстрашное сердце, радостная душа.
Кайсын Кулиев
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как
источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях
поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы Древней Греции
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот
«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер
Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в
«Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.
Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» —
песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно
народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного
чтения) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира
как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год
Итоговый тест. Задания для летнего чтения. Итоговый проект.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в
художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому
идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «СорокиВедьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.
Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость,
чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней
и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для
внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели,пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл
пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I й
Карла XII)-. Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Пудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о
труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства
и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.
Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание
блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)— готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический
пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед
заосужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств
героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и
общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих
героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и
ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для
других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных
лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы
и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления)
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические
проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и
природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен
года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература» должны отражать:
Родной язык:
i. совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
ii. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
iii. использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
iv.
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
v.
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
vi. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
vii.
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
viii.
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1. осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
7.
Башкирский язык как государственный
Һаумы, мәктәп!
Был тема (1 сентябрь – Белем көнө.Мәктәп, уҡыу, белем алыу, тел өйрәнеү) башлыса “Көҙ” темаһы менән бергә үрелеп бара. Бер үк
ваҡытта, уҡыусыларҙың йәйге каникулды нисек үткәреүе тураһында әңгәмә үткәреү, фекер алышыуҙар ойошторола. Был темаларға ҡағылышлы
һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, һөйләмдәр иҫкә төшөрөлә, һүҙлек запасын байытыу йәһәтенән яңылары үҙләштерелә.Башҡорт теленең өн-хәрефтәре,
ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡылар. Исем. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Һөйләмдә һүҙ тәртибе.
Үҙем тураһында
Был теманы үҙләштереү барышында уҡыусы үҙе тураһында,үҙенең ғаилә ағзалары, яҡындары тураһында һөйләргә өйрәнергә тейеш.
Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше. Сифат. Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш менән үҙгәреше. к-г,ҡ-ғ тартынҡыларының
сиратлашыуы.
Йыл миҙгелдәре
Йыл миҙгелдәре, һәр йыл миҙгеленә хас үҙенсәлектәр менән танышыу. Йыл миҙгелдәрен, һәр миҙгелгә ҡараған ай исемдәрен дөрөҫ әйтә һәм
телмәрҙә ҡуллана белеү. Һорау алмаштары.Күрһәтеү алмаштары. Күрһәтеү алмаштарының килеш менән үҙгәреше. Билдәһеҙлек алмаштары.
Билдәләү алмаштары.
Башҡортостанды беләһеңме?
Уҡыусыларҙы үҙҙәре йәшәгән республиканың үткәне, бөгөнгөһө, киләсәге менән таныштырыу. Уҡыусы аңына үҙе йәшәгән ерҙең –
Башҡортостандың тарихы, уның байлығы, күренекле шәхестәре һ.б. хаҡында бер бөтөн тыуҙырыу һәм ул турала һөйләй белеүҙәренә өлгәшеү.
Ҡушма исемдәр. Һан. Ҡушма һан.
Кеше. Тән ағзалары.шәхси гигиена.
Был тема кешенең тән ағзалары, эске органдарының атамаларын белеү менән бергә шәхси гигиена, көн тәртибе, һаулығы менән берлектә
алып барыла. Кешегә һау-сәләмәт булыу өсөн нимә эшләргә кәрәклеге тураһында әңгәмәләр үткәреү, әҫәрҙәр уҡыу. Башҡорт телендә эйәлек
төшөнсәһе.
Яңы йыл мәнән.
Ҡыш миҙгеленең үҙенсәлектәрен билдәләү. Яңы йыл, байрамдар менән туғандарҙы, яҡын кешеләрҙе ҡотларға өйрәтеү. Ҡылымдарҙың зат
һәм һан менән үҙгәреше.
Аҙыҡ-түлек.Кейем-һалым. Өй . Магазин.
Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамаларын өйрәнеү, һатып алыу этикеты менән таныштырыу, һөйләшергә, аралашырға өйрәтеү. Синонимдар.
8 март – Ҡатын-ҡыҙҙар көнө.
Әсәй тураһында шиғыр, хикәйәләр уҡыу. Әсәйҙең донъяла иң ҡаҙерле кеше икәнен, уны ихтирам итергә, яратырға, ҡаҙерләргә кәрәклекте
аңлатыу. Был тема ғаилә темаһы менән берлектә бара, шуның өсөн алдағы кластарҙа үтелгән ғаилә темаһы ҡабатлана. Ҡотлау открыткалары
яҙырға, ҡотлау һүҙҙәрен әйтә белергә өйрәтеү. Антонимдар.
Яҙ етте.
Яҙ билдәләрен күрә һәм яҙ миҙгеленең үҙенсәлектәрен әйтә белергә өйрәтеү. 1 май, 9 май байрамдары, дуҫлыҡ тураһында һөйләшеү.
Омонимдар.
Яҙғы эштәр.
Яҙғы эштәр, яҙғы баҡса эштәре,баҫыу эштәре тураһында һөйләшеү. Һан. Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Йәйҙе ҡаршылайбыҙ.
Йәй, йәйге ял тураһында һөйләшеү. Грамматика буйынса үтелгәнде ҡабатлау.
Беҙҙең мәктәп.
1 сентябрь- Белем көнө. Уҡыусыларҙың хеҙмәт көндәре башланыуы. Белем, тел тураһында мәҡәлдәр өйрәнеү. Грамматика буйынса 1-5-се
кластарҙа үткәндәрҙе ҡабатлау. Һүҙ. Һүҙҙең лексик мәғәнәһе.
Башҡортостан ере буйлап.
Башҡортостан Республикаһы, уның тарихы, күренекле шәхестәре, байлыҡтары менән танышыу. Тема буйынса һөйләү телмәрен үҫтереү,
ижади эштәр башҡарыу. Ҡылым. Ҡылымдың заман менән үҙгәреүе.
Дуҫлыҡ ҡәҙерен бел
Ысын дуҫлыҡтың ҙур мәғәнәгә эйә булыуы,уны һаҡлай белеү.Дуҫлыҡ хаҡында әҫәрҙәр уҡыу,мәҡәлдәр табыу. Ҡылым.
Ҡыш дауам итә
Ҡыш миҙгеленең үҙенсәлектәре.Текстар уҡыу ,шиғырҙар,һынамыштар ятлау,һөйләү һәм яҙыу телмәрен үҫтереү,һүҙ байлығын арттырыу.
Рәүеш.
Яҙ килә, яҙ!
Яҙ миҙгеленең үҙенсәлектәре. Яҙғы тәбиғәтте күҙәтеү.Осоп килеүсе ҡоштар тураһында һөйләшеү.1 май,9май байрамдары.Һан
төркөмсәләре.
Йәмле йәй килә.
Йәйге тәбиғәт, уҡыусыларҙың йәйге ялы тураһында әңгәмә. Тема буйынса текстар уҡыу,шиғырҙар ятлау. Тәбиғәткә экскурсия ойоштороу.
Грамматика буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау, нығытыу.
Яңынан мәктәпкә.
5-6-сы кластарҙа алған белемдәрҙе тулыландырыу. Был тема буйынса яҙыусылар, шағирҙар ижады менән таныштырыу, яңы текстар уҡыу.
Диалог һәм монолог ярҙамында бәйләнешле һөйләм төҙөү дауам итә. Туған тел, белем, уҡытыусы, мәктәп һәм көҙгө байлыҡ тураһында һөйләшеү
күберәк урын ала. Бәйләнешле текст төҙөү, бер телдән икенсе телгә тәржемә итеү күнегеүҙәре башҡарыла. Көҙ, көҙгө эштәр, уңыш йыйыу темаһы
төп урындарҙың береһен алып тора. Мәктәп, уҡыу, китап, икмәк, уңыш, емеш-еләк тураһында мәҡәлдәр, әйтемдәр, йомаҡтар менән танышыу.
Грамматика: 6-сы класта үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Ауыл тормошо.
Ауыл тормошо, ауыл кешеләренең көнкүреше, хеҙмәт, игенсе хеҙмәте тураһында әңгәмәләр үткәреү. Игенсе эшенең нескәлектәрен һөйләү.
Ауыл тормошоноң ҡала тормошонан айырмалы яҡтары тураһында аңлатыу. Ауыл еренән сыҡҡан күренекле шәхестәрҙең тормош юлы менән
таныштырыу, осрашыуҙар ойоштороу. Был тема буйынса яҙылған әҫәрҙәр уҡыу. Грамматика: Ҡылым. һүҙбәйләнеш. Һөйләм төҙөлөшө,
текст,текст төҙөлөшө.
Башкортостан буйлап сәйәхәт.
Башҡортостан тураһында 1-6 кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлап, белгән фактик материалды эҙмә-эҙлекле итеп һөйләргә өйрәнеү. Был тема
буйынса уҡыусыларға яңы мәғлүмәт биреү. Тыуған еребеҙҙең сал тарихы барлығын, Башҡортостан тураһында рус яҙыусылары, «Урал» эпосы,
һуңғы йылдарҙағы тарихи Башҡортостан ерендә үткәрелгән фәнни экспедициялар мәғлүмәттәре менән таныштырып китеү («Арҡайым»,
«Сынташты», боронғо ҡалалар, алтын әйберҙәр табыу һ.б. тураһында), бының өсөн һуңғы йылдарҙа сыҡҡан матбуғат баҫмаларына мөрәжәғәт
итеү. Был тема буйынса тәҡдим ителгән әҫәрҙәр менән танышыу, уҡыусыларҙың яҙыу һәм һөйләү телмәрен үҫтереү өҫтөндә эш алып барыла.
Грамматика: Яңғыҙлыҡ исемдәр.
Спорт. Спорт кәрәк-ярактары.
Кешегә сәләмәт булыу өсөн спорт менән шөғөлләнергә кәрәк икәнлеген аңлатыу һәм был турала уҡыусылар менән һөйләшеү, әңгәмҽ
ойоштороу. Уҡыусылар үҙҙәре спорт менән ҡыҙыҡһыныуҙары, күренекле спортсмендар тураһында һөйләргә өйрәтеү. Спорт тураһында теле-радио
тапшырыуҙары, газета материалдары буйынса һөйләү. Башкортостанда спорт төрҙәре. Спорт өлкәһендә данлыҡлы кешеләр. Грамматика: Башҡорт
теленең үҙенсәлекле хәреф, өндәре, һөйләм төрҙәре.
Мин һәм беҙҙең ғаилә.
Уҡыусы үҙенең ғаиләһе тураһында тулы һәм иркен һөйләй белергә тейеш. Сөнки был тема йылдан-йыл ҡабатлана. Ғаилә ағзаларын дөрөҫ
атау, уларға ихтирамлы, иғтибарлы булырға өйрәтеү. Ғаилә, ғаилә ағзалары тураһында яҙылған әҫәрҙәр уҡыу, уларҙы аңлы ҡабул итергә өйрәтеү,
һөйләү күнекмәләрен үҫтереү. Уҡылған әҫәрҙәр буйынса план төҙөргә өйрәтеү, план буйынса һөйләү. Телмәр үҫтереүгә айырым иғтибар бирелә.
Был бүлектә билдәле рәссамдарҙың әҫәрҙәре күп көнө урын алған. Картинаны ҡарай, аңлай һәм уның йөкмәткеһен һөйләргә өйрәтеү. Грамматика:
Ҡылым. Ҡылымдарҙың заман, зат, һан менән үҙгәреше. Теркәүес тураһында төшөнсә. Теҙеү теркәүестәре.
Сәнғәт оҫталары.
Республиканың данлыҡлы һәм арҙаҡлы шәхестәре менән танышыуҙы дауам итеү. Сәнғәт оҫталарының тормош юлы һәм ижады менән
таныштырыу. Теле-радио тапшырыуҙар, яҙмалар ҡарау. Уларҙың әҫәрҙәрен таныу, данлыҡлы кешеләребеҙ тураһында һөйләй белеү. Йырҙар
өйрәтеү, бергәләп йырлау, һәләтле балалар менән йырҙар өйрәнеү. Мәктәп сәхнәһе өсөн концерт номерҙары әҙерләү. Грамматика: Эйәртеү
теркәүестәре. Теркәүестәрҙең дөрөҫ яҙылышы. Теркәүес темаһын нығытыу.
Исемең матур, кемдәр ҡушҡан?
Был тема кеше исемдәренән башҡа тау, ер, һыу атамалары мөнән берлектә алып барыла. Исемдәрҙең мәғәнәһе, уның кеше холоҡ- фиғеленә
тәьҫир итеүе. Данлыҡлы кешеләрҙең исемдәренә бәйләп, төрлө тарихи ваҡиғалар һөйләү, әҫәрҙәр уҡыу. Атамалар буйынса легендалар, риүәйәттәр
уҡыу ҙа дәрестәрҙе ҡыҙыҡлы, мауыҡтырғыс итеп үткәрергә ярҙам итәсәк. «Исемдәрҙә – ил тарихы», «Исемең матур, кемдәр ҡушҡан?» темаһына
иртәлектәр үткәреү, уҡыусыларҙың һөйләү телмәрен үҫтерергә, кеше алдында сығыш яһау өсөн ярҙам итәсәк. Грамматика: Бәйләүестәр.
Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәһен ҡабатлау.
Борон-борон заманда...
Башҡорт халыҡ ижады темаһын киңәйтеү, уҡыусыларҙың белгәндәрен тулыландырыу, һүҙ байлығын, һөйләү телмҽрен үҫтереү маҡсат
булып тора. Күберәк иғтибарҙы тексты аңлы ҡабул итеү һәм йөкмәткеһен һөйләй белеүгә йүнәлтеү. Бында башҡорт халыҡ әкиәттәренән башҡа,
Ф.Туғыҙбаеваның «Тайыштабан ниңә уйнарға сыҡманы?» әкиәте лә урын алған. Уларҙың айырмаһын билдәләп үтеү кәрәк. Грамматика: Киҫәксә
тураһында төшөнсә. Киҫәксәләрҙең бүленеше. Киҫәксәләрҙең дөрөҫ яҙылышы. Х. Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ. Иң төп темаларҙың береһе берҙәмлек, дуҫлык, тыныслыҡ. Бында тик кешеләр араһындағы дуҫлыҡ тураһында ғына һөйләшеү бармаясаҡ, ә халыҡ-ара булған мөнәсәбәттәр ҙә
иғтибар үҙәгендә торорға тейеш. Был тема буйынса уҡыусыларҙы аңлап фекер йөрөтөргә һәм һөйләй белергә өйрәтеү. Уҡылған әҫәрҙәрҙең
йөкмәткеһе буйынса фекер алышыу, әңгәмә ойоштороу. Грамматика: Киҫәксә тураһында төшөнсә.Киҫәксәләрҙең бүленеше. Киҫәксәләрҙең дөрөҫ
яҙылышы.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ .
Иң төп темаларҙың береһе - берҙәмлек, дуслык, тыныслыҡ. Бында тик кешеләр араһындағы дуҫлыҡ тураһында ғына һөйләшеү бармаясаҡ,
ә халыҡ-ара булған мөнәсәбәттәр ҙә иғтибар үҙәгендә торорға тейеш. Был тема буйынса уҡыусыларҙы аңлап фекер йөрөтөргә һәм һөйләй белергә
өйрәтеү. Уҡылған әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһе буйынса фекер алышыу, әңгәмә ойоштороу. Грамматика: Мөнәсәбәт һүҙҙәр. Ымлыҡтар. Уларҙың дөрөҫ
яҙылышы.
Иностранный язык (английский язык)
Английский язык входит в общеобразовательную область «Иностранные языки». Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной
дисциплины.
Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Данная программа уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью
разнообразных коммуникативных заданий и упражнений.
Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Английский в фокусе» («Spotlight») (авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс), рекомендованный Министерством образования РФ, соответствует требованиям ФГОС.
Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им
возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах
деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников,
составление проектов и их презентация и т.д. Вся работа направлены на развитие языковых умений, умения «учись учиться» и на приобретение
навыков общения.
Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и способствует решению следующих задач изучения на первой ступени образования.
Речевые умения
Чтение
Вся первая четверть посвящена обучению технике чтения: установление графемно-морфемных соответствий (буква-звук), формирование
базовых орфографических навыков на основе фонетических. В дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса
языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и
диалогических) навыков и умений.
Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слог в изолированных словах – словосочетания – простые предложения – мини-тексты.
В третьей и четвертой четвертях чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и
предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как
языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков
письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.
В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную
ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь.
У учащихся формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что?
Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со
стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 5-7 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях
проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон
английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese;
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
- ing (swimming, reading);
б) словосложения: существительное + существительное (football);
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous
(famous), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом - ly (quickly);
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
предложений с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple,
Present Continuous;
оборота to be going для описания событий в будущем времени;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;
определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery),
притяжательного падежа имен существительных;
степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу (good-better- the best);
личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с
начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (
общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных
предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения
будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и
формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/ be able to, must/have to/should);
причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по
правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine);
неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Основное содержание учебного курса
Основное содержание включает:
- предметное содержание;
- речевые умения;
- языковые знания и навыки.
Предметное содержание речи:
1.
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов).
Покупки. Переписка.
Module 1. English in Use 1 “Greetings”; Extensive Reading 1 “Citizenship”.
Module 2. “I’m from”; “My things”; “My collection”; English in Use 2 “Buying a souvenir”.
Module 3. English in Use 3 “Viewing a house”.
Module 4. “My family”; “Who’s who?”; “Famous people”; English in Use 4 “Identifying & describing people”; Extensive Reading 4 “Literature: My
Family”; Sp. on R. “Hobbies”.
Module 6. “At work”; English in Use 6 “Making suggestions”.
Module 7. “Dress right”; “It’s fun”; English in Use 7 “Shopping for clothes”.
Module 8. “It’s my birthday”; English in Use 8 “Ordering food”.
Module 9. “Going shopping”.
Module 10. English in Use 10 “Renting (a bike/car)”.
2.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
Starter Unit. “The English Alphabet”; “Numbers”; “Colours”; “Classroom objects”; “Classroom language”.
Module 1. “School”; “First day”; “Favourite subjects”.
Module 6. “Weekends”.
Module 10. “Travel & leisure”; “Summer fun”; Sp. on R. “Holidays”.
3.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
Module 1. Culture Corner “Schools in England”; Sp. on R. “School life”.
Module 2. Culture Corner “UK souvenirs”; Extensive Reading 2 “Geography: English-speaking countries”; Sp. on R. “Our Country”.
Module 3. “At home”; “Move in!”; “My bedroom”; Culture Corner “A Typical English House”; Extensive Reading 3 “Art & Design: Taj Mahal”;
Sp. on R. “Homes”.
Module 4. Culture Corner “American TV Families”.
Module 6. Culture Corner “Landmarks”; Sp. on R. “Fame”.
Module 7. Culture Corner “The Alaskan Climate”; extensive Reading 7 “Literature: what weather!”; Sp. on R. “Seasons”.
Module 8. “Celebrations”; Culture Corner “Thanksgiving”; Sp. on R. “Festivals”.
Module 9. “Let’s go”; “Don’t miss it!”; Culture Corner “Busy spots in London”; English in Use 9 “Asking for/Giving directions”; Extensive Reading
9 “Maths: British Coins”; Sp. on R. “Museums”.
Module 10. Culture Corner “All aboard”.
4.
Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Module 5. “Amazing creatures”; “At the zoo”; “My pet”; English in Use 5 “A visit to the vet”; Extensive Reading 5 “Science: It’s an insect’s life!”;
Sp. on R. “Animals”.
Module 6. “Wake up!”; Extensive Reading 6 “Science: Sundials”.
Module 7. “Year after year”.
Module 8. “Master chef”; Extensive Reading 8 “PSHE: Danger! Keep out”.
Module 10. “Just a note...”.
Extensive Reading 10 “Geography: safe camping”.
Содержание тем учебного курса
Вводный модуль «Снова вместе!»
Учащиеся вспоминают алфавит и повторяют цвета, числительные и основные глаголы.
Модуль 1 «Школьные дни»
Научить учащихся описывать школьную жизнь, познакомить с артиклями, личными местоимениями.
Модуль 2 «Это я!»
Научить говорить о себе, о своих увлечениях, о занятиях в свободное время, употреблять have got и указательные местоимения.
Модуль 3 «Мой дом – моя крепость!»
Научить рассказывать о новых местностях, описывать дома, употреблять конструкцию there is/there are.
Модуль 4 «Семейные узы»
Научить говорить о своей семье, членах семьи, описывать людей, рассказывать об увлечениях, употреблять модальный глагол can.
Модуль 5 «Животные со всего света»
Научить беседовать о животных, описывать их и рассказывать о том, где они обитают. Рассказывать о жизни насекомых. Познакомить с
Present Simple.
Модуль 6 «С утра до вечера»
Научить говорить о повседневных событиях, называть время. Познакомить с Present Continuous.
Модуль 7 «В любую погоду»
Научить учащихся описывать и погоду, рассказывать о временах года, спрашивать об одежде.
Модуль 8 «Особые дни»
Познакомить учащихся с названиями некоторых праздников и как они проводятся, с традиционными блюдами, рассказывать о своем дне
рождении и любимых блюдах.
Модуль 9 «Жить в ногу со временем»
Познакомить с местами, которые можно посетить в свободное время, научить вести себя в общественных местах, рассказывать о
современных фильмах и книгах, описывать своих любимых персонажей.
Модуль 10 «Каникулы!»
Предметное содержание речи:
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино\театра\парка атракционов).
Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различные времена года.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
Городская сельская среда проживания школьников.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Содержание тем учебного курса
Модуль 1 «Кто есть кто?»
Научить учащихся рассказывать о своей семье, стране, описывать людей, местности по карте, вспомнить местоимения.
Модуль 2 «Вот и мы!»
Научить говорить о месяцах, сезонах, называть время, дату, описывать комнату и местности, познакомить с предлогами места.
Модуль 3 «Поехали!»
Научить рассказывать о транспортах, дорожных знаках, употреблять модальный глагол can, can’t, cannot.
Модуль 4 «День за днём»
Научить рассказывать о повседневных действиях, рассказывать об увлечениях, повторить Present Simple.
Модуль 5 «Праздники»
Познакомить учащихся с названиями некоторых праздников и как они проводятся, с традиционными блюдами, рассказывать о своем дне
рождении и любимых блюдах.
Модуль 6 «На досуге»
Научить рассказывать о своих интересах, хобби. Познакомить с видами игр.
Модуль 7 «Вчера, сегодня, завтра»
Научить учащихся описывать места, познакомить с разными персонажами кино и мультфильмов, рассказывать сказки.
Модуль 8 «Правила и инструкции»
Научить беседовать о жилье, описывать их и рассказывать о том, где люди живут, рассказывать об интересных зданиях.
Модуль 9 «Еда и прохладительные напитки»
Познакомить видами еды и напитков, с традиционными блюдами, описывать места где можно поесть, составлять меню.
Модуль 10 «Каникулы!»
Познакомить с видами каникул и выходных, научить рассказывать о планах на каникулы.
Второй иностранный (немецкий) язык
Ученики научатся:
-приветствовать людей;
-представляться и говорить, где живут; заполнять анкету;
-произносить имя по буквам; говорить, что они любя;
-называть числа от 0 до 1000;
-диктовать телефонные номера; говорить о людях и предметах;
- говорить, что они любят, а что нет; говорить о животных;
-проводить интервью в классе; понимать текст о животных;
- описывать животных; называть цвета; называть дни недели и время суток;
-описывать свой распорядок дня; понимать и составлять тексты о школе;
-говорить о хобби;
-договариваться о встрече;
-говорить, что они умеют, а что нет; спрашивать разрешения;
-читать и описывать статистические данные; описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье;
-говорить о профессиях; называть цену;
-говорить, что они хотели бы купить;
-рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Грамматика:
-личные местоимения: ich, du, Sie er/sie, wir, ihr;
-глаголы: heißen, wohnen, mögen, seinkommen, heißen, mögen, sein, fahren, lesen, sehen, спряжение глаголов essen, treffen, möchten, haben, sein
-вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них;
-порядок слов; интонация простого, вопросительного предложения:
-определённый и неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine;
-притяжательные местоимения: mein, dein, sein, ihr, unser
-предлоги: in, auf, um, von ... bis, am
-названия некоторых школьных предметов, животных, цветов, континентов, частей света, часов, времени суток, дней недели, школьных
предметов;
-вопросы без вопросительного слова;
-винительный падеж; множественное число существительных;
словарное ударение, краткие и долгие гласные. Указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени.
-глаголы с изменяемой корневой гласной
-модальный глагол können;
-глаголы с отделяемой приставкой, рамочная конструкция;
-профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие родство;
-краткая и долгая гласная, произношение словосочетания
-дифтонги ei, au, e, окончаний -er, -e. Спряжение глаголов
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
-ведут этикетный диалог и диалог-расспрос в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся,
расспрашивают о возрасте, какие школьные предметы нравятся, какие нет, о животных, о своем хобби, о своей семье);
-воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания;
-различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка;
-соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
-употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, seinв утвердительных и вопросительных предложениях в первом, втором лице и вежливой
форме;
-заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения в чате;
-знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.
-рассказывают о своём друге/своей подруге;
-оперируют активной лексикой в процессе общения; воспроизводят наизусть тексты рифмовок;
-понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудио записи, построенные на изученном языковом
материале:
-краткие диалоги, рифмовки, песни;
-вербально или невербально реагируют на услышанное;
-понимают на слух и произносят цифры и группы цифр, небольшие доступные тексты в аудиозаписи;
-называют телефонные номера;
-произносят имена и фамилии по буквам;
-выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, выразительно читают стихотворение;
-пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, о своём друге/своей подруге с опорой на образец,
электронное письмо о себе по образцу
-соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
-употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли
в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000), винительный падеж и множественное число
существительных, вопросы без вопросительного слова винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без
вопросительного слова, употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.
Грамматический аспект в обучении:
Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 5 класса
составляют следующие грамматические явления: личные местоимения и притяжательные местоимения; глагол haben в Präsens, глагол sein в
Präsens, слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и др. в Präsens, глаголы с отделяемыми приставками в Präsens, модальный глагол könnenв
Präsens, глагол machen в Präsens; существительные с определённым артиклем, с неопределённым артиклем, с нулевым артиклем (употребление
названий профессий), с отрицательным артиклем, множественное число существительных, существительные в винительном падеже (Akkusativ);
количественные числительные; предлоги um, von ... bis, am. Словообразование: имена существительные для обозначения профессий мужского и
женского рода-
Синтаксис: порядок слов в повествовательном предложении, порядок слов в вопросительном предложении (вопросительные слова),
формы отрицания в предложении, формы утверждения в предложении. Принципиальным в организации работы со структурами является их
функциональное применение. Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности учащихся и подчиняется решению
речевых задач.
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История
региона - часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия,
социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
РК Андроновская и абашевская культурно-исторические общности Южного Урала: материальная культура, социальный строй, верования.
Кочевые и оседлые племена Южного Урала и Приуралья раннего железного века.
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни
разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских
рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск
на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Нашествие монголов и народы Южного Урала. Территория края в составе Золотой Орды. Взаимоотношения с завоевателями.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти
XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества.
Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти,
развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Религиозная реформа ханов Узбека и Джанибека и распространение ислама на территории Южного Урала.
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный
характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
1553-1557 гг. Поэтапное принятие башкирами подданства Русскому государству. Условия и последствия вхождения башкир в состав
Русского государства. Взаимодействие культур русского народа и башкир, всего населения Южного Урала. Основание города Уфы.
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного
строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская
война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые
жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Хозяйство, общественный строй населения Южного Урала. Занятия башкир, башкирские феодалы. Военная служба. Управление краем в
ХVII веке. Народные восстания в Башкирии.
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы.
Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение
Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии
наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли,
И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий
дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Административно-территориальное устройство и население Южного Урала. Организация Оренбургской экспедиции.
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил
России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские
изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
События 1773-75 гг. и участие в них народов края.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и
его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны
(М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество;
«Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря
1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Участие народов Южного Урала в Отечественной войне 1812 г. Участие полков из Башкирии в заграничных походах русских войск в 18131814 годах. Территория и население края в первой половине XIX века. Кантонная система управления.
Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры
и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и
их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов,
О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской
культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги
и следствия реформ 1860-1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III.Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях
конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Социально-бытовые условия населения Южного Урала. Башкирская элита, чиновничество в крае. Отмена крепостного права в Башкирии.
Социальное расслоение башкирского общества. Развитие хозяйственного комплекса Башкирии. Развитие капиталистического способа
хозяйствования. Ликвидация кантонной системы управления. Особенности проведения буржуазных реформ Александра II в Уфимской и
Оренбургской губерниях.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства
в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная
политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов,
Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Революционные события 1905-1907 гг. на территории края. Столыпинская аграрная реформа в Башкирии.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного
собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные
лидеры, боевые действия в 1918-1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
Февральская революция и начало демократических преобразований в Башкирии. Установление Советской власти в Уфимской и
Оренбургской губерниях. Формирование новых органов власти и первые большевистские преобразования в Башкирии. Функции и значение
Временного всероссийского правительства (Уфимской директории). Особенности Гражданской войны на территории Башкирии и башкирские
национальные части на фронтах Гражданской войны.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки:
задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения
городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
Экономическое и социально-политическое положение Башкирской АССР в канун Второй мировой войны. Участие и вклад населения
республики в победу в Великой Отечественной войне (на фронте и в тылу).
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление
роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Общественно-политическое и социально-экономическое положение Башкирской АССР в послевоенные годы.
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение.
Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем).
Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни
страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля
в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
Основные направления развития общественно-политической и социально-экономической жизни БАССР. Деятельность М.З. Шакирова.
Принятие Конституции БАССР в 1978 году.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв.
Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы
мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Башкортостан в период реформирования общества в годы перестройки.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами
СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Республика Башкортостан в условиях смены модели общественного развития (1991-1999гг.).
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России
В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Социально-экономическое и политическое положение Республики Башкортостан в начале ХХI века. Роль и место республики
Башкортостан в начале ХХI века. Деятельность президентов Республики Башкортостан М.Г. Рахимова и Р.З. Хамитова.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф
и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы:
цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV- начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI - начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII-ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских
стран в 1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция - от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ - начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на
фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в
Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская
война 1936-1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и
судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на
оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование
биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и
республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент:
достижения и противоречия. События конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-
экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная
революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX - начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы.
«Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад биполярной системы.
ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество - большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации - Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным
богатствам. Защита Отечества - долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения
несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики - производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель.
Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие
социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство - Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых
конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
География Земли
Введение. Географическое познание нашей планеты. (2 часа)
Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и процессы? Методы географии и значение науки
в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты.
Тема 1. Земля как планета Солнечной системы. (5 часа)
Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь
людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и
вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Практическая работа №1.Составление календаря природы.
Тема2. Геосферы Земли. (27 часов)
Литосфера(8 ч). Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных
глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную
поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Рельеф Земной поверхности. Человек и литосфера. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Особенности
рельефа своей местности.
Практическая работа №2.Горные породы, слагающие земную кору.
Практическая работа №3. Описание географического положения горы (равнины) по плану.
Атмосфера(6 ч).Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода и метеорологические
наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности погоды своей местности
Практическая работа №4 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.
Гидросфера (7 ч.)Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана.
Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Ледники, снеговая
линия. Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.
Практическая работа №5 Описание реки (озера) по плану.
Биосфера(6 ч.)Биосфера,её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их
распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана
органического мира. Красная книга.
Практическая работа №6 Описание типичных природных комплексов своей местности и оценка их изменений под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.
6 класс
Введение. Географическое познание нашей планеты. (2 часа)
Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и процессы? Методы географии и значение науки
в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты.
Тема 1. Земля как планета Солнечной системы. (5 часа)
Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь
людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и
вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Практическая работа №1.Составление календаря природы.
Тема2. Геосферы Земли. (27 часов)
Литосфера(8 ч). Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных
глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную
поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Рельеф Земной поверхности. Человек и литосфера. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Особенности
рельефа своей местности.
Практическая работа №2.Горные породы, слагающие земную кору.
Практическая работа №3. Описание географического положения горы (равнины) по плану.
Атмосфера(6 ч).Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода и метеорологические
наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности погоды своей местности
Практическая работа №4 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.
Гидросфера (7 ч.)Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана.
Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Ледники, снеговая
линия. Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.
Практическая работа №5 Описание реки (озера) по плану.
Биосфера(6 ч.)Биосфера,её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их
распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана
органического мира. Красная книга.
Практическая работа №6 Описание типичных природных комплексов своей местности и оценка их изменений под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.
7 класс
Введение. Источники географической информации(2 часа).
Что изучают в курсе географии?.
Разнообразие источников географической информации. Географические карты, географические описания и характеристики.
Практическая работа №1. Описание карт по плану.
Раздел 1. Современный облик планеты Земля(4 часа).
Геологическая история Земли. Развитие земной коры. Понятие « географическое положение».
Географическая оболочка (ГО). Понятие «географическая среда». Географическая среда и человек. Пространственная неоднородность
географической оболочки и её причины.
Природные комплексы. Зональные и незональные природные комплексы (ПК) суши и океана. Понятие «природная зона», «широтная
зональность» и «высотная поясность».
Практическая работа №2. Характеристика природной зоны своей местности.
Раздел 2. Население Земли(5часов).
Освоение Земли человеком. Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменения численности населения во времени. Перепись
населения. Причины влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции.
Современное размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам, удалённости от океанов. Плотность
населения. Неравномерность размещения населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях.
Человеческие расы и этносы. Существенные признаки понятия «народ». Карта народов мира. Миграции этносов. География народов и
языков. Языковые семьи. Страны мира и их население.
Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура народа. Памятники культурного наследия.
Практическая работа №3. Отметить на контурной карте большие города (свыше 3 млн. чел).
Раздел 3. Главные особенности природы Земли (17 ч).
Рельеф Земли (3 ч).
Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карта
строения земной коры.
Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа материков. Основные виды минеральных ресурсов и закономерности их
размещения в земной коре.
Роль рельефа в жизни и хозяйственной деятельности людей. Рельефообразующая деятельность человека. Антропогенный рельеф.
Климаты Земли (3 ч).
Основные климатообразующие факторы: приток солнечного тепла, характер земной поверхности и движение воздушных масс.
Климатические карты.
Размещение климатических поясов подчинено закону зональности. Основные и переходные климатические пояса. Климатические области.
Карта климатических поясов.
Естественное изменение климата. Влияние климата на человека. Влияние хозяйственной деятельности людей на климат.
Вода на Земле. Роль океана в жизни Земли. Водные массы. Поверхностные течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Вода на Земле (3 ч).
Типы водных объектов суши. Зависимость их распределения от климата и рельефа. Водный режим и годовой сток рек. Зональные типы
рек. Озёра. Болота.
Речные цивилизации прошлого. Обеспеченность материков водными ресурсами. Загрязнение вод суши. Стихии вод суши.
Практическая работа №4.Отметить на контурной карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО, относящиеся к
водам суши.
Природные зоны (3 ч).
Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы трёх зон: климат, зональные типы почв, типичные
растения и животные. Приспособление организмов к среде обитания.
Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны природных зон.
Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических поясах нескольких природных зон. Своеобразие природы
средиземноморских вечнозелёных жестколистных лесов и кустарников, переменно влажных (муссонных) лесов и субтропических полупустынь и
пустынь.
Географическое положение каждой из зон. Соотношение тепла и влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и
животного мира зон, приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из изучаемых зон.
Практическая работа №5.Характеристика одной из зон (по выбору)
Самые крупные природные комплексы на Земле — материки и океаны (4 ч).
Самые крупные природные комплексы Земли — материки и океаны. Понятие «материк», два ряда материков. Общие черты природы
южных материков. Человек на южных материках. Степень антропогенного изменения природы южных материков.
Общие черты географического положения и природы северных материков. Особенности состава населения. Антропогенные
комплексы на материках.
Географическое положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной
деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.
Географическое положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной
деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.
Практическая работа №6. Моделирование на контурной карте функций одного из океанов.
Раздел 4.Материки и страны (39 ч).
Африка (7 ч).
Краткая история исследования материка.
Географическое положение, общие черты рельефа, климата, внутренних вод. Проявление широтной зональности в природе материка.
Богатства природными ресурсами. Антропогенные комплексы материка.
Численность населения и его естественный прирост. Размещение населения, его расовый и этнический состав, городское и сельское
население. Страны Африки. Деление материка на природные и культурно-исторические регионы.
Историко-культурный регион «Северная Африка». Состав территории. Общие черты природы, природных богатств, населения и его
хозяйственной деятельности. Особенности материальной и духовной культуры народов Северной Африки. Комплексная характеристика Египта.
Историко-культурный регион «Африка к югу от Сахары». Состав территории. Общая характеристика региона. Особенности
материальной и духовной культуры. Комплексная характеристика Нигерии.
Географическое положение и состав территории. Общая характеристика природы и населения региона. Комплексная характеристика
Эфиопии. Заповедники на территории региона.
Географическое положение и состав региона. Особенности природы и состава населения. Природные богатства стран региона.
Комплексная характеристика ЮАР.
Практическая работа №7. Определение географического положения материка.
Австралия и Океания (4 ч).
Географическое положение. Краткая история открытия и исследования материка. Своеобразие природы материка, эндемичность
органического мира и её причины. Природные ресурсы. Проблемы охраны природы.
Австралия — страна-материк. Коренное и пришлое население. Численность населения, размещение его на территории. Виды
хозяйственной деятельности по использованию природных богатств. Изменения природы страны.
Географическое положение и состав региона. Типы островов по происхождению. Природные особенности. Состав населения.
Основные виды хозяйственной деятельности. Страны Океании.
Практическая работа№8. Сравнение компонентов природы Австралии и Африки.
Южная Америка (6 ч).
Географическое положение материка. Краткая история открытия и исследования. Основные черты природы материка. Природные
ресурсы. Степень сохранения природы.
История заселения материка. Историко-культурный регион «Латинская Америка». Численность населения и его естественный
прирост. Размещение населения, его расовый и этнический состав. Соотношение городского и сельского населения. Крупные города. Страны.
Деление материка на регионы.
Общая характеристика природы и населения региона. Географическое положение Бразилии. Разнообразие природы страны и
природных ресурсов. Сложность этнического состава населения. Основные отрасли промышленности и сельского хозяйства. Города.
Географическое положение. Особенности природы и природные богатства. Население. Основные виды хозяйственной деятельности.
Сравнение Аргентины и Бразилии.
Состав региона. Своеобразие природы Анд. Географическое положение каждой из стран региона. Особенности природы и населения
каждой страны. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика каждой из трёх стран.
Практическая работа №9. Определение сходства и различий в природе Африки и Южной Америки.
Практическая работа №10 Составление описания природы, населения и хозяйственной деятельности одной из стран материка.
Антарктида (1 ч).
Особенности географического положения континента. Краткая история открытия и исследования. Уникальность природы, природные
богатства. Влияние материка на природу всей Земли. Международный статус Антарктиды.
Северная Америка (5 ч).
Географическое положение. Краткая история исследования. Основные черты компонентов природы Северной Америки. Богатства
природными ресурсами. Антропогенные комплексы материка.
Историко-культурный регион «Англо-Америка». Особенности географического положения страны. Разнообразие и богатство природы
и природных ресурсов. История заселения страны. Размещение населения. Своеобразие этнического состава населения. Развитое хозяйство США.
Города.
Географическое положение. Комплексная характеристика страны. Основные виды хозяйственной деятельности. Памятники
Всемирного культурного наследия.
Географическое положение региона и стран в его пределах. Историко-культурный регион «Латинская Америка». Особенности природы
и населения. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика Мексики.
Практическая работа №11. Описание одной из стран Центральной Америки и стран Карибского моря.
Евразия (16 ч).
Географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и природных зон Евразии. Богатства природными
ресурсами. Численность и этнический состав населения. Природные и историко-культурные регионы Евразии.
Историко-культурный регион «Северная Европа». Общая характеристика региона. Комплексная характеристика стран в его пределах.
Историко-культурный регион «Западная Европа». Комплексная характеристика Великобритании и Франции. Памятники Всемирного
наследия человечества.
Географическое положение каждой страны. Особенности природы и населения. Природные богатства стран. Комплексная
характеристика Германии. Памятники Всемирного наследия человечества.
Историко-культурный регион «Восточная Европа». Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Польши,
Чехии, Словакии, Венгрии. Памятники Всемирного наследия человечества.
Географическое положение каждой из стран. Особенности природы и населения. Природные богатства стран региона. Основные
отрасли хозяйства. Комплексная характеристика каждой из стран.
Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Италии и Греции. Памятники Всемирного наследия человечества.
Историко-культурный мир региона. Общая характеристика природы региона. Природные богатства стран. Этнический и религиозный
состав населения. Комплексная характеристика республик Закавказья и Турции.
Географическое положение. Общие черты природы и природных богатств. Этнический и религиозный состав населения.
Историко-культурный регион «Южная Азия». Особенность этнического и религиозного состава населения. Комплексная
характеристика Индии.
Географическое положение историко-культурного региона и отдельных стран в его пределах. Своеобразие природы и природные
контрасты. Природные богатства. Комплексная характеристика одной из стран (по выбору).
Историко-культурный регион «Восточная Азия». Географическое положение, страны региона. Своеобразие природы. Этнический и
религиозный состав населения. Природные богатства. Комплексная характеристика Китая.
Комплексная характеристика страны.
Историко-культурный регион «Юго-Восточная Азия». Многообразие стран. Особенности географического положения групп стран.
Своеобразие природы стран. Природные богатства. Сложный этнический состав населения. Комплексная характеристика Индонезии.
Практическая работа №12. Составить «каталог» народов Евразии по языковым группам.
Раздел 5. Природа Земли и человек (3 ч).
Этапы взаимодействия человека и природы. Виды природных ресурсов. Нарушение природного равновесия.
Понятие «природопользование». Рациональное и нерациональное природопользование. Качество окружающей среды.
Изменение задач географической науки во времени. Методы географической науки.
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия.
Современный этап научных географических исследований. Исследователи территории Башкортостана.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты,
их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта - особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Измерение расстояния по карте между населенными пунктами и столицей по карте Башкортостана. Атлас Башкортостана.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование
инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля - планета Солнечной системы. Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические
следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса
на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную
поверхность. Полезные ископаемые Башкортостана. Памятники природы Башкортостана.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте. Описание основных форм рельефа Башкортостана. Топонимика и рельеф Башкортостана.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа. Изменение форм
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха,
распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на
поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры
Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса. Климат Башкортостана, погода своей
местности. Наблюдение за погодой своей местности. Местные народные приметы, предсказание погоды.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения
качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане.
Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование.
Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование
карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата,
характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды. Воды Башкортостана. Описание местных водоемов, оценка
экологического состояния вод. Легенды и предания, топонимика Башкортостана.
Ледники - главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути
их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на
биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества
окружающей среды. Наблюдение за растительностью и животным миром своей местности. Красная книга Башкортостана.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв. Плодородие местных почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными
частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка - крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда. Природные
комплексы Башкортостана и их охрана.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения
во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные
различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского
и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры. Государственные символы разных стран, России
и Башкортостана, в т.ч.: городов и районов региона.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России.Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного
времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений
границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по
их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России. Природно-ресурсный потенциал РБ и
рациональное их использование.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения
на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Полезные ископаемые РБ.
Климат и климатические ресурсы.Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение
по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение
особенностей климата своего региона. Типы климатов и агроклиматические ресурсы РБ.
Внутренние воды и водные ресурсы.Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей
размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Характеристика одной из крупных рек (озера) по географическому атласу Башкортостана.
Почва и почвенные ресурсы.Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия
в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва - национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования. Почвенные ресурсы РБ.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный
и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны.Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории России. Памятники Всемирного природного наследия. Карта природных зон. Особо охраняемые природные территории РБ.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства
российского населения на рубеже XX-XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения. Демографические процессы в Республике Башкортостан.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России.Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства. Место и роль РБ в экономике России.
Производственный капитал.Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны.
Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и
факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Межотраслевые комплексы РБ.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из
нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. ТЭК Башкортостана. Характеристика одного из нефтяных
месторождений республики по атласу РБ.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам. Машиностроительный комплекс РБ.
Металлургия.Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды. Черная и
цветная металлургия Башкортостана.
Химическая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Химическая и нефтехимическая
промышленность РБ и экологические проблемы.
Лёгкая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды. Лесная и деревообрабатывающая
промышленность РБ, охрана лесов.
Агропромышленный комплекс.Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия
от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Специализация отраслей растениеводства и животноводства РБ. Традиционные
отрасли сельского хозяйства. Пищевая промышленность РБ.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в
хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения. Особенности развития инфраструктурного
комплекса РБ.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных
видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь,
Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов.Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города.
Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь
людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона. Место и роль РБ в Уральском экономическом районе. Природно-хозяйственные районы РБ.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России. Внешние экономические связи РБ с регионами России, СНГ, и дальнего зарубежья.
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
Глава 1. Натуральные числа. Десятичная система счисления. Числовые и буквенные выражения. Прямая. Отрезок, сравнение отрезков,
длина отрезка. Луч. Ломаная. Координатный луч. Прямоугольник. Округление чисел, прикидка результатов действий. Вычисления с
многозначными числами, законы арифметических действий. Формулы. Уравнения. Упрощение выражений. Математическая модель,
математический язык.
Глава 2. Обыкновенные дроби. Деление с остатком. Обыкновенные дроби. Отыскание части от целого и целого по его части. Основное
свойство дроби. Правильные и неправильные дроби. Окружность и круг. Смешанные числа. Сложение и вычитание обыкновенных дробей и
смешанных чисел. Умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число.
Глава 3. Геометрические фигуры. Определение угла. Развернутый угол. Сравнение и измерение углов. Биссектриса угла. Треугольник,
площадь треугольника. Свойство углов треугольника. Расстояние между точками. Масштаб. Расстояние от точки до прямой. Перпендикулярные
прямые. Серединный перпендикуляр. Свойство биссектрисы угла.
Глава 4. Десятичные дроби. Понятие десятичной дроби, чтение и запись десятичных дробей. Умножение и деление десятичной дроби на
10, 100, 1000 и т. д. Перевод величин в другие единицы измерения. Сравнение, сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение
десятичных дробей. Степень числа. Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное число, на десятичную дробь. Понятие
процента. Задачи на проценты. Микрокалькулятор.
Глава 5. Геометрические тела. Прямоугольный параллелепипед, развертка прямоугольного параллелепипеда. Объем прямоугольного
параллелепипеда.
Глава 6. Введение в вероятность. Достоверные, невозможные и случайные события. Комбинаторные задачи.
Положительные и отрицательные числа (59 ч) Поворот и центральная симметрия. Положительные и отрицательные числа.
Координатная прямая. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Параллельность прямых Числовые выражения, содержащие
знаки +, -. Алгебраическая сумма и ее свойства. Правило вычисления значения алгебраической суммы. Расстояние между точками координатной
прямой. Осевая симметрия. Числовые промежутки. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Координаты. Координатная
плоскость. Умножение и деление обыкновенных дробей. Правило умножения для комбинаторных задач.
Преобразование буквенных выражений (30 ч) Раскрытие скобок. Упрощение выражений. Решение уравнений. Решение задач на
составление уравнений. Нахождение части от целого и целого по его части. Окружность. Длина окружности. Площадь круга. Сфера.
Делимость натуральных чисел (33 ч) Делители и кратные. Делимость произведения. Делимость суммы и разности чисел. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 4 и 25. Признаки делимости на 3 и 9. Простые числа. Разложение числа на простые множители. Наибольший общий
делитель. Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение. Наименьшее общее кратное.
Математика вокруг нас (31 ч) Отношение двух чисел. Диаграммы. Пропорциональность величин. Решение задач с помощью пропорций.
Разные задачи. Первое знакомство с понятием вероятности. Первое знакомство с подсчетом вероятности.
Обобщающее повторение курса математики за 6 класс (8 ч) Положительные и отрицательные числа. Преобразование буквенных
выражений. Делимость натуральных чисел. Решение задач разными способами.
Контрольные работы(8ч)
Итоговая контрольная работа №9
Математический язык. Математическая модель
Числовые и алгебраические выражения. Что такое математический язык и математическая модель. Линейное уравнение с одной
переменной. Линейное уравнение с одной переменной как математическая модель реальной ситуации. Координатная прямая. Виды числовых
промежутков на координатной прямой.
Линейная функция
Координатная плоскость. Линейное уравнение с двумя переменными. Линейная функция. Возрастание и убывание линейной функции.
Взаимное расположение графиков линейных функций.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными
Основные понятия о системах двух линейных уравнений с двумя переменными. Методы решения систем двух линейных уравнений с
двумя переменными: графический, подстановки и алгебраического сложения. Системы двух линейных уравнений как математические модели
реальных ситуаций.
Степень с натуральным показателем и ее свойства
Понятие степени с натуральным показателем; свойства степеней. Степень с нулевым показателем.
Одночлены. Арифметические операции над одночленами
Понятие одночлена. Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов. Умножение одночленов. Возведение одночленов в
натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами
Понятие многочлена. Сложение и вычитание многочленов. Умножение многочлена на одночлен. Умножение многочлена на многочлен.
Формулы сокращенного умножения. Деление многочлена на одночлен.
Разложение многочленов на множители
Понятие о разложении многочлена на множители. Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Разложение многочлена
на множители с помощью формул сокращенного умножения и комбинации различных приемов. Сокращение алгебраических дробей. Тождества.
Функция
Функция
и ее график. Функция y x 2 и ее график. Графическое решение уравнений. Функциональная символика.
Элементы описательной статистики
Данные и ряды данных. Упорядоченные ряды данных, таблицы распределения. Частота результата, таблица распределения частот,
процентные частоты. Группировка данных.
1.
Введение в предмет 1 ч.
Техника безопасности. Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса информатики.
2.
Человек и информация 4 ч (3+1)
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с тренажером; основные приемы редактирования.
Учащиеся должны знать:
связь между информацией и знаниями человека;
что такое информационные процессы;
какие существуют носители информации;
функции языка, как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;
как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);
что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании компьютерного алфавита);
пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.
3.
Компьютер: устройство и программное обеспечение 6 ч (3+3)
Начальные сведения об архитектуре компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное представление данных в памяти компьютера.
Организация информации на внешних носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила техники безопасности и эргономики при работе за
компьютером.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные функции ОС. Файловая структура внешней
памяти. Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.
Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами их подключений; знакомство с
пользовательским интерфейсом операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и
удаление папок, переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со справочной системой ОС;
использование антивирусных программ.
Учащиеся должны знать:
правила техники безопасности и при работе на компьютере;
состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное взаимодействие;
основные характеристики компьютера в целом и его узлов (различных накопителей, устройств ввода и вывода
информации);
структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти;
типы и свойства устройств внешней памяти;
типы и назначение устройств ввода/вывода;
сущность программного управления работой компьютера;
принципы организации информации на внешних носителях: что такое файл, каталог (папка), файловая структура;
назначение программного обеспечения и его состав.
Учащиеся должны уметь:
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование, перемещение, удаление,
переименование, поиск;
использовать антивирусные программы.
4.
Текстовая информация и компьютер 9 ч (3+6).
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и
печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с
текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода)
Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами;
приемы форматирования текста; работа с выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и
маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение в текст
гиперссылок.
При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по сканированию и распознаванию текста, машинному
переводу.
Учащиеся должны знать:
способы представления символьной информации в памяти компьютера (таблицы кодировки, текстовые файлы);
назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основные режимы работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать, орфографический контроль,
поиск и замена, работа с файлами).
Учащиеся должны уметь:
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.
5.
Графическая информация и компьютер 7 ч (3+4)
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования изображения; понятие о дискретизации
изображения. Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового типа с использованием основных
инструментов и приемов манипулирования рисунком (копирование, отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора
векторного типа (можно использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
При наличии технических и программных средств: сканирование изображений и их обработка в среде графического редактора.
Учащиеся должны знать:
способы представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе, растре, кодировке цвета, видеопамяти;
какие существуют области применения компьютерной графики;
назначение графических редакторов;
назначение основных компонентов среды графического редактора растрового типа: рабочего поля, меню
инструментов, графических примитивов, палитры, ножниц, ластика и пр.
Учащиеся должны уметь:
строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.
6.
Мультимедиа и компьютерные презентации 6 ч (2+4)
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера; понятие о дискретизации звука. Технические
средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания презентаций; создание презентации, содержащей графические
изображения, анимацию, звук, текст, демонстрация презентации с использованием мультимедийного проектора;
При наличии технических и программных средств: запись звука в компьютерную память; запись изображения с использованием цифровой
техники и ввод его в компьютер; использование записанного изображения и звука в презентации.
Учащиеся должны знать:
что такое мультимедиа;
принцип дискретизации, используемый для представления звука в памяти компьютера;
основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.
Учащиеся должны уметь:
Создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей изображение, звук, анимацию и текст.
Физика
Введение (3 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физические
величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Определение цены деления измерительного прибора.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—
понимание физических терминов: тело, вещество, материя;
—
умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени,
температуру; определять цену деления шкалы прибора с учетом погрешности измерения;
—
понимание роли ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел,
жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Определение размеров малых тел.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—
понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел;
—
владение экспериментальными методами исследова- ния при определении размеров малых тел;
—
понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел,
жидкостей и газов;
—
умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
—
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
Взаимодействия тел (21 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила.
Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Измерение массы тела на рычажных весах.
Измерение объема тела.
Определение плотности твердого тела.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Измерение силы трения с помощью динамометра.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—
понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение,
инерция, всемирное тяготение;
—
умение измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела,
равнодействующую двух сил, действующих на тело и направленных в одну и в противоположные стороны;
—
владение экспериментальными методами исследования зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от
приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы, прижимающей тело к
поверхности (нормального давления);
—
понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука;
—
владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела,
плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой;
—
умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности
тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
—
умение переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот;
—
понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности
при их использовании;
—
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
Давление твердых тел, жидкостей и газов (25 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача
давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—
понимание и способность объяснять физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел,
плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю; способы
уменьшения и увеличения давления;
—
умение измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда;
—
владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной те- ном воды, условий
плавания тела в жидкости от действия сипы тяжести и силы Архимеда;
—
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда;
—
понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического пресса и
способов обеспечения безопасности при их использовании;
—
владение способами выполнения расчетов для нахождения: давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в
соответствии с поставленной задачей на основании использования законов физики;
—
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).
Работа и мощность. Энергия (13 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды
равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Выяснение условия равновесия рычага.
Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Обобщающее повторение. (2 ч)
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—
понимание и способность объяснять физические явления: равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в
другой;
—
умение измерять: механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую энергию;
—
владение экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
—
понимание смысла основного физического закона: закон сохранения энергии;
—
понимание принципов действия рычага, блока, наклонной плоскости и способов обеспегчения безопасности при их использовании.
—
Биология
Тема 1. Биология – наука о животном мире.(16 ч)
Биология — наука о живой природе. Свойства живого.Признаки живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав,
обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение, приспособленность к среде
обитания; их проявление. Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее
получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии.
Устройство увеличительных приборов. Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Строение клетки:
клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Пластиды. Хлоропласты.
Методы изучения клетки Химический состав клетки: неорганические и органические вещества. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке.
Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений. Процессы
жизнедеятельности клетки.
Демонстрации
1. Приборы и оборудование.
2. Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений
3. Схемы и видеоматериалы о делении клетки
4. Микропрепараты различных растительных тканей
Лабораторные работы
1. Изучение строения увеличительных приборов.
2. Знакомство с клетками растений.
Экскурсия
Осенние явления в жизни растений и животных.
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Тема 2. Многообразие живых организмов (26 часов)
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в
природе и жизни человека. Царство растения. Ботаника ‒ наука о растениях. Царство животные. Общая характеристика животного царства.
Отличительные признаки животных от растений. Многообразие животных, их связь со средой обитания. Роль животных в биосфере. Охрана
животных. Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. Многообразие грибов.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Плесневые грибы и дрожжи.
Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Лишайники. Многообразие и распространение лишайников. Строение,
питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека. Вирусы. Вирусы – паразиты живых клеток. Заболевания,
вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Демонстрации
Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы. Микропрепараты.
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные работы
1.
Знакомство с внешним строением растения.
2.
Наблюдение за передвижением животных.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (15 часов)
Среды обитания живых организмов. Основные свойства различных сред. Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда
обитания. Организм как среда обитания. Условия (факторы) среды обитания.
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.
Условия жизни организмов в различных средах. Приспособление организмов к условиям существования.
Тема 4 . Человек на планете Земля (10 часа ).
Как и где появился человек? Человек умелый. Наш родственник - неандерталец. Наш непосредственный предок – кроманьонец.
Особенности современного человека.
История влияния человека на природу. Осознание человеком своего влияния на природу. Знакомство с экологическими проблемами своей
местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др. )
Охрана природы. Живой мир планеты. Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения. Важность
охраны живого мира планеты. Угроза для жизни. Проявление заботы о живом мире. Сохраним богатство живого мира.
Ценность разнообразия жизни. Наша обязанность перед природой. Значение Красной книги.
Демонстрации
Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы.
Курс биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер, так как включает основы различных
биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и
структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.
Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного
уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о
своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания
биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности
использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее
строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки.
Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия «Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее
и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы,
определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение.
Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни
растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину.
Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их
биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки.
Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и
перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Значение плодов.
Лабораторные работы
«Строение семени фасоли»
«Строение вегетативных и генеративных почек»
«Внешнее строение листьев»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»
«Изучение строения соцветий»
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие
почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками —
стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой.
Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения
растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Практические работы
«Черенкование комнатных растений»
«Размножение растений корневищами, клубнями, луковицами»
Многообразие и развитие растительного мира (9 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид.
Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и
многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и
органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании
торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их
охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых),
Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых).
Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство
покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений.Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных
растений.
Лабораторные работы
«Изучение внешнего строения мхов»
Природные сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в
биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия
«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе»
Введение.Зоология-наука о животных.(3ч.)
Зоологиянаукаоживотных.Краткаяисторияразвитиязоологии.Средыжизнииместаобитанияживотных.Взаимосвязиживотныхвприроде.Классификацияживот
ных.Основныесистематическиегруппыживотных. Влияние человека на животных.
Экскурсия"Разнообразиеживотныхвприроде".
Строениетелаживотных.(2ч)
Клетка.Ткани,органыисистемыорганов.
Подцарство Простейшие,илиОдноклеточные (4ч).
ОбщаяхарактеристикаподцарстваПростейшие.ТипСаркодовыеижгутиконосцы.КлассСаркодовые.КлассЖгутиконосцы.ТипИнфузории.Знач
ениепростейших.
Лабораторнаяработа№1"Строениеипередвижениеинфузории-туфельки"
ПодцарствоМногоклеточные(2ч).
Общаяхарактеристикамногоклеточныхживотных.ТипКишечнополостные.Строениеижизнедеятельность.Разнообразиекишечнополостных.
ТипыПлоскиечерви,Круглыечерви,Кольчатыечерви.(5ч)
ТипПлоскиечерви.Общаяхарактеристика.Разнообразиеплоскихчервей:сосальщикиицепни.КлассСосальщики.ТипКруглыечерви.КлассНемат
оды.Общаяхарактеристика.ТипКольчатыечерви.Общаяхарактеристика.КлассМногощетинковыечерви.КлассМалощетинковыечерви.
Лабораторнаяработа№2"Внешнеестроениедождевогочервя;передвижение;раздражимость."
ТипМоллюски(4ч).
Общаяхарактеристика.КлассБрюхоногиемоллюски.КлассДвустворчатыемоллюски.КлассГоловоногиемоллюски.
Лабораторнаяработа№3"Внешнеестроениераковинпресноводныхиморскихмоллюсков."
ТипЧленистоногие.(8ч)
ОбщаяхарактеристикатипаЧленистоногие.КлассРакообразные.КлассПаукообразные.КлассНасекомые.Типыразвитиянасекомых.Обществен
ныенасекомые:пчелыимуравьи.Полезныенасекомые.Охрананасекомых.Насекомые-вредителикультурных
растенийипереносчикизаболеванийчеловека.
Лабораторнаяработа №4"Внешнеестроениенасекомого"
ТипХордовые.Бесчерепные.НадклассРыбы.(6ч)
Хордовыепримитивныеформы.НадклассРыбы.Общаяхарактеристика.Внешнеестроение.Внутреннеестроениерыб.Особенностиразмножениярыб.Основныеси
стематическиегруппырыб.Промысловыерыбы.Ихиспользованиеиохрана.
Лабораторнаяработа №5 "Внешнеестроениеиособенностипередвижениярыбы."
КлассЗемноводные,илиАмфибии.(4ч)
Средаобитанияистроениетелаземноводных.Общаяхарактеристика.Строениеидеятельностьвнутреннихоргановземноводных.Годовойжизнен
ныйциклипроисхождениеземноводных.Разнообразиеизначениеземноводных.
КлассПресмыкающиеся,илиРептилии.(4ч)
Внешнеестроениеискелетпресмыкающихся.Общаяхарактеристика.Внутреннеестроениеижизнедеятельностьпресмыкающихся.Разнообразие
пресмыкающихся.Значениепресмыкающихся,ихпроисхождение.
КлассПтицы.(9ч)
Общая
характеристика
класса.Опорно
двигательнаясистемаптиц.Внутреннеестроениептиц.Размножениеиразвитиептиц.Годовойжизненныйциклисезонныеявлениявжизниптиц.разнообра
зиептиц.Значениеиохранаптиц.Происхождениептиц.
Лабораторнаяработа №6"Внешнеестроениептицы.Строениеперьев."
Лабораторнаяработа №7 "Строениескелетаптицы."
Экскурсия"Птицы леса (парка)".
Класс Млекопитающие,илиЗвери.(10ч)
Общаяхарактеристикакласса.Внешнеестроениемлекопитающих.Внутреннеестроениемлекопитающих.Размножениеиразвитиемлекопитающ
их.Годовойжизненныйцикл.Происхождениеиразнообразиемлекопитающих.Высшие,илиплацентарные,звери:насекомоядные
и
рукокрылые,
грызуны
и
зайцеобразные,хищные,ластоногиеикитообразные,парнокопытныеинепарнокопытные,хоботные,приматы.Экологическиегруппымлекопитающих.З
начениемлекопитающихдлячеловека.
Лабораторнаяработа№ 8"Строениескелетамлекопитающих".
Экскурсия"Разнообразиемлекопитающих."
РазвитиеживотногомиранаЗемле.(5ч)
Доказательстваэволюцииживотногомира.УчениеЧ.Дарвина.РазвитиеживотногомиранаЗемле.Современныймирживыхорганизмов.Биосфера.
Экскурсия"Жизньприродногосообществавесной."
Итоговыйконтрольиобсуждениязаданийналето(2ч.)
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической информации: химическая
литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула.
Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Простые вещества, находящиеся атмо-, лито-, гидросферах Республики
Башкортостан.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при
химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений. Растения-индикаторы Республики Башкортостан. Нахождение солей в недрах Республики Башкортостан
и их использование в жизнедеятельности человека.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены.
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений
JI. Брайля;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации
химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового
(атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число
и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень
окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические,
окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в
водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств неметаллов - простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических
свойств металлов - простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Нахождение металлов и неметаллов в природе Республики Башкортостан и их использование. Роль бинарных соединений в загрязнении
природы Республики Башкортостан. Минеральные источники Республики Башкортостан.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью
каждого из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их
содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и
распределения его по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Тема 1. Человек, природа, культура как единое целое - 4 ч.
Природа и человек. Природа и художник. Человек — природа — культура. Пространство и время.
Деятельность учащихся:
Изучать и наблюдатьокружающий мир природы, природные явления.
Различатьхарактер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа
(связь изобразительного искусства с природой).
Создаватьцветовые композиции, передавая особенности изображаемого пейзажа с учётом региона, климата.
Овладеватьприёмами работы красками и другими художественными материалами.
Тема2.Художественные средства в архитектуре и изобразительном искусстве-7ч
Зодчество. Образы старинной архитектуры. Конструктивные особенности архитектуры. Объёмные формы в изобразительном
искусстве. Штрих в изобразительном искусстве. Рисуем натюрморт (передача объёма и светотени в рисунке). Перспектива в открыто м
пространстве.
Деятельность учащихся:
Развиватьспособность наблюдать и замечать разнообразие форм и цвета в городе, селе, деревне.
Передаватьв форме и цвете разное настроение. Выполнение зарисовки старинного архитектурного сооружения.
Создаватьэскизы (образ здания, площади, улицы) по описанию города (села) старожилами.
Графические импровизации по материалам старинной архитектуры (черты старой архитектуры в новом градостроительстве).
Использоватьэлементарные правила композиции. Выделять цветом и формой главный элемент в композиции.
Тема 3. Путешествие в мир искусства Древней Греции- 5 ч.
Идём в музей: виртуальное путешествие по залам искусства Древнего мира. Мифы Древней Греции. Скульптура Древней Греции.
Рисуем человека по древнегреческим канонам. Чернофигурные вазы Древней Греции.
Деятельность учащихся:
Воспринимать искусство рассматриваемого периода и высказывать своё суждение о нём.
Знакомиться с греческими канонами изображения человека.
Передавать характерные позы и динамику фигуры.
Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину, рисунок, орнамент, украшающие изделия прикладного искусства.
Тема 4.Былинная Русь и следы язычества в русской культуре- 8 ч
Славянские мифы о сотворении мира. Мифологическая картина Русской земли. Былинный образ Русской земли. Илья Муромец и
Соловей-разбойник. Народный костюм; головной убор. Народный костюм; одежда. Народные праздники. Святки. Масленица.
Деятельность учащихся:
Уметьпередавать в композиции характерные черты героев русских былин.
Передавать в изображении пейзажа его характерные особенности, описанные в тексте литературного произведения.
Использовать в изображении природы и богатыря их описание в былине.
Уметьпредставлять в собственной графической работе региональную принадлежность созданного костюма.
Создавать несложный орнамент из элементов, заимствованных в природе (цветов, листьев, травы, насекомых, жуков и др.).
Тема 5. Народное декоративно-прикладное искусство- 10 ч.
Этнографический музей. Печные изразцы. Расписывание изразцов. Прядение - вид народного ремесла. Прялка. Кукла как часть
народной культуры. Делаем куклу-«закрутку». Ткачество как вид народного искусства. Вышивка. Лоскутное шитьё.
Деятельность учащихся:
Передавать с помощью цвета характерные черты народного промысла конкретного региона.
Создавать художественный образ игрушки, используя характерную для региона форму, цвета, элементы костюма и украшения.
Понимать, что в облике куклы, в её костюме отражены черты конкретного исторического периода.
Создавать несложные декоративные композиции для рисунка ткани.
Уметь наблюдать и замечать цветовое разнообразие окружающей жизни и природы, её отображение в народном искусстве.
Создавать графические цветовые композиции изделий декоративно-прикладного искусства с помощью разнообразных линий и их
сочетаний.
Отображать в эскизе национальные особенности народного творчества.
Самостоятельносоставлять рисунок для вышивки крестом.
Передавать в работе определённый колорит декоративной композиции.
Ценностные ориентиры содержания
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников,
педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска,
инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы
с детьми.
Введение. История развития представлений человека о мироздании
Глава 1. Мифология в народном творчестве
Глава 2.Мир архитектуры
Глава З.Искусство в интерьере дворянской усадьбы
Глава 4.Портрет в искусстве
Глава5. Натюрморт
Глава 6. Художественно-промышленное производство в культуре России
Глава 7. Книга как произведение искусства
Глава 8. Малые формы в графике
Глава 9. Проекты
Глава10.Профессия художника
Глава11. Великие имена в изобразительном искусстве
Ценностные ориентиры содержания
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников,
педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска,
инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы
с детьми.
Глава 1. Природная среда как источник творческого вдохновения
Глава 2. Истоки творчества
Глава 3. Мировоззрение и искусство
Глава 4. Искусство и история
Глава 5. Композиция в изобразительном искусстве
Глава 6. Краткость и выразительность графики
Глава 7. Художник в театре и кино
Глава 8. Великие имена в изобразительном искусстве
Ценностные ориентиры содержания
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников,
педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска,
инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы
с детьми.
Музыка
Главная тема 5-го класса – «На перекрёстке искусств — художественное познание мира».
Научное и художественное познание мира. Общее и специфическое в научном и художественном познании мира. Художественное
познание мира как основание всей системы человеческой деятельности. Музыкальный театр как интегративная художественная целостность.
Искусство слышать, искусство видеть (6 часов).
Универсальная способность человека познавать окружающий мир во всём богатстве его звучания, многоцветия и выражать своё отношение
через художественный образ.
Предназначение искусства — воспитывать духовность, развивать эмоционально-чувственную сферу. Музыка, литература, изобразительное
искусство — ветви единой мировой художественной культуры. Интонационная общность видов искусства, их стремление к взаимодействию и
взаимопроникновению.
Истоки творчества (8 ч.).
Состояние творчества — потребность человека-творца выразить ценностное отношение к объективному миру. Интонация — единая мера
выражения этого ценностного отношения. Соотношение общего и индивидуального в искусстве — символ и знак.
Образный язык искусства(8 ч.).
Слово, линия, колорит, строй, композиция, форма и прочее — способы художественного выражения ценностного отношения к миру.
Образность как универсальный способ познания мира. Разнообразие художественных стилей (течений, направлений, школ), жанров и форм.
Роль музыки в человеческом обществе. Музыка как знаковая система особого рода, её процессуальная, интонационно-образная природа.
Строительство музыки через тождество и контраст (сходство и различие).
Народное искусство. Интонационное разнообразие фольклорных традиций; традиции и специфика музыкального языка народов и
различных регионов России.
Путь к слушателю, читателю, зрителю(12ч.).
Направленность выразительных средств разных видов искусства на восприятие читателя, зрителя, слушателя. Механизм воспроизведения в
музыке развития человеческого чувства как диалектического процесса.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных, башкирских и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, фольклор). Композитор - поэт
- художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской, башкирской и
зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII-XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные
черты, специфика национальных школ, в том числе и башкирских).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное
и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение:
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, acapella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры:
народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Тема 1. «Творческая проектная деятельность»
Исследовательская и созидательная деятельность
Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения
проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализации.
Тема 2. « Оформление интерьера»
Интерьер кухни, столовой
Общие сведения из истории архитектуры и интерьера, связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность.
Современные стили.
Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Разделение кухни на зону для
приготовления пищи и зону столовой. Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере.
Декоративное оформление кухни изделиями собственного изготовления.
Тема лабораторно-практической работы
Планировка кухни.
Изучение потребности в бытовых электрических приборах на кухне.
Тема 3 « Создание изделий из текстильных материалов»
Свойства текстильных материалов.
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных и искусственных волокон.
Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная
нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды переплетений нитей в тканях.
Темы лабораторно – практических работ.
Определение направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Конструирование швейных изделий.
Краткие сведения из истории одежды. Современные направления моды. Народный костюм как основа в построении современных форм
одежды.
Роль конструирования в выполнении основных требований к одежде. Типовые фигуры и размерные признаки фигуры человека. Краткая
характеристика расчетно-графической системы конструирования. Основные точки и линии измерения фигуры. Последовательность построения
чертежей основы швейных изделий по своим меркам. Расчетные формулы, необходимые для построения чертежей основы швейных изделий.
Темы лабораторно-практических работ:
Снятие мерок и изготовление выкроек.
Раскрой швейного изделия.
Изготовление образцов ручных работ.
Элементы машиноведения.
Классификация машин швейного производства. Характеристика и области применения современных швейных и вышивальных машин с
программным управлением. Бытовая швейная машина, её технические характеристики, назначение основных узлов. Виды приводов швейной
машины, их устройство, преимущества и недостатки. Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Правила безопасной работы
на универсальной бытовой швейной машине. Правила подготовки швейной машины к работе. Формирование первоначальных навыков работы на
швейной машине.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в
зависимости от вида ткани. Челночное устройство универсальной швейной машины.
Темы лабораторно – практических работ:
Исследование режимов работы швейной машины.
Изготовление образцов машинных работ.
Технология изготовления швейных изделий.
Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки выкройки на ткани в зависимости от ширины ткани, рисунка или ворса. Инструменты
и приспособления для раскроя. Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань.
Правила выполнения следующих технологических операций: обработка деталей кроя; обработка карманов, поясов, бретелей;
обметывание швов ручным и машинным способами; обработка верхнего края поясного изделия притачным поясом; обработка низа швейного
изделия ручными и машинными способами; сборка изделия; стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия; приемы влажнотепловой обработки ткани из натуральных волокон. Контроль качества готового изделия.
Темы лабораторно-практических работ:
Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия.
Создание схемы вышивки крестом и выполнение образца вышивки.
Тема 4. « Художественные ремесла»
Декоративно-прикладное искусство.
Знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства народов нашей страны. Традиционные виды рукоделия: вышивка,
вязание, плетение, ковроткачество, роспись по дереву и тканям и др. Знакомство с творчеством народных умельцев.Инструменты и
приспособления, применяемые в традиционных художественных ремеслах.
Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой,
изготовление сувениров к праздникам.
Экскурсия в музей.
Лоскутное шитье.
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной
моды. Материалы для лоскутной пластики. Подготовка материалов к работе. Инструменты, приспособления, шаблоны для выкраивания
элементов орнамента. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.
Темы лабораторно-практических работ:
Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги.
Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья.
Вышивание.
Краткие исторические сведения о вышивании. Инструменты и материалы для вышивания. Подготовка к работе. Технология выполнения
простейших вышивальных швов: « вперед иголку»; « назад иголку»; стебельчатый шов; тамбурный шов; шов козлик; петельный шов.
Способы закрепления рабочей нити.
Темы лабораторно-практических работ:
Выполнение разных видов вышивальных швов.
Вышивание изделий: салфетки, фартук, прихватки.
Тема 5. « Кулинария»
Санитария и гигиена
Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены. Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и
кухонному инвентарю. Соблюдение санитарных правил и личной гигиены при кулинарной обработке продуктов для сохранения их качеств и
предупреждения пищевых отравлений.Правила мытья посуды. Применение моющих и дезинфицирующих средств для мытья посуды.
Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими жидкостями. Оказание первой
помощи при ожогах и порезах.
Здоровое питание
Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи; условия, способствующие лучшему пищеварению; общие сведения о
питательных веществах.Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на
обмен веществ.Физиологические основы рационального питания. Современные данные о роли витаминов в обмене веществ, их содержание в
пищевых продуктах; суточная потребность в витаминах.
Темы лабораторно-практических работ:
Здоровое питание.
Бутерброды и горячие напитки.
Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Способы нарезки продуктов для
бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки. Особенности технологии приготовления и украшения различных видов бутербродов.
Требования к качеству готовых бутербродов, условия и сроки их хранения.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения чая, кофе, какао. Сорта чая, их вкусовые достоинства и
способы заваривания. Сорта кофе и какао. Устройство для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе и какао.
Требования к качеству готовых напитков.
Темы лабораторно-практических работ:
Приготовление бутербродов и горячих напитков.
Приготовление чая.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш.
Кулинарные приёмы приготовления блюд из бобовых, обеспечивающие сохранение в них витаминов группы В.
Способы варки макаронных изделий. Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных изделий.
Темы практических работ:
Приготовление рассыпчатой, вязкой или жидкой каши.
Приготовление гарнира из макаронных изделий.
Блюда из овощей и фруктов
Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах полезных веществ, витаминов. Сохранность этих веществ в пищевых
продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах. Влияние её на качество и сохранность продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей. Методы определения качества овощей.
Назначение, правила и санитарные условия механической кулинарной обработки овощей. Причины потемнения картофеля и способы его
предотвращения. Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых, пряных, тыквенных, томатных и капустных овощей.
Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки овощей.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология
приготовления салатов из сырых овощей. Оформление салатов.
Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных способов варки овощей. Изменение
содержания витаминов и минеральных веществ в овощах в зависимости от условий кулинарной обработки. Технология приготовления блюд из
отварных овощей. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Темы лабораторно-практических работ:
Приготовление фруктового салата.
Исследование фруктов.
Приготовление винегрета.
Способы приготовления блюд из овощей.
Блюда из яиц
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц.
Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых
блюд.
Темы лабораторно-практических работ:
Приготовление омлета.
Различные способы приготовления яиц.
Сервировка стола. Этикет
Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столовых приборов и посуды. Способы складывания салфеток. Правила пользования
столовыми приборами.
Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом. Прием гостей и правила поведения в гостях. Время и продолжительность
визита.
Приглашения и поздравительные открытки.
Темы лабораторно-практических работ:
Время приема пищи в семье.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (3 ч)
Тема 1. Интерьер жилого дома (1 ч)
Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира, комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства
жилого дома. Организация зон приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма гостей, зоны сна, санитарно гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в интерьере. Использование современных материалов и
подбор цветового решения в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в
интерьере. Основные виды занавесей для окон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение электронной презентации «Декоративное оформление интерьера». Разработка плана жилого дома. Подбор современных
материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета оформления окон.
Тема 2. Комнатные растения в интерьере (2 ч)
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне как искусстве оформления интерьера, создания композиций с использованием растений.
Роль комнатных растений в интерьере. Приемы их размещения в интерьере: одиночные растения, композиция из горшечных растений,
комнатный садик, террариум.
Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые растения. Разновидности комнатных
растений: декоративнолистные, декоративноцветущие комнатные, декоративноцветущие горшечные, кактусы и сук куленты. Виды растений по
внешним данным: злаковидные, растения с прямостоячими стеблями, лианы и ампельные растения, розеточные, шарообразные и кустистые
растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат помещения. Правила ухода за комнатными растениями.
Пересадка и перевалка комнатного растения Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на суб стратах, аэропоника. Профессия
садовник.
Лабораторно-практические и практические работы.
Перевалка (пересадка) комнатных растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Кулинария» (14 ч)
Тема 1. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря (4 ч)
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов.
Виды рыбы и нерыбных продуктов моря, продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной
рыбы. Разделка рыбы. Санитарные требования при обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача готовых блюд. Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы.
Определение качества термической обработки рыбных блюд.
Приготовление блюд из морепродуктов.
Тема 2. Блюда из мяса (4 ч)
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса.
Органолептические методы определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Оттаивание мороженого мяса.
Подготовка мяса к тепловой обработке. Сани тарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической
и тепловой обработке мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки мясных блюд. Технология приготовления блюд из мяса.
Подача к столу. Гарниры к мясным блюдам.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов.
Приготовление блюда из мяса.
Тема 3. Блюда из птицы (2 ч)
Теоретические сведения.Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы определения качества
птицы. Подготовка птицы к тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы. Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление блюда из птицы.
Тема 4. Заправочные супы (2 ч)
Теоретические сведения.Значение супов в рационе питания. Технология приготовления бульонов, используемых при приготовлении
заправочных супов.
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника, солянки, овощных супов и супов с крупами и мучными
изделиями. Оценка готового блюда. Оформление готового супа и подача к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление заправочного супа.
Тема 5. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду (2 ч)
Теоретические сведения.Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор столового белья, приборов и посуды для обеда. Подача блюд.
Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Составление меню обеда. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду. Определение калорийности блюд.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (22 ч)
Тема 1. Свойства текстильных материалов (2 ч)
Теоретические сведения.Классификация текстильных химических волокон. Способы их получения. Виды и свойства искусственных и
синтетических тканей. Виды нетканых материалов из химических волокон. Профессия оператор в производстве химических волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Тема 2. Конструирование швейных изделий (4 ч)
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров
фигуры человека. Снятие мерок для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в натуральную величину (проектное изделие).
Тема 3. Моделирование швейных изделий(2 ч)
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза горловины. Моделирование плечевой одежды с
застёжкой на пуговицах. Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления выкроек дополнительных деталей изделия:
подкройной обтачки горловины спинки, подкройной обтачки горловины переда, подборта. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия художник
по костюму.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина (2 ч)
Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильной установкой иглы,
её поломкой. Замена машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной
строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая строчка. Приспособления к швейным машинам. Назначение и правила использования
регулятора натяжения верхней нитки. Обмётывание петель и пришивание пуговицы с помощью швейной машины.Подготовка выкройки к
раскрою.
Лабораторно-практические и практические работы.
Устранение дефектов машинной строчки.
Применение приспособлений к швейной машине.
Выполнение прорезных петель.
Пришивание пуговицы.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий (12 ч)
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного изделия с цельнокроеным рукавом. Последовательность
подготовки ткани к раскрою. Правила раскладки вы кроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки. Критерии качества
кроя. Правила безопасной работы иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой. Правила безопасной работы утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощыо прямых копировальных стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с крупной - примётывание; временное ниточное
закрепление стачанных и вывернутых краёв - вымётывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной - притачивание; соединение деталей по контуру с последующим
вывёртыванием — обтачивание. Обработка припусков шва перед вывёртыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (обтачной с расположением шва на сгибе и в кант). Обработка мелких деталей швейного
изделия обтачным швом — мягкого пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Технология обработки среднего шва с застёжкой и
разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов. Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением её на изнаночной или лицевой
стороне изделия. Обработка застёжки подбортом. Обработка боковых швов. Соединение лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия.
Обработка разреза в шве. Окончательная отделка изделия. Профессия технолог - конструктор.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия.
Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки проектного изделия.
Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и застёжки проектного изделия; боковых срезов и
отрезного изделия; нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия.
Раздел «Художественные ремёсла» (8 ч)
Тема 1. Вязание крючком(4 ч)
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия — вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы
и инструменты для вязания. Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от вида изделия и толщины нити. Организация
рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало
вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по
кругу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Вывязывание полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема 2. Вязание спицами(4 ч)
Теоретические сведения. Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных петель: набор петель на спицы, применение схем узоров с
условными обозначениями. Кромочные, лицевые и изнаночные петли, закрытие петель последнего ряда. Вязание полотна лицевыми и
изнаночными петлями. Вязание цветных узоров. Создание схем для вязания с помощью ПК. Профессия вязальщица текстильно-галантерейных
изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями.
Разработка схемы жаккардового узора на ПК.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (21 ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (21 ч)
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в б классе. Составные части годового творческого проекта
шестиклассников.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома», «Планирование комнаты подростка», «Приготовление воскресного
семейного обеда», «Наряд для семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Любимая вязаная игрушка» и др.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (2 ч)
Тема1. Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере (1 ч)
Теоретические сведения. Роль освещения в интерьере. По нятие о системе освещения жилого помещения. Естественное и искусственное
освещение. Типы ламп: накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции ламп, область применения,
потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды светильников: потолочные висячие, настенные, на стольные,
напольные, встроенные, рельсовые, тросовые. Современные системы управления светом: выключатели, переключатели, диммеры. Комплексная
система управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное, направленное, декоративное, комбинированное.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций
в интерьере. Профессия дизайнер.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение электронной презентации «Освещение жилого дома».
Систематизация коллекции, книг.
Тема 2. Гигиена жилища (1 ч)
Теоретические сведения. Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и порядка в жилом помещении. Виды уборки:
ежедневная (сухая), еженедельная (влажная), генеральная. Их особенности и правила проведения. Современные натуральные и синтетические
средства, применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Лабораторно-практические и практические работы.
Генеральная уборка кабинета технологии.
Подбор моющих средств для уборки помещения.
Раздел «Электротехника» (1 ч)
Тема 1. Бытовые электроприборы (1 ч)
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от поддержания чистоты в доме. Электрические бытовые приборы
для уборки и создания микроклимата в помещении. Современный пылесос, его функции. Робот-пылесос. Понятие о микроклимате Приборы для
создания микроклимата (климатические приборы) кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха, озонатор функции климатических приборов.
Лабораторино- практические и практические работы.
Изучение потребности в юных электроприборах для уборкии создания микроклимата в помещении.
Подбор современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи.
Раздел «Кулинария» (5 ч)
Тема 1. Блюда из молока и кисломолочных продуктов(1 ч)
Теоретические сведения. Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные
продукты. Молочные консервы. Кисломолочные продукты. Сыр. Методы определения качества молока и молочных продуктов. Посуда для
приготовления блюд из молока и кисломолочных продуктов. Молочные супы и каши: технология приготовления и требования к качеству. Подача
готовых блюд. Технология приготовления творога в домашних условиях. Технология приготовления блюд из кисломолочных продуктов.
Профессия мастер производства молочной продукции.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение качества молока и молочных продуктов.
Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Тема 2. Изделия из жидкого теста (1 ч)
Теоретические сведения. Виды блюд из жидкого теста. Продукты для приготовления жидкого теста. Пищевые разрыхлители для теста.
Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов. Технология приготовления теста и изделий из него: блинов,
блинчиков с начинкой, оладий и блинного пирога. Подача их к столу.
Определение качества мёда органолептическими и лабораторными методами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение качества мёда.
Приготовление изделий из жидкого теста.
Тема 3. Виды теста и выпечки(1 ч)
Теоретические сведения. Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители теста. Инструменты и приспособления для приготовления
теста и формования мучных изделий. Электрические приборы для приготовления выпечки.
Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных изделий. Виды изделий из них. Рецептура и технология приготовления
пресного слоёного и песочного теста. Особенности выпечки изделий из них. Профессия кондитер.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление изделий из пресного слоёного теста.
Приготовление изделий из песочного теста.
Тема 4. Сладости, десерты, напитки(1 ч)
Теоретические сведения. Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе (меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов.
Безалкогольные напитки: молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу. Профессия кондитер сахаристых
изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление сладких блюд и напитков.
Тема 5. Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет(1 ч)
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола. Набор столового белья, приборов и посуды. Подача
кондитерских изделий и сладких блюд. Правила поведения за столом и пользования десертными приборами. Сладкий стол- фуршет. Правила
приглашения гостей. Разработка пригласительных билетов с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка меню.
Приготовление блюд для праздничного сладкого стола.
Сервировка сладкого стола.
Разработка приглашения на праздник с помощью ПК.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» (8 ч)
Тема 1. Свойства текстильных материалов (1 ч)
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон животного происхождения. Способы их получения. Виды и свойства
шерстяных и шёлковых тканей. Признаки определения вида тканей по сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из
различных волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Тема 2. Конструирование швейных изделий (1 ч)
Теоретические сведения. Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды. Конструкции юбок. Снятие мерок для изготовления поясной
одежды. Построение чертежа прямой юбки.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки в натуральную величину.
Тема 3. Моделирование швейных изделий (1 ч)
Теоретические сведения. Приёмы моделирования поясной одежды. Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со
складками. Подготовка выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод, с CD и из
Интернета.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование юбки.
Получение выкройки швейного изделия из журнала мод.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина (1 ч)
Теоретические сведения. Уход за швейной машиной: чистка и смазка движущихся и вращающихся частей. Приспособления к швейной
машине для потайного подшивания и окантовывания среза.
Лабораторно-практические и практические работы.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка.
Выполнение потайного подшивания и окантовывания среза с помощью приспособлений к швейной машине.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий (4 ч)
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила раскладки выкроек поясного изделия на ткани.
Правила раскроя. Выкраивание бейки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы ножницами, булавками, утюгом. Дублирование
детали пояса клеевой прокладкой-корсажем.
Основные операции при ручных работах: прикрепление подогнутого края потайными стежками — подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для потайного подшивания; стачивание косых беек;
окантовывание среза бейкой. Классификация машинных швов: краевой окантовочный с закрытым срезом и с открытым срезом.
Технология обработки среднего шва юбки с застёжкой-молнией и разрезом. Притачивание застёжки-молнии вручную и на швейной
машине. Технология обработки односторонней, встречной и бантовой складок.
Подготовка и проведение примерки поясной одежды. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность обработки поясного изделия после примерки. Технология обработки вытачек, боковых срезов, верхнего среза
поясного изделия прямым притачным поясом. Вымётывание петли и пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза изделия.
Обработка разреза в шве. Окончательная чистка и влажно-тепловая обработка изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой проектного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок.
Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза прямым притачным поясом, нижнего среза.
Выполнение прорезной петли и пришивание пуговицы.
Чистка изделия и окончательная влажно-тепловая обработка.
Раздел «Художественные ремёсла» (8 ч)
Тема 1. Ручная роспись тканей(2 ч)
Теоретические сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к росписи. Виды батика. Технология горячего батика.
Декоративные эффекты в горячем батике. Технология холодного батика. Декоративные эффекты в холодном батике. Особенности выполнения
узелкового батика и свободной росписи. Профессия художник росписи по ткани.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образца росписи ткани в технике холодного батика.
Тема 2. Вышивание(6 ч)
Теоретические сведения. Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых,
петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали. Использование ПК в вышивке крестом.
Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и оборудование для вышивки гладью. Атласная и
штриховая гладь. Швы французский узелок и рококо.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в вышивке лентами. Стирка и оформление готовой
работы. Профессия вышивальщица.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов швов прямыми, петлеобразными, петельными, крестообразными и косыми стежками.
Выполнение образца вышивки в технике крест.
Выполнение образцов вышивки гладью, французским узелком и рококо.
Выполнение образца вышивки атласными лентами.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (10 ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (10 ч)
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе. Составные части годового творческого проекта
семиклассников.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Умный дом», «Комплект светильников для моей комнаты», «Праздничный сладкий стол», «Сладкоежки»,
«Праздничный наряд», «Юбка-килт», «Подарок своими руками», «Атласные ленточки» и др.
Технология «Технический труд»
Раздел 1. «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Исследовательская и созидательская деятельность (вводная часть)
Вводный инструктаж по технике безопасности. Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта
Тема 2. С/Х работы и элементы растениеводства
Работа пришкольном участке, безопасность труда при обработке почвы и уборке урожая
Основные направления растениеводства
Машин, механизмы и навесные орудия для обработки почвы
Выращивание растений в защищенном грунте
Тема 3. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный материал, её строение, свойства и области применения.
Пиломатериалы, их виды, области
применения.
Виды древесных материалов, свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок, эскиз,
чертёж. Линии и условные
обозначения.
Прямоугольные проекции па одну, две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс, технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий
из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль
качества. Приспособления
для ручной обработки древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм ручными инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея. Отделка деталей и изделий тонированием и
лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины и древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей
и изделий. Защитная и
Декоративная отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из
древесины с помощью гвоздей, шурупов
(саморезов), клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при использовании ручных
инструментов, приспособлений и
оборудования. Уборка рабочего места.
Тема 4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов при работе с древесиной.
Единство функционального
назначения, формы и художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания. Организация
Рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места. 11риёмы
выполнения работ. Правила
безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий из древесины и искусственных материалов лобзиком, их
отделка. Определение требований к
создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий.
Тема 5. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Понятие о машинах и механизмах. Виды механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали. Профессии,
связанные с обслуживанием
машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места для работы на сверлильном станке. Инструменты и
приспособления для работы на сверлильном
станке.
Правила безопасного труда при работе на сверлильном станке.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с механизмами, машинами, соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с приспособлениями и инструментами для работы на станке.
Отработка навыков работы на сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных инструментов при сверлильных работах
Тема 6. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Чёрные и цветные металлы. Основные технологические свойства
металлов. Способы обработки
отливок
из металла. Тонколистовой металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных материалов. Особенности обработки
искусственных материалов.
Экологическая безопасность при обработке, применении и утилизации искусственных материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов. Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и
приспособления для ручной обработки
металлов и искусственных материалов, их назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов. Применение ПК для разработки графической документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных материалов ручными инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: правка, разметка, резание, гибка, зачистка, сверление.
Особенности выполнения работ. Основные
сведения обимеющихся на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок, получения отверстий в заготовках с помощью специального
оборудования.
Основные технологические операции обработки искусственных материалов ручными инструментами.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при изготовлении деталей из
металлов и искусственных
материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Соединение заклёпками. Соединение тонколистового
металла фальцевым швом.
Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с образцами тонколистового металла и проволоки, исследование их
свойств.
Ознакомление с видами и свойствами искусственных материалов.
Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение
правил безопасного труда. Уборка
рабочего места.
Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов. Разработка
графической документации с
помощью ПК.
Разработка технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Отработка навыков работы с инструментами для слесарной
разметки.
Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с инструментами и приспособлениями для гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для
сверления отверстий.
Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Визуальный и
инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.
Раздел 2. «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений в городском и сельском доме. Прихожая,
гостиная, детская комната, спальня,
кухня: их назначение, оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен с
обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой, кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных химическиx средств и препаратов в быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого ремонта одежды, чистки обуви, восстановление лакокрасочных
покрытий на мебели. Удаление
пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасного труда и гигиены.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Тема 2. Эстетика и экология жилища
Теоретические сведения. Требования к интерьеру жилища: эстетические, экологические, эргономические.
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния
воздушной среды. Роль освещения
в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи. Правила пользования
бытовой техникой.
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой техники по рекламным
проспектам.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и
спроса на рынке товаров и услуг.
Формулирование требований к выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта
(поисковый, технологический,
заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной
конструкции, инструментов и
технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный
контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Поиск необходимой информации использованием
сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной
записки. Оформление проектных
материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и
карандашей, настольная полочка для
дисков,
полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды,
рамки для фотографий), стульчик для отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и самолётов,
раздаточные материалы для учебных
занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки
для цветов, декоративные
подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры), отвёртка,
подставка для паяльника,
коробки для мелких деталей, головоломки, наглядные пособия и другие
Содержание программы курса
Вводное занятие-1 час
Содержание курса «Технология 6 класса». Правила безопасного поведения в мастерской. Инструктаж по охране труда.
Раздел 1. С/Х работы и элементы растениеводства- 3 часа
- Безопасность труда при обработке почвы и уборке урожая;
- правила учета и уборки урожая;
- выбор способов хранения урожая;
- подготовка хранилищ к закладке урожая, поддержание микроклимата;
- подготовка урожая к закладке на хранение
Раздел 2. «Интерьер жилого дома» -5 часов
Теоретические сведения.
-ознакомиться подробнее с понятием «жилой дом»;
-узнать новое о композиции в интерьере;
-ознакомиться с интерьером комнаты для подростка;
-ознакомиться с видами декоративного оформления интерьера;
-узнать, как растения могут украсить интерьер;
-ознакомиться с разновидностями комнатных растений;
-научиться простым способам ухода за комнатными растениями;
-изучить технологию перевалки и пересадки комнатных растений.
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор декоративного оформления интерьера по
рекламным проспектам.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения бытовых приборов.
Технология пересадки растения, выбор конкретного растения, условия содержания растения.
Раздел 3 «Технологии обработки конструкционных материалов» - 46 часов
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов. (26 ч)
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное использование.
Профессии, связанные с производством древесины, древесных материалов и восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические (твёрдость, прочность, упругость). Сушка
древесины: естественная, искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение соединений на чертежах. Спецификация
составных частей изделия. Правила чтения сборочных чертежей.
Технологическая карта и её назначение. Использование персонального компьютера (ПК) для подготовки графической
документации.
Соединение брусков из древесины: внакладку, с помощью шкантов. Изготовление цилиндрических и конических деталей
ручным инструментом. Контроль качества изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их устранение,
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы, Распознавание природных пороков древесины в материалах и
заготовках.
Исследование плотности древесины.
Чтение сборочного чертежа. Определение последовательности сборки изделия по технологической документации.
Разработка технологической карты изготовления детали из древесины.
Изготовление изделия из древесины с соединением брусков внакладку.
Изготовление деталей, имеющих цилиндрическую и коническую форму.
Сборка изделия по технологической документации.
Окрашивание изделий из древесины красками и эмалями.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов при работе с древесиной.
История художественной обработки древесины.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с древесиной.
Профессии, связанные с художественной обработкой древесины.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка изделия с учётом назначения и эстетических свойств. Выбор материалов и
заготовок для выжигания; Освоение приёмов выполнения основных операций ручными инструментами. Художественная выжигание по дереву по
выбранной технологии.
Соблюдение правил безопасного труда.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Теоретические сведения. Токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение. Организация работ на
токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на токарном станке. Технология токарной обработки древесины. Контроль
качества деталей.
Графическая и технологическая документация для деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке.
Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим
картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и древесных материалов.
правила безопасного труда при работе на токарном станке.
Лабораторпопрактические и практические работы. Изучение устройства токарного станка для обработки древесины.
Организация рабочего места для выполнения токарных работ с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на
токарном станке. Уборка рабочего места.
Точение заготовок на токарном станке для обработки древесины. Шлифовка и зачистка готовых деталей.
Точение деталей (цилиндрической и конической формы) на токарном станке для обработки древесины. Применение
контрольно-измерительных инструментов при выполнении токарных работ.
Раздел 4.
Тема 4. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. (20 ч)
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чёрных и цветных металлов. Свойства
искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката.
Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки графической документации. Чтение
сборочных чертежей.
Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью
штангенциркуля.
Технологии изготовления изделий из сортового проката.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: резание, рубка, опиливание, отделка;
инструменты и приспособления для данных операций. Особенности резания слесарной ножовкой, рубки металла зубилом,
опиливания заготовок напильниками.
Способы декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных
материалов. Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными работами, отделкой
поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Элементы машиноведения. Составные части машин. Виды механических передач. Понятие о передаточном отношении.
Соединения деталей.
Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание видов металлов и сплавов, искусственных материалов.
Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.
Ознакомление с видами сортового проката.
Чтение чертежей отдельных деталей и сборочных чертежей. Выполнение чертежей деталей из сортового проката.
Изучение устройства штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля.
Разработка технологической карты изготовления изделия из сортового проката.
Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металла в тисках и на плите.
Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка навыков работы с напильниками различных видов. Отделка
поверхностей изделий. Соблюдение правил безопасного труда.
Ознакомление с составными частями машин. Ознакомление с механизмами (цепным, зубчатым, реечным), соединениями
(шпоночными, шлицевыми). Определение передаточного отношения зубчатой передачи.
Ознакомление с современными ручными технологическими машинами и механизмами для выполнения слесарных работ.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Элементы машиноведения. Составные части машин. Виды механических передач. Понятие о передаточном отношении.
Соединения деталей.
Современные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.
Раздел 5 «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» - 16 часов
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (16 ч)
Теоретические сведения. Творческий проект. Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и конструирования.
Применение ПК при проектировании изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор материалов,
рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядок сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
Правила безопасного труда при выполнении творческих проектов.
Практические работы. Коллективный анализ возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися в качестве
творческого проекта. Конструирование и проектирование деталей с помощью ПК.
Разработка чертежей и технологических карт. Изготовление деталей и контроль их размеров. Сборка и отделка изделия.
Оценка стоимости материалов для изготовления изделия, её сравнение с возможной рыночной ценой товара. Разработка варианта
рекламы.
Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и интерьера (подставки для
салфеток, полочка для одежды, деревянные ложки, кухонные вилки и лопатки, подвеска для чашек, солонки, скамеечки, полочка
для телефона, дверная ручка, карниз для кухни, подставка для цветов, панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска,
украшенная геометрической резьбой), детская лопатка, кормушки для птиц, игрушки для детей (пирамидка, утёнок, фигуркиматрёшки), карандашница, коробка для мелких деталей, будка для четвероногого друга, садовый рыхлитель, игры (кегли, городки,
шашки), крестовина для новогодней ёлки, ручки для напильников и стамесок, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (вешалкакрючок, подвеска для цветов, инвентарь для мангала или камина, настенный светильник, ручка для дверки шкафчика), шпатель
для ремонтных работ, шаблон для контроля углов, приспособление для изготовле ния заклёпок, зажим для таблиц, подвеска,
наглядные пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Вводный урок. ( 1 ч )
Теоретические сведения. Цель и задачи изучения курса «Технологии» в 7 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения.
Санитарно-гигиенические требования при работе в школьных мастерских. Организация учебного процесса.
Практические работы. Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 7 классе. Знакомство с
библиотечкой кабинета, электронными средствами обучения.
Варианты объектов труда. Учебник «Технология» для 7 класса (вариант для мальчиков), библиотечка кабинета. Электронные средства
обучения.
2.С/Х работы и элементы растениеводства (5 ч)
Работа пришкольном участке, безопасность труда при обработке почвы и уборке урожая;
Правила учета урожая, подготовка и закладка урожая на хранение;
Расчет себестоимости продукции и планируемого дохода.
1.
Сельскохозяйственная техника (4 ч)
Назначение и принцип работы почвообрабатывающих машин и орудии.
3.
Черчение и графика ( 4 ч )
В результате изучения этого раздела ученик должен:
знать/понимать технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема,
стандартизация;
уметь выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием
средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для выполнения графических работ с
помощью инструментов, приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей
и изделий.
Теоретические сведения. Понятие конструкторской и технологической документации. Детали, имеющие форму тел вращения, их
конструктивные элементы, изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. Чертеж детали, сборочный чертеж, спецификация,
чертеж общего вида, электромонтажный чертеж, схемы и инструкции как конструкторские документы.
Выполнение чертежей деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках. Понятие о секущей плоскости, сечениях и разрезах. Виды
штриховки. Изображение фаски и резьбы, простановка их размеров. Применение резьбовых соединений. Допускаемые отклонения размеров.
Практические работы. Изучение графической документации. Выполнение эскиза и технического рисунка детали. Простановка размеров.
Чтение чертежа.
Выполнение чертежа детали с точеными и фрезерованными поверхностями. Измерение размеров изделия и простановка их на чертеже.
Варианты объектов труда. Эскиз и технический рисунок деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках.
4. Интерьер жилого дома ( 4 ч )
В результате изучения этого раздела ученик должен:
знать/понимать оснащение жилого помещения, интерьер комнат, освещение, осветительные приборы, энергосберегающие лампы,
оформление и размещение картин, коллекций, соблюдение и поддержка дома в чистоте, ежедневная уборка, влажная уборка, генеральная уборка.
Современные технологии и технические средства создания микроклимата, бытовые приборы для уборки;
уметь планировать работу, в соблюдения и поддержки квартиры, дома чистоте, порядке;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
5. Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (40 ч)
В результате изучения этого раздела ученик должен:
знать/понимать методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из
различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической
документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять
инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий;
осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для изготовления или ремонта
изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративноприкладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.
2.1. Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения(18 ч)
Теоретические сведения. Физико-механические свойства древесины. Сушка древесины.
Понятие о технологической документации и технологическом процессе. Правила составления и демонстрация технологических карт.
ЕСТД.
Правила заточки дереворежущих инструментов. Настройка инструментов. Отклонения и допуски на размеры деталей.
Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Соединение деталей шкантами и шурупами с нагелями.
Точение конических и фасонных деталей. Правила безопасной работы.
Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение. Профессии, связанные с обработкой древесины. Машины в
лесной и деревообрабатывающей промышленности.
Практические работы. Определение плотности древесины по объему и весу образца. Определение влажности образцов древесины.
Разработка конструкции и выполнение чертежа изделия, заполнение спецификации. Разработка и составление технологической карты на
изготовление изделия.
Заточка и развод зубьев пил. Правка и доводка лезвий ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка стругов. Расчет отклонений и
допусков на размеры вала и отверстия. Расчет размеров, разметка, изготовление и сборка шипового соединения. Разметка отверстий под шканты.
Сборка изделия шкантами. Сборка углового соединения шурупами в нагель. Точение фасонной детали.
Варианты объектов труда. Образцы древесины. Чертеж, спецификация, технологическая карта. Пила, лезвия ножей для стругов, стамесок
и долот. Образец шипового соединения. Образец углового соединения. Образец фасонной детали, полученной точением.
2.2. Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения ( 18 ч)
Теоретические сведения. Классификация сталей. Термическая обработка сталей.
Назначение и устройство токарно-винторезного станка, управление станком. Виды и назначение токарных резцов. Приемы работы на
токарно-винторезном станке. Технологическая документация для работы на токарно-винторезном станке.
Назначение и устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, управление станком. Режущий инструмент для фрезерования.
Назначение резьбового соединения. Крепежные резьбовые детали. Инструменты для нарезания резьбы. Приемы нарезания резьбы.
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков.
Профессии, связанные с обработкой металла на станках.
Практические работы. Ознакомление с термической обработкой сталей. Ознакомление с устройством токарно-винторезного и
горизонтально-фрезерного станков, токарными резцами, фрезами. Наладка, настройка и управление станками.
Упражнения на обтачивание наружной цилиндрической поверхности, подрезание торца и сверление заготовки, нарезание резьбы.
Разработка операционной карты на точение детали вращения.
Варианты объектов труда. Токарно-винторезный и горизонтально-фрезерный станки, токарные резцы, фрезы. Образцы точения,
подрезания торца, сверления заготовки, нарезания резьбы. Операционная карта на точение детали вращения.
2.3. Декоративно-прикладное творчество ( 4 ч )
Теоретические сведения. Народные промыслы, распространенные в регионе проживания. Виды художественной обработки древесины и
декоративно-прикладных работ. История мозаики. Материалы, инструменты, приспособления для выполнения мозаики. Организация рабочего
места. Правила безопасного труда. Приемы выполнения работ.
Виды художественной обработки металлов и декоративно-прикладных изделий. Тиснение по фольге. Художественные изделия из
проволоки. Мозаика с металлическим контуром. Басма. Пропильный металл. Чеканка. Материалы, инструменты, приспособления для этих видов
художественной обработки металла. Приемы выполнения работ.
Практические работы. Упражнения на выполнение мозаичного набора, ручного тиснения по фольге. Изготовление декоративноприкладного изделия из проволоки, мозаики с металлическим контуром, басмы, пропильного металла, чеканки.
Варианты объектов труда. Образцы мозаичного набора, ручного тиснения по фольге, изделий из проволоки, мозаики с металлическим
контуром, басмы, пропильного металла, чеканки.
5. Технологии электротехнических работ (4 ч)
Электрический ток и его использование. Принципиальные и монтажные электросхемы. Потребители и источники электроэнергии.
Электроизмерительные приборы. ТБ на уроках электротехнологии. Электрические провода. Соединение электрических проводов. Монтаж
электрической цепи. Электромагниты и их применение. Электроосветительные приборы. Лампа накаливания. Люминесцентное и неоновое
освещение. Бытовые нагревательные приборы
6.Проектирование и изготовление изделий ( 12 ч )
Теоретические сведения. Понятия «стандартизация», «взаимозаменяемость», «унификация», «типизация», «специализация»,
«агрегатирование». Расчет расходов на оплату труда при изготовлении продукции.
Практические работы. Выдвижение идей для выполнения учебного проекта. Анализ моделей-аналогов из банка идей. Выбор модели
проектного изделия.
Варианты объектов труда. Творческие проекты, например: домик для четвероногого друга (древесина); полочка для телефона
(древесина); массажер для ног (древесина); модель яхты (жесть и проволока); подставка для цветов (жесть и проволока); мастерок (листовой
металл, древесина, проволока); флюгер (жесть и проволока) и др.
Раздел 1. В мире культуры – 6 ч.
1. Введение. Что такое культура.
2. Человек – творец и носитель культуры.
3. Величие многонациональной культуры России.
4. Культура народов Башкортостана.
5. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Нравственные ценности народов Российской Федерации и Республики Башкортостан. – 7 ч.
1. Семья – хранитель духовных ценностей.
2. Изучение и значение родословной, шежэре как традиции народов Башкортостана.
3. Как составить родословную своей семьи.
4. Бережное отношение к природе.
5. Жизнь ратными подвигами полна.
6. Люди труда. В труде – красота человека.
7. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 3. Величие многонациональной культуры России. – 7 ч.
1. Что такое духовные традиции народов.
2. Культурные и религиозные традиции народов России.
3. Многонациональный народ Республики Башкортостан и его культурные и религиозные традиции.
4. Вклад жителей Башкортостана в развитие культурных ценностей. Художники. Музыканты. Композиторы. Скульпторы. И т.д.
5. Роль религии в развитии культуры.
6. Культура христианства, ислама, буддизма и иудаизма.
7. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности в обществе. – 8 ч.
1. Забота государства о духовной культуре и ее развитии.
2. Театры, музеи и другие учреждения и их роль в сохранении духовной культуры.
3. Памятники духовной культуры России.
4. Памятники духовной культуры Башкортостана.
5. Долг каждого человека – сохранение культурного наследия своей страны и малой Родины.
6. Хранить память предков.
7. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 5. Твой духовный мир. – 7 ч.
1. Что составляет твой духовный мир.
2. Культура поведения современного человека.
3. Что такое правила хорошего тона. Этикет.
4. Твоя культура поведения.
5. Что такое совесть. Ответственность человека перед родителями, семьей, обществом, государством.
6. Итоговый или повторительный урок по разделу
Раздел 1. Духовный мир древних жителей нашей страны. - 9 ч.
1. Первобытный человек – каким он был? Как он отражал время, пространство и движение?
2. Как относился первобытный человек к самому себе?
3. Внутренний мир первобытного человека, его духовность.
4. Восточные славяне в древности и виды их деятельности. Культура земледелия, скотоводства, охоты, рыболовства и собирательства.
5. Жители нашего края в древности. Их занятия, взаимоотношения и стремления.
6. Памятники первобытности и их значение для понимания духовного мира первобытных людей.
7. Андроновская и сарматская культуры на территории нашего края, их сущность и особенности.
8. Ананьевская и пьяноборская культуры. Жизнь и быт ермекеевских и «Кырелан» племен – предков башкир.
9. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего феодального государства. – 12 ч.
1. Человек эпохи перехода от первобытности к феодальным отношениям. Его духовный мир.
2. Образование государства Русь и его влияние на духовное развитие людей.
3. Крещение Руси как историческая необходимость и условие перехода от первобытности к феодальным отношениям.
4. Значение крещения Руси для духовного развития населения.
5. Князь Владимир Святославович и его роль в развитии духовности Киевской Руси.
6. Возникновение и развитие городов и их значение для духовного развития людей.
7. Литература и искусство древней Руси и их влияние на духовность людей.
8. Жители Южного Урала в IX-XII веках, их быт, деятельность, культура и религия.
9. Хозяйство, быт, культура и религия башкир в IX-XII веках.
10. Сказки, предания и мифы о древних башкирах, их значение для понимания роли и места человека, жившего в IX-XII веках.
11. Распространение ислама среди башкир.
12. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 3. Люди нашей страны и региона в XIII-XV веках. – 14 ч.
1. Образование самостоятельных русских земель и их значение для развития самосознания и духовности людей. Люди в условиях
феодальной раздробленности.
2. Монгольское нашествие и Золотоордынское иго и борьба населения страны в условиях гнета. Развитие самосознания у людей.
3. Население Южного Урала в условиях Золотоордынского ига. Методы и формы борьбы против гнета.
4. Развитие самосознания людей, их духовность в завершающем периоде феодальной раздробленности на Руси.
5. Русская православная церковь и ее роль в развитии духовности в обществе в XIII-XV веках.
6. Литература и искусство, их влияние на развитие духовного мира населения страны.
7. Культура населения Южного Урала.
8. Духовный мир человека периода XIII-XV веков.
9. Основные исторические предания башкир.
10. Сказки, мифы и фольклор о жизни и деятельности людей XIII-XVвеков.
11. Источники и литература о жизни и деятельности людей нашего края XIII-XV веков.
12. Словарь терминов, связанных с духовностью и культурой людей, проживавших в нашей стране в целом и на Южном Урале в древности
и в начале средних веков.
13. Повторительный урок по разделу.
14. Итоговое занятие за учебный год.
Раздел 1.Духовность народов в эпоху создания и развития Московского царства–12 ч.
1. Значение объединения Русских земель вокруг Москвы для развития духовности и самосознания населения.
2. Русская православная церковь в XVI веке. Ее роль в объединении русских земель и укреплении духовности народа.
3. Историческое значение добровольного и поэтапного вхождения башкирских племен в состав Русского государства в 1553 – 1557 гг.
4. Начало многовековой дружбы между русским и башкирским народами.
5. Иван Грозный – «Ак патша». Отношение к нему со стороны башкир.
6. Генезис тесного взаимодействия культур русского и башкирского народов.
7. Задачи башкирам по защите восточных рубежей страны и их значение для признания башкир как военной силы и уважение к ним.
8. Русская культура, живопись, архитектура и литература в XVI веке. Начало книгопечатания в России.
9. Наука и техника в XVI веке. Московский Кремль.
10. Внутренний мир, духовность человека в XVI веке.
11. Основание города Уфы, его социально-экономическое, политическое, военное и духовное значение.
12. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Культура России в XVII-XVIII веках. – 13 ч.
1. Смута - как сложный и противоречивый период в истории страны. Ее влияние на духовную сферу.
2. Династические, социальные, международные, экономические и другие причины смуты. Влияние смуты на внутренний мир человека.
3. Причины и условия возникновения восстания под предводительством Ивана Болотникова. Понятие «гулящие люди».
4. Рост самосознания людей. Борьба против внешней экспансии. К. Минин и Д. Пожарский – народные вожди.
5. Сторожевая служба башкир, ее значение для роста менталитета народа.
6. Роль царя Михаила Федоровича Романова и патриарха Филарета в укреплении государственности и духовного единства народов. Шаги к
абсолютизму.
7. Народные восстания в Башкирии в XVII веке и их духовные и другие основы.
8. Возникновение горнозаводской промышленности на Южном Урале. Ее значение для развития местного населения.
9. Почему современники назвали XVII век «бунташным»?
10. Восстание Степана Разина, его причины и последствия, влияние на сознание людей.
11. Быт и нравы допетровской России. Расширение культурных связей. Славяно-греко-латинская академия.
12. Новые жанры в литературе и зодчестве. Московское барокко в XVII веке.
13. Освоение Сибири и Дальнего Востока, изменение пространственных взглядов людей и открытие новых возможностей для
всестороннего развития.
Раздел 3. Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский народ в XVIII веке. – 10 ч.
1. Реформы Петра I и их роль в развитии населения страны.
2. Северная война и ее значение для укрепления государственности и духовного единства народа.
3. Участие башкир и других народов Южного Урала в Северной войне.
4. Феодальные отношения в башкирском обществе. Восстания народов Южного Урала в XVIII веке. Их причины и значение.
5. Просвещенный абсолютизм – «золотой век» русского дворянства.
6. Социальное движение на Южном Урале. Е.И. Пугачев.
7. Пушкин А.С. - «Русский бунт, бессмысленный и беспощадный…».
8. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа.
9. Культура Башкортостана в XVIII веке. Устное народное творчество, мектебе и медресе.
10. Итоговый урок за учебный год.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Содержание тем учебного курса.
1.
Знания о физической культуре ( в процессе урока)
1.1 Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр. История олимпийского движения в России. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «ГТО».
1.2. Физическое развитие человека. Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств
1.3 Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств
1.4 Здоровье и здоровый образ
1.5 Режим дня, его основное содержание и правила планирования
1.6 Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения
1.7 Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом
Учащиеся научатся:
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями и определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной неделе;
- руководствоваться правилами оказания первой медицинской помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями, использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма.
Учащиеся получат возможность научится:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровье, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
2. Физическое совершенствование.
2.1 Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Индивидуальные упражнения утренней гигиенической гимнастики и специализированной зарядки.
Комплексы упражнений для профилактики утомления, коррекции осанки, регулирования массы тела, формирования телосложения.
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств – силы, быстроты, выносливости, координации (ловкости), гибкости,
функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Оздоровительная ходьба и бег.
Комплексы упражнений лечебной физкультуры с учетом индивидуальных особенностей и характера заболевания. Закаливающие
процедуры и простейшие приемы гигиенического массажа.
Гигиенические требования и правила техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным
комплексом « Готов к труду и обороне»
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно образные и образные игры, элементы техники национальных видов спорта.
2.2 Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
- перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением;
- перестроение из колонны по два и по четыре в колонну по одному разведением и слиянием;
Акробатические упражнения и комбинации:
-кувырок вперед и назад;
- стойка на лопатках.
Акробатическая комбинация (мальчики и девочки):
и.п. основная стойка. Упор присев-кувырок вперед в упор присев-перекат назад-стойка на лопатках- сед с прямыми ногами- наклон вперед
руками достать носки- упор присев-кувырок вперед- и.п.
Опорные прыжки:
Вскок в упор присев; соскок прогнувшись (козел в ширину, высота 80-100 cм)
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики)
- висы согнувшись, висы прогнувшись.
- подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения:
- бег на короткие дистанции: от 10 до 15 м;
- ускорение с высокого старта;
бег с ускорением от 30 до 50 м;
скоростной бег до 50 м;
на результат 60 м;
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе от 10 до 12 минут;
- кроссовый бег; бег на 1000м.
- варианты челночного бега 3х10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 7-9 шагов разбега способом «согнув ноги»;
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча с места на дальность, отскока от стены;
- метание малого мяча на заданное расстояние; на дальность;
- метание малого мяча в вертикальную неподвижную мишень;
- броски набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы с положения сидя на полу, от груди.
Спортивные игры.
Баскетбол
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;
- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; по прямой, с изменением направления движения и скорости;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
- броски одной и двумя руками с места и в движении(после ведения, после ловли) без сопротивления защитника. Максимальное расстояние
до корзины 3,60 м
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Футбол
Стойка игрока. Перемещения в стойке приставными шагами оком и спиной вперед, ускорения, старты из различных положений.
- Ведение мяча по прямой;
- удары по воротам;
-комбинации из освоенных элементов техники.
- игра по упрощенным правилам.
Волейбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- нижняя прямая подача;
- игра по упрощенным правилам мини-волейбола.
Лыжная подготовка
Попеременный двухшажный и одновременный бесшажный
ходы. Подъём "полуёлочкой". Торможение "плугом". Повороты
переступанием. Передвижение на лыжах 3 км.
Подготовка к выполнению видов испытаний
(в процессе уроков)
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкульт урноспортивным комплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту.
Безопасность на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на
природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа
жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи
при массовых поражениях.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей
разных национальностей. Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру
зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные
установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России Деятели разных
конфессий – патриоты . Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных
народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди
труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины . Бережное отношение к природе. Одушевление
природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных
ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О
любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Культурное наследие
христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие
князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная
музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования
и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих
ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой
живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов.
Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества
личности – составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества
человека. Основная цель: изучение учащимися исторических и этнографических истоков духовной культуры народов России, ее материальных и
духовных ценностей.
Виды духовных ценностей народов России
Инвариантная часть
1Что такое ценность? Материальные и духовныеценности.
2.Эстетические ценности народовРоссии.
3.Нравственные ценности народов России, в том числеэтикет.
Вариативная часть: изучение видов ценностей на примере культуры народов Башкортостана.
Народы России
Инвариантная часть
1Народы России – творцы культуры. Уникальность культуры каждого народаРоссии.
2.Славянские народы России
Истоки культуры славянскихнародов.
Тюркские народыРоссии.
Истоки культуры тюркскихнародов.
Финно-угорские народыРоссии.
Народы Сибири и ДальнегоВостока.
Народы-путешественники.
Народы РеспубликиБашкортостан.
Вариативная часть: изучение этнографических особенностей народов Башкортостана и соседних регионов Российской Федерации, в том
числе фольклора, национальных праздников, особенностей быта и традиционного хозяйства.
Города России – центры духовно-нравственной культуры народов России
Инвариантная часть
Древнейшие города России и их роль в культурестраны.
Москва – сердцеРоссии.
Санкт-Петербург – культурная столицаРоссии.
Казань – город с тысячелетнейисторией.
Екатеринбург – столицаУрала.
Красота и величие городовСибири.
Модуль «Республика Башкортостан как центр духовно- нравственной культурыРоссии»
Основная цель: изучение учащимися истоков и особенностей духовно- нравственной культуры народов, проживающих в Республике
Башкортостан.
Раздел
1. Истоки
духовно-нравственной
культуры
народов Башкортостана)
Инвариантная часть
1.
Первые
памятники
материальной
культуры
на территории Башкортостана.
2.
Эпические сказания народов Башкортостана – истоки духовной культуры и принципов нравственных ценностей. Предания о
родословных – шежере как историко-литературныепамятники.
3.
Отражение исторических событий в духовной культурекрая.
4.
Предания о героях страны, образы подвижников народных восстаний –Хары Мэргэн, Баяс-батыр, Бэпэней, Алдар–батыр ,
Батырша, Карахакал ,Акай, Канзафар Усаев,, Кинзя Арсланов, Юлай Азнаев. Образ СалаватаЮлаева.
Вариативная часть: предполагает изучение памятников материальной и духовной культуры на территории своего района или города.
Раздел 2. Традиционная культура народов Башкортостана
1.
Духовно-нравственные
традиции
в ремесле
и декоративно- прикладном искусствеБашкортостана.
2.
Исторические песни и духовно-нравственные традиции, жизненная практика народов Башкортостана. Сэсэны – творцы и носители
башкирскогофольклора.
3.
Образование и просвещение в СредневековомБашкортостане.
4.
Великие просветителиБашкортостанав
XIXвеке.М.Уметбаев, Уммати, Г.Чукуруй, Риза Фахритдинов, Мифтахитдин
Акмулла идр.
Вариативная часть: предполагает изучение традиций материальной и духовной культуры на территории своего района или города.
Современные
культурные
традиции
Республики Башкортостан в XX-XXIвв.
Инвариантная частьУфа как культурный центр РеспубликиБашкортостан.
Духовно-нравственные традиции в творчестве
художников Башкортостана.
Духовно-нравственные традиции в художественной литературе и сказительском искусствеБашкортостана.
Духовно-нравственные традиции
театральном в искусстве Башкортостана.
Духовно-нравственные традиции в искусстве кино Республики Башкортостан.
Духовно-нравственные
традиции
в
музыкальном
и хореографическом искусствеБашкортостана.
Архитектура Башкортостана: от истоков досовременности.
История и культура городов и сел Башкортостана.
Вариативная часть: предполагает изучение традиций материальной и духовной культуры на территории своего района или города.
«Духовно-нравственные ценности в традиционных религиях народовРоссии»
Основная цель: изучение учащимися основных религиозных духовных традиций народов, проживающих в России и в Республике
Башкортостан.
РПервые верования на территории нашей страны
Инвариантная часть
Вера ирелигия.
Вера в существование души и духов – анимизм и аниматизм, родство с животным миром – тотемизм, поклонение неодушевленным
предметам – фетишизм, волшебство имагия.
Время служители культа: волхвы, маги, жрецы, колдуны ишаманы.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей религиозной культуры на примерах мифов, легенд и археологических
памятников на территорииБашкортостана.. Древние религии народов России
Инвариантная часть
Боги древних славян.
Всемогущий Тэнгри и тенгрианство у древнихтюрков.
Зороастризм Древнего Кавказа и СреднейАзии.
Древние божества у финно-угорских народовРоссии.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей религиозной культуры на примерах мифов, легенд, декоративно- прикладного
искусства и археологических памятников на территории Башкортостана.
Раздел 3. Искусство и древние религии на территории России
Инвариантная часть
Религиозные символы и религиозноеискусство.
Сакральная архитектура искульптура.
Магия слова и искусство слова в религиозныхобрядах.
Музыка и танцы, как часть религиознойпрактики.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей религиозной культуры на примерах мифов, легенд, декоративно- прикладного
искусства и археологических памятников на территории Башкортостана.
Раздел
4. Монотеистические
религии:
иудаизм,
христианство, ислам ибуддизм
Инвариантная часть
Иудаизм как религия «избранного народа», ритуалы ипраздники.
Православие: взгляд на мир и его отражение в праздниках и ритуалах.
Ислам: Основные идеи и традициибуддизма.
Архитектура
и скульптура,
изобразительное
и музыкальное религиозноеискусство.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей монотеистических религий на примерах художественной литературы,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и изобразительного искусства, а также на основе деятельности религиозных организаций в
Башкортостане.
Новые (нетрадиционные) религии
Инвариантная часть
Протестантизм как часть западнойкультуры.
Феномен
сектантства
в современной
религиозной
культуре
и
нетрадиционные
религии,
действующие
на
территорииРоссии.
Атеизм и экуменизм вРоссии.
Секта как религиозное сообщество. Секты и ихопасность.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей новых (нетрадиционных) религий на примерах деятельности религиозных
организаций в Башкортостане.
Модуль«Современная духовно-нравственная культура России»
Основная цель: обобщить знания о духовно-нравственных ценностях народов России на примерах современной действительности и
художественного творчества.
Раздел 1. Сохранение духовных ценностей в обществе
Инвариантная часть
Забота государства о духовной культуре и ееразвитии.
Современное театральное искусство. Роль театров в сохранении духовной культурыРоссии.
Ведущие театрыБашкортостана.
Музеи и библиотеки России, их роль в сохранении духовной культуры.
Музеи и библиотеки РеспубликиБашкортостан.
Роль спорта в сохранении духовной культуры. Национальные виды спорта.
Деятельность Национально-культурныхцентров.
Вариативная часть: предполагает изучение особенностей сохранения культурных ценностей на примере Республики Башкортостан.
Современное искусство
как
отражение
духовно- нравственной культуры народовРоссии
Инвариантная часть
Современная архитектура народовРоссии.
Главные темы в живописи народовРоссии.
Музыкальное искусство
как отражение
духовно-нравственной культуры народовРоссии.
Скульптура как отражение духовно-нравственной культуры народов России.
Нравственные проблемы в современнойлитературе.
Вариативная часть: предполагает изучение духовно-нравственных особенностей современного искусства на примере Республики
Башкортостан.
Раздел 3. Духовно-нравственные ориентиры народов России
Инвариантная часть
Россия сегодня. Сохранение суверенитета России как объединяющая народыидея.
Средства
массовой
информации
и их влияние
на духовно- нравственный мирчеловека.
Интернет и его влияние на духовный мирчеловека.
Ценность человеческойжизни.
Образование как ценность для каждого человека. Знание родного языка – залог духовно-нравственного развитияличности.
Нравственные принципы делового общения иэтикета.
Полиэтничность и поликультурность в современномобществе.
Толерантность – средство от межнациональныхконфликтов.
Патриотизм как важнейшее качество народовРоссии.
Башкортостан – моя малаяРодина.
Современный Башкортостан. Роль и место достояний духовной культуры Башкортостана в РоссийскойФедерации.
Вариативная часть: предполагает изучение духовно-нравственных ориентиров на примерах из социокультурной действительности
Республики Башкортостан и Российской Федерации.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ(далее - Программа) построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения
и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно- нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества,
библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в
ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в
том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений;
8) описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие человека» используются в
контексте образования:
• воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие - один из целевых ориентиров образования; в основе
и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком смысле) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком смысле
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с
социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образованиия МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ основывается на учетевозрастных особенностей
обучающихся 5-9 классов - подростковый возраст, в период которого:
• формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится
возможным самовоспитание;
• возникает личностная нестабильность - противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка;
• происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым занятиям;
• возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
• происходит снижение мотивации к обучению;
• возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и самостоятельности, доверия;
• проявляется склонность к фантазированию;
• возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей - экспериментирование в поведении,
риск и пробы;
• происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в группе сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБ:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения
и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования;
• формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образованияМОБУ СОШ
д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ - базовые национальные ценности российского общества:
• Родина как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой отождествление себя с
Россией как собственной Родиной и своим Отечеством (страной, многонациональным культурным наследием, историей, природой, российским
государством), интериоризацию идеи общей исторической судьбы народов России, идентификацию себя с русским языком и языками народов
России, предусматривает субъективную значимость благополучия страны, служения, защиты и преобразования (улучшения) Российского
государства;
• гражданское общество и правовое государство как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся
предполагает субъективную значимость принципов правового государства и гражданского общества (демократия, верховенство закона, правовой
культуры, приоритеты поликультурного мира, гарантий свободы совести и вероисповедания, защиту);
• человек и человечество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся предусматривают приоритеты
поиска человеком смысла собственной жизни, значения нравственного выбора, главенство прав
человека, суверенитета личности над государственным суверенитетом;
• социальная солидарность как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предусматривает приоритет
личной свободы, чести, индивидуального достоинства в сочетании с доверием к людям, институтам государства и гражданского общества,
ценность социальной справедливости и милосердия, обеспечения многообразия культур и народов, прогресса человечества, ориентацию на
международное сотрудничество;
• семья как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой субъективную значимость
любви и верности, уважения к родителям, заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода;
• труд и творчество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся включают уважение к труду,
субъективную значимость творчества и созидания, целеустремленности и настойчивости;
• рыночная экономика и частная собственность как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся
предусматривают субъективное значение свободной предпринимательской инициативы, приоритет рыночного механизма координации действий
участников экономических отношений, признание важности человеческого стремления обеспечить экономическое благополучие и достаток
семьи;
• здоровье и природа как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся предполагают первостепенное
значение в человеческой жизни здоровья, личную ответственность за сохранение планеты Земля и родной земли, способность к самоограничению
в вопросах природопользования;
• наука как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предполагает непреходящее знание познания,
стремления к истине, приоритет научной картины мира;
• традиционные религии России как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предусматривает
значение представлений о вере и духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
• искусство как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся означает субъективную значимость красоты
и гармонии, приоритет духовного мира человека.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ, запросы участников образовательных отношений.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик;
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана сыграть общность участников образовательных отношений:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБпо духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся являются:
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере социального взаимодействия (приобретение начального опыта общественно
значимой деятельности, конструктивного социального поведения, социальная
самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми (усвоение обучающимися нравственных
ценностей, формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды; развитие
педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности; приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для
профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся
с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися
ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование готовности обучающихся к
социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно- значимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагается осуществлять
преимущественно в условиях МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ в ходе внеурочной деятельности, в составе коллектива
ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы, представляется целесообразным использовать
возможности участия в военно-патриотических объединениях.
Деятельность по формированию у школьников компетенций в сфере общественной самоорганизации организована в рамках внеурочной
деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях; через приобщение обучающихся к общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями.
При формированииответственного отношения к учебно-познавательной деятельности следует опираться на возможности программ
дополнительного образования (ДДТ, ДШИ, ДЮСШ) с условием фиксации партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в
текстах программ дополнительного образования, в этом направлении важную роль призваны сыграть учителя- предметники, организуемые
классным руководителем.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми предусматривает использование потенциала
уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», «Основы духовно- нравственной культуры народов России»,
внеурочной деятельности в ученическом классе, развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается
осуществлять через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных
центрах).
В формировании создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования ведущая роль
принадлежит классному руководителю, в решении данной задачи могут быть задействованы возможности программ дополнительного
образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного образования детей).
Формирование у школьников здорового образа жизни (формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний), происходит через изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
а также программы дополнительного образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного образования детей) с
условием фиксации партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в текстах программ дополнительного образования.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также программы дополнительного
образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного образования детей) с условием фиксации партнерских отношений
и наличия названных элементов содержания в текстах программ дополнительного образования.
Реализация задач развития эстетического сознания учащихся возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также
на программы дополнительного образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного образования детей) с условием
фиксации партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в текстах программ дополнительного образования.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», воспитательную деятельность
классного руководителя.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы)
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
учреждений профессионального образования (сузов и вузов) и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельном сузе или вузе, а также различные
варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательном учреждении.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью,
в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в учреждения профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и
публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере учащихся. Олимпиады по предмету стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
Этапы организации социализации обучающихся в совместной деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБс
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой - включением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБс предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
- моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной
организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной
среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
- обеспечение социальной деятельности учащихся укладом школьной жизни, стимулирование общественной самоорганизации учащихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации школьников при получении основного общего образования сформировать у обучающихся представления об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и лицами с разными социальными статусами.
Педагогическое обеспечение включения школьников в социальную деятельность выделяет следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности - обеспечение социальных ожиданий
учащихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;
- информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными
социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся о способах решения задач социальной деятельности,
пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
- содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с
отдельными лицами и группами;
- организация планирования учащимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих
успешное участие школьника в социальной деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие учащимся в определении
ими собственных целей участия в социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение,
коллективный анализ.
Основные формы организации педагогической поддержки обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Психолого-педагогическое консультирование - идентификация проблемной ситуации ребенка, а также определение, какие ресурсы и каким
способом может задействовать ребенок для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
В процессе консультирования решаются три группы задач:
1. Эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в
возможности преодолеть трудности).
2. Информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации).
3. Интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении ребенком значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач.
При организации развивающих ситуаций педагогиМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ используют и комбинируют
самые разнообразные педагогические средства, вовлекают воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевыеигры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство
развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение,
проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в
разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений.
Модель обеспечения рациональной организации учебной деятельности и образовательной среды предусматривает объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебной деятельности и образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. Сферами рационализации учебной деятельности являются:
- организация занятий (уроков);
- использование каналов восприятия;
- учет зоны работоспособности учащихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБпредполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за
высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работыМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБпредусматривает определение «зон риска»
(выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д.). Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма.
Модель просветительской и методической работы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБс участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и
т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа учащихся выступает
источником информации для другого коллектива, других групп - коллективов);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового
и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.
Описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятийформирует у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать
• индивидуальные особенности работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятийформирует у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятийформирует у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятийформирует у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение
подростков
в
социально
значимую
деятельность,
позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБпризвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить включение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощренияиндивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Рейтингкак способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий (стипендия Главы МР Зианчуринский район) - современный способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата.
Критерии, показатели эффективности деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБв части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Первый критерий - степень обеспечения в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБжизни и здоровья учащихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья учащихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий учащихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья учащихся,
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья учащихся, здорового и безопасного образа жизни);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье учащихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБпозитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом учащихся и т. д.);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий учащихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в
следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий учащихся;
- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания учащихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания учащихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся представляет собой совокупность
следующих
методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, в первую очередь, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности);
- при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию
школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
- мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формализованные процедуры диагностики;
- предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность,
ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
- педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты духовно - нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, учащийся могут
сравниваться только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства
в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся может включать следующие
элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно - нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных учащихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально - ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально- ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос- получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью -вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по
заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение- описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследованияпредполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследованияориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамикаосновных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
МОБУ СОШ Д.ИДЕЛЬБАКОВО МР ЗИАНЧУРИНСКИЙ РАЙОН РБ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом образовательной программы МОБУ СОШ
д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБнепрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации. ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает в
себя разделы (согласно ФГОС ООО; пункт 18.2.4).
1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися на уровне основного общего образования МОБУ СОШ
д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
Цель:
- определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для успешного освоения образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказание им
специализированной помощи при освоении образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического
консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы: систематичность, активность, доступность, последовательность, наглядность обучения;
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель - логопед, учитель - дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное, информационнопросветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
образовательной программы основного общего образования;
- социально-психолого-педагогическую диагностику нарушений в психическом и физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
-волевую, познавательную, речевую сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- адаптивные возможности и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- ИКТ, способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
сбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательных отношений и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной программы основного
общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа.
ПКР разработана рабочей группой МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР. На заключительном этапе осуществляется внутренняя
экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБсоздана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-медико-социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное психологомедико-социальное сопровождение регламентируются локальными нормативными актами МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район
РБ, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Данное направление осуществляется психолого-медико- педагогическим консилиумом МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский
район РБ(ПМПк). ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
положение и регламент работы которой разрабатывается МОБУ СОШ д.Идельбаково самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПквходят: учителя начальных классов, заместитель директора по УВР, ВР. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБтакже осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные образовательные программы и др.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно- деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников образовательной организации, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа функционирует во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной
и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Реализация программы коррекционной работы в специально созданных
условиях способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу МОБУ СОШ д.Идельбаково представляем в виде схемы (рис. 1).
Рис. 1. Схема организации коррекционной работы в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.(обучение на дому)
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться педагогами и
специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных
педагогов (учителя, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед), педагог-психолог, медицинский работник)
внутри МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенных ФГОС основного общего
образования. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием образовательной программы ООО (конкретных
предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения. Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ Д.ИДЕЛЬБАКОВО
Пояснительная записка к учебному плану МОБУ СОШ д.Идельбаково
Учебный план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы с.Рятамак МР
Зианчуринский район РБ для 5 – 9классов разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
3. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (в ред. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря
2014 г. № 1643, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в ред. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря
2014 г. № 1644, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г.
№ 1645, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1578).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599.
9. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 81 от 24.12.2015).
10. СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10 июля 2015 г. № 26.
11. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
12. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03 -296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
13. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 о Федеральном перечне учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
школах.
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р об обязательном изучении комплексного учебного
курса «Основы религиозных культур и светской этики».
16. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
17. Конституция Республики Башкортостан.
18. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан».
19. Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г. № УП-730.
20. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от 15 февраля 1999 года.
21. Постановление Правительства РБ от 09.12.2013 № 585 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части
организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в
медицинских организациях".
22. Устава МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ;
23. Программы развития МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ;
24. Образовательные программы ООО МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ;
25. Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации»,
Закона Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан», обеспечивающим возможность обучения на государственных
языках Республики Башкортостан и родном (нерусском) языке.
В 2019-2020учебном году МОБУ СОШ д.Идельбаково продолжает работу по реализации федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
Учебный план рассмотрен на педагогическом совете (протокол № 1 от27.08.2019 г.).
В учебном плане определен максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределено учебное время, отведенное на освоение
федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям.
При составлении учебного плана соблюдается преемственность между уровнями обучения и классами, сбалансированность между предметными
циклами.
Учебный план ФГОС ООО состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений (5-9 классы),
составлен с учетом мнения родителей (протокол №1 от 14.08.2017).
В федеральном компоненте учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального
компонента государственного стандарта общего образования.
Структура и особенности учебного плана основного общего образования
Учебный план учитывает цели и задачи деятельности ОУ, сформулированные в основной образовательной программе основного общего
образования ОУ, программе развития ОУ:
1.
Повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов образовательной деятельности,
непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС нового поколения.
2.
Создание методических условий для успешного перехода на ФГОС ООО.
3.
Совершенствование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми через создание условий для выявления,
поддержки, развития и сопровождения одаренных детей.
4.
Организация системной работы по реализации предпрофильного обучения, ориентированной на овладение учащимися системой
знаний, творческой самостоятельности, становлении исследовательских и проектировочных позиций, планировании, коррекции и реализации
индивидуальной образовательной траектории.
1.2.Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных предметных областей:
-русский язык и литература (русский язык, литература)
-родной язык и литература родной(башкирский)язык и родная(башкирская)литература
-иностранные языки (иностранный язык(английский) ,второй иностранный язык(немецкий))
-математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
-общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
-естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
-искусство (музыка, изобразительное искусство);
-физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, ОБЖ);
-технология (технология).
.В образовательную область Основы духовно-нравственной культуры народов Россиивходит учебный предмет «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Учебный план для 5-9 классов обеспечивает исполнение ФГОС ООО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку
Изучение предмета «Литература» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), формирование терминологического словаря школьника, на знакомство с
богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Иностранный язык формирует элементарные коммуникативные умения говорения, аудирования, чтения и письма; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способность мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком.
В соответствии с требованиями ФГОС вводится изучение второго иностранного языка (по 1 часу) в 5,6классах.
Изучение математики (5-6 классы), алгебры и геометрии (7-9 классы) направлено на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Предмет Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей
компьютерной грамотности, изучаются как самостоятельный учебный предмет.
Общественно-научные предметы (география, биология, обществознание) позволяют дать возможности формирования целостной
естественнонаучной картины мира, ориентируют обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на
межпредметной основе.
Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» в рамках предмета «Искусство» направлено на развитие способности
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир.
изобразительное искусство), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления школьников.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на ступени основного общего образования в
объеме 1 часа в неделю в 8 классе.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика. В их содержание введены элементы физического воспитания обучающихся, представленные
национальными видами спорта.
Занятия по физической культуре в 59 классах 3 часа проводятся за счёт обязательной части учебной программы.
В 5,7 классах изучение истории и культуры родного края осуществляется в рамках предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Занятия по данной предметной области проводятся с учетом планов внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации
обучающихся. Вопросы духовно-нравственной культуры народов Россиирассматриваются приизучении учебных предметов других предметных
областей ,( таких как история, обществознание, география, литература).
1.3.Частью, формируемой участниками образовательных отношений, является башкирский язык как государственный, с учетом мнения
родителей. (протокол №1 от 27.08.2019)
1.4.В соответствии с календарным учебным графиком МОБУ СОШ д.Идельбаково
продолжительность учебного года в 5,6,7,8 классах - 35 учебных недель.
В соответствии с санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от № 189 продолжительность урока в 5 ,6,7,8 классах - 45 минут.
1.5.Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• иных формах, определяемых образовательными программами ОО и (или) индивидуальными учебными планами.
Проведение промежуточной регламентируется положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково
1.6.Внеурочная деятельность организуется в соответствии с результатами диагностики учащихся и их родителей (законных
представителей), а также спецификой ОУ. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО в школе понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
внеклассную (внеурочную) деятельность педагогов-предметников;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
В период каникул используется возможность организации отдыха детей и их оздоровления в оздоровительном лагере с дневным
пребыванием на базе МОБУ СОШ д.Идельбаково. С целью создания необходимых условий для реализации ООП используется в первую очередь
кадровый ресурс, а также материально-технические возможности школы.
Реализуя внеурочную деятельность, учитываются санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для данного учреждения, как в
части наполняемости групп, так и в плане создания условий для организации образовательного процесса.
Содержание плана в части «Внеурочная деятельность», а также содержание самих занятий формируется на основании запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Для организации внеурочной деятельности, ориентированной на индивидуализацию образования, используется вторая половина дня.
Внеурочная деятельность в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБорганизуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельностиМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ , осуществляется в
таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, школьные спортивные секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБиспользуются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. (ДЮСШ, ДДТ).
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОБУ СОШ д.Идельбаково используются возможности учреждений
дополнительного образования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности составляется план мероприятий с обучающимися в каникулярное время.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. В зависимости от возможностей МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями
культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации, осуществляющей образовательную деятельность
(комбинированная схема).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МОБУ СОШ д.Идельбаково предполагается, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники, воспитатели и др.).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется МОБУ СОШ д.Идельбаково и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной программы начального общего
образования определяет МОБУ СОШ д.Идельбаково, осуществляющая образовательную деятельность.
Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в
воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности,
задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности.
Воспитательные модули:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Внимание, дети!» «ЗОЖ»
«Мир школьных традиций»
«Мир вокруг нас - толерантность»
«Новый год у ворот!» «Правовые знания и профилактика правонарушений»
Месячник военно-патриотического воспитания «Славься, Отечество!»
Месячник военно-патриотического воспитания «Славься, Отечество!»
«В мире прекрасного»
«Живи родник!» - Экологический месячник
«Великая Победа» - месячник воинской славы России
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график работы муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково на 2019-2020учебный год
1. Начало учебного года –2 сентября 2019года.
2. Окончание учебного года:
1) 1 классы – 25 мая 2020 года
2) 2-8 классы – 31 мая 2020 года
3) 9,11 классы – 25 мая 2020 года
3.Продолжительность учебного года:
I четверть – для I- XI классов 40 учебных дней, со 2 сентября по 28 октября 2019 года;
II четверть – для I- XI классов 40 учебных дней, с 6 ноября по 27декабря 2019 года;
III четверть- для I классов 40 учебных дней (с учетом дополнительных каникул);
- для II- XI классов 45 учебных дней, с 13 января по 21 марта 2020года;
IV четверть - для II-VIII, X классов 50 учебных дней, с 31 марта по 30 мая 2020года;
- для I, IX и XI классов 45 учебных дня, с31марта по 23 мая 2020 года.
I полугодие – для I -XI классов 80 учебных дней со 2 сентября по 27 декабря 2020года;
IIполугодие - для II-VIII, X классов8 дней, с 13 января по 30 мая 2020 года;
-для IX и XI классов90 учебных дней, с 13 января по 23 мая 2020года;
-для I классов 98 учебных дня, с 15 января по 25 мая 2018года. (с учетом дополнительных недельных каникул)
Учебный год для 1-9 классов состоит из 4-х четвертей, промежуточные каникулы.
10-11 классов состоит из 2 полугодий, промежуточные каникулы
1 четверть
Сроки
Длительность
2 сентября 2019 г. – 26октября 2019 г. 40 учебных дней
Осенниее каникулы
2 четверть
Зимние каникулы
3 четверть
Весенние каникулы
4 четверть
Летние каникулы
28 октября 2019г. – 4 ноября 2019 г.
6 ноября 2019 г. – 27 декабря 2019 г.
30 декабря 2019г. – 12 января 2018 г.
13января 2020 г. – 21 марта 2020г.
23 марта 2020 г. – 30 марта 2020г.
31 марта 2020 г. – 30 мая 2020 г.
26мая . 2020г.-31 августа 2020 г.(1
класс)
01 июня 2020 г.-31 августа 2020г.
8 дней
40 учебных дней
14 дней
45 учебных дней
8 каникулярных дней
45 учебных дней
98 дней
92 дня
4. Сменность учебных занятий:
Занятия в МОБУ СОШ д.Идельбаково, ООШ д.Кужанак-филиал МОБУ СОШ д.Идельбаково, проводятся в одну смену.
5. Праздничные дни в Российской Федерации в 2019, 2020годах (2019-2020 учебном году):
2 сентября 2019 г. – День Знаний
27 сентября 2019 г.- День воспитателя и всех дошкольных работников
5 октября 2019 г. – Международный День учителя
11 октября 2019 г. –День Республики Башкортостан
4 ноября 2019 г. – День народного единства
24ноября 2019 г.-День матери
12 декабря 2019г. – День Конституции Российской Федерации
24 декабря 2019 г. – День Конституции Республики Башкортостан
1 января 2020г. – Новый год
7 января 2020 г. – Рождество Христово
23 февраля 2020 г. – День защитников Отечества
8 марта 2020 г. – Международный женский день
1 мая 2020 г. – Праздник Весны и Труда
9 мая 2020 г. – День Победы
23мая 2020 г.- Последний звонок
1 июня 2020 г. – Международный день защиты детей
12 июня 2020 г. – День России
24 мая 2020 г. – Ураза-байрам
31 июля 2020г. – Курбан-байрам.
6.Промежуточная аттестация учащихся:
Промежуточная аттестация проводится с выставлением отметок за четверть и полугодие:
- для учащихся 2-4 и 5-9 классов 4 раза - в конце каждой четверти (перед промежуточными каникулами);
- для учащихся 10, 11 классов- в конце каждого полугодия (перед промежуточными каникулами);
- для учащихся 2-8,10 классов в конце года проводится промежуточная аттестация согласно положению о промежуточной аттестации
учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково на 2019-220 учебный год.
7.Сроки государственной итоговой аттестации определяются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) (могут измениться с учетом установленных на 2020 год сроков государственной (итоговой) аттестации выпускников).
8. Начало учебных занятий в МОБУ СОШ д.Идельбаково в 8.30 ч., ООШ д. Кужанак-филиал МОБУ СОШ д.Идельбаково –8.30 ч.
9. Продолжительность учебной недели:
1-11 классы 5-дневная учебная неделя
10.Продолжительность уроков:
1 классы – «ступенчатый» режим:
- в сентябре – октябре – 3 урока по 35 минут;
- в ноябре - декабре – 4,5 уроков по 35 минут;
- январь - май – 4,5 уроков по 40 минут.
2-11 классы – 45 минут.
Внеурочная деятельность– 40 минут.
11.Перемены для приема пищи (по 20 мин)
12.Окончание занятий - 15.35 ч.
13. Расписание звонков:
Начало урока
Конец урока
Перемена
1 урок
830
915
10
2 урок
925
1040
20
3 урок
1100
1145
20
4 урок
1205
1250
10
5 урок
00
45
10
40
10
6 урок
7 урок
13
55
13
14
50
13
14
15
35
14.Внеурочная деятельность для обучающихся 1-9 классов (в зависимости от расписания учебных занятий).
15.Летние каникулы:
1 классы – с 25 мая 2020 года по 31 августа 2020 года.
2-8,10 классы – с 1 июня 2020 года по 31 августа 2020 года.
9,11 классы – после окончания государственной (итоговой) аттестации по 31 августа 2020 года (не менее 8 недель).
16.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8,10) проводится с 17 по 25 мая 2020 года по графику проведения экзаменов,
согласованным педсоветом и утвержденным директором школы не позднее конца апреля 2020 года.
17.Проведение государственной итоговой аттестации в 9классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки (Рособрнадзор).
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Для организации внеурочной деятельности в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБиспользуется базовая модель.
Базовая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования (за счет часов
учебного плана, работы классного руководителя и иных педагогических работников ОУ) и на сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования детей. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможно сти
специализированных лагерей, тематических лагерных смен.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет образовательное учреждение.
С учетом пожеланий учащихся и их родителей внеурочная деятельность в МОБУ СОШ д.Идельбаково осуществляется по следующим
направлениям:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Художественно-эстетический
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
. План внеурочной деятельности по предметам общеобразовательной программы разрабатывают педагоги по поручению администрации
общеобразовательной организации
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с результатами диагностики учащихся и их родителей (законных представителей),
а также спецификой МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО в
школе понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
внеклассную (внеурочную) деятельность педагогов-предметников;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
В период каникул используется возможность организации отдыха детей и их оздоровления в оздоровительном лагере с дневным
пребыванием на базе МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ. С целью создания необходимых условий для реализации ООП
используется в первую очередь кадровый ресурс, а также материально-технические возможности школы.
Реализуя внеурочную деятельность, учитываются санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для данного учреждения, как в
части наполняемости групп, так и в плане создания условий для организации образовательного процесса.
Содержание плана в части «Внеурочная деятельность», а также содержание самих занятий формируется на основании запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Для организации внеурочной деятельности, ориентированной на индивидуализацию образования, используется вторая половина дня.
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ Д.ИДЕЛЬБАКОВО МР ЗИАНЧУРИНСКИЙ РАЙОН РБ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы МОБУ СОШ
д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБявляется создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МОБУ СОШ д.Идельбаково, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общеобразовательной
организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности общеобразовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы общеобразовательной образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово- экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту)по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБбазируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся вМОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБусловий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы,МОБУ СОШ
д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБ сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
Кадровое обеспечение МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБукомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к кадровым условиям включают в себя:
- укомплектованность МОБУ СОШ д.Идельбаково педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работниковМОБУ СОШ д.Идельбаково ;
- непрерывность профессионального развития педагогических работниковМОБУ СОШ д.Идельбаково , реализующей основную
образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МОБУ СОШ д.Идельбаково МР
Зианчуринский район РБ служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных стандартах обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в три года на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми МО РБ, МОБУ СОШ д.Идельбаково ( нормативные документы).
МОБУ СОШ д.Идельбаково МР Зианчуринский район РБукомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий МОБУ СОШ д.Идельбаково реализовано в виде таблицы.
Должность
Должностные
обязанности
обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
руководитель
заместитель руководителя
координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
Количество
работников в Уровень квалификации работников ОУ
ОУ
(требуется/
имеется)
Требования
к
уровню
Фактический
квалификации
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
1/1
1
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
2/2
«Менеджмент», «Управление 1
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного,
воспитательного
процесса
учитель
педагог-организатор
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
12/10
образовательных
программ
содействует
развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию
общей 1/0
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
12
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки 0
«Образование и педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том
числе факультативные и
внеурочные
занятия,
преподаватель-организатор используя
основ
безопасности разнообразные формы, 1/0,75
приёмы,
методы
и
жизнедеятельности
средства обучения
Педагог-библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
1/0,20
информационным
ресурсам, участвует в их
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и 1
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет
высшее
или
среднее
профессиональное образование
1
по
специальности
«Библиотечно-информационная
Педагог- психолог
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
1/0
благополучия
обучающихся.
деятельность».
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
0
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МОБУ СОШ д.Идельбаково
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе МОБУ СОШ д.Идельбаково представлены планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта
2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Формы повышения квалификации МОБУ СОШ д.Идельбаково: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер- классах по отдельным направлениям реализации образовательной программы; дистанционное образование; участие
в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности МОБУ СОШ
д.Идельбаково оценивается по схеме: критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы разработаны
общеобразовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы общеобразовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности МОБУ СОШ д.Идельбаково к введению ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План-график повышения квалификации работников МОБУ СОШ д.Идельбаково в условиях введения ФГОС
Организация методической работы
Мероприятия
1.
2.
№
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формирование банка нормативно-правовых
документов, изучение документов.
Издание приказов по ФГОС
Анализ и экспертиза УМК в условиях
реализации ФГОС на второй ступени
обучения
Разработка ООП ООО
Организация повышения квалификации
педагогов, реализующих ФГОС
Консультации по составлению рабочих
программ по учебным предметам
Разработка
и
утверждение
рабочих
программ по предмету в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Круглый стол «Преемственность между
начальной ступенью обучения и основной
школой в условиях реализации ФГОС»
Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов,
«открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации
Сроки
исполнения
2019-2020 гг
Ответственные
Администрация
Подведение
итогов,
обсуждение результатов
Педсовет
По необходимости
Администрация
Приказы
Март 2020 г.
Учителя
Педсовет
До
30.08.2019г.
Через 3 года
По графику
Март-август
2019 г.
Август 2019
Администрация, рабочая Педсовет
группа
Зам. директора по УВР
Совещание
Ноябрь 2021
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
индивидуальные беседы
Учителя
Педсовет
Зам.директора по УВР
2019-2024гг
Совещание
ФГОС
9.
Методическая помощь педагогам
в
составлении программ по самообразованию
10. Информирование
педагогического
коллектива об инновационных процессах в
образовании через сайт образовательного
учреждения
11. Подписка на психолого-педагогические и
методические издания
Май 2019г.
Зам.директора по УВР
Ежемесячно
Администрация
Постоянно
Библиотекарь
индивидуальные беседы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по итогам разработки образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования МОБУ
СОШ д.Идельбаково
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы основного общего образования
являются (п. 25 ФГОС):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню
общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста
в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение учебной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на этапе основного общего
образования
выделены
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне общеобразовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося. Она проводится на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МОБУ СОШ д.Идельбаково;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МОБУ СОШ д.Идельбаково
используются различные методики оценки
психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений (указать конкретно).
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
1.1
1.2
1.3
I. Личностные качества
Вера
в
силы
и
Данная компетентность является
возможности
выражением гуманистической позиции
обучающихся
педагога. Она отражает основную задачу
педагога - раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка - значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему
Интерес к внутреннему миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
Открытость
к
Открытость к принятию других
принятию
других позиций и точек зрения предполагает, что
позиций, точек зрения педагог
не
считает
единственно
(неидеоло-гизированное правильной свою точку зрения. Он
мышление педагога)
интересуется мнением других и готов их
- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
- умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую активность;
- умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательные отношения с опорой на
эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
- умение разрабатывать индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
- Умение составить устную и письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
- умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
- умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
- Убеждённость, что истина может быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям других;
- учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
поддерживать в случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности. Заключается
в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека.
Во
многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию
педагога в глазах обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
устойчивость
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
Позитивная
В основе данной компетентности
направленность
на лежит
вера
в
собственные
силы,
педагогическую
собственную эффективность. Способствует
деятельность.
позитивным отношениям с коллегами и
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная
компетенция,
перевести тему урока в обеспечивающая
эффективное
педагогическую задачу
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъектсубъектного подхода, ставит обучающегося
в позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является
- Ориентация в основных сферах материальной и духовной
жизни;
- знание материальных и духовных интересов молодёжи;
- возможность продемонстрировать свои достижения;
- руководство кружками и секциями
- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
- эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
- не стремится избежать эмоционально-напряжённых
ситуаций
- Осознание
целей
и
ценностей
деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
- высокая профессиональная самооценка
педагогической
- Знание образовательных стандартов и реализующих их
программ;
- осознание нетождественности темы урока и цели урока;
- владение конкретным набором способов перевода темы в
задачу
- Знание возрастных особенностей обучающихся;
3.1
3.2
.3
4.1
4.2
педагогические цели и конкретизацией
предыдущей.
Она
задачи
сообразно направлена на индивидуализацию обучения
возрастным
и и благодаря этому связана с мотивацией и
индивидуальным
общей успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
позволяющая
обеспечить
успех в обучающемуся поверить в свои силы,
деятельности
утвердить себя в глазах окружающих, один
из
главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит
педагогическом
реальным
инструментом
осознания
оценивании
обучающимся
своих
достижений
и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
3
Умение
Это
одна
из
важнейших
превращать
учебную компетентностей,
обеспечивающих
задачу
в мотивацию учебной деятельности
личностнозначимую
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое
знание
предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся с общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения
- владение методами перевода цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
- Знание возможностей конкретных учеников;
- постановка учебных задач в соответствии с возможностями
ученика;
- демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
- Знание многообразия педагогических оценок;
- знакомство с литературой по данному вопросу;
- владение различными методами оценивания и их
применение
- Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение изучаемого материала в
реализации личных планов
- Знание генезиса формирования предметного знания
(история,
персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
- возможности применения получаемых знаний для
объяснения социальных и природных явлений;
- владение методами решения различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
Компетентность в
Обеспечивает
возможность
- Знание нормативных методов и методик;
методах преподавания
эффективного
усвоения
знания
и
- демонстрация личностно ориентированных методов
формирования умений, предусмотренных образования;
программой.
индивидуальный подход
творческой личности
п/п
4.3
4.4
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников и учебных
коллективов)
Обеспечивает
и развитие
- наличие своих находок и методов, авторской школы;
- знание современных достижений в области методики
обучения, в том числе использование новых информационных
технологий;
- использование в учебном процессе современных методов
обучения
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательной
деятельности.
Служит
условием
гуманизации образования. Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности
- Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
- владение методами диагностики индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным психологом);
- использование знаний по психологии в организации учебного
процесса;
- разработка индивидуальных проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
- учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
- Профессиональная любознательность;
- умение пользоваться различными информационно-поисковыми
технологиями;
- использование различных баз данных в образовательной
деятельности
Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный поиск профессиональный рост и творческий
информации
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
5.1
5.2
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
разработать
Умение
разработать - Знание образовательных стандартов и примерных программ;
образовательную
образовательную программу является - наличие персонально разработанных образовательных программ:
программу,
выбрать базовым в системе профессиональных характеристика этих программ по содержанию, источникам
учебники и учебные компетенций. Обеспечивает реализацию информации;
комплекты
принципа академических свобод на основе по материальной базе, на которой должны реализовываться
индивидуальных
образовательных программы;
программ. Без умения разрабатывать по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
образовательные
программы
в - обоснованность используемых образовательных программ;
современных
условиях
невозможно - участие обучающихся и их родителей в разработке
творчески организовать образовательную образовательной программы, индивидуального учебного плана и
деятельность.
индивидуального образовательного маршрута;
Образовательные
программы - участие работодателей в разработке образовательной программы;
выступают средствами целенаправленного - знание учебников и учебно-методических комплектов,
влияния на развитие обучающихся.
используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных
Компетентность
в
разработке органом управления образованием;
образовательных программ позволяет - обоснованность выбора учебников и учебно-методических
осуществлять преподавание на различных комплектов, используемых педагогом
уровнях
обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Умение
принимать
Педагогу приходится постоянно - Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия
решения в различных принимать решения:
педагога для своего решения;
педагогических
- как установить дисциплину;
- владение набором решающих правил, используемых для
ситуациях
- как мотивировать академическую различных ситуаций;
активность;
- как вызвать интерес у конкретного
ученика;
- как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные решения
(решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные
6.1
6.2
6.3
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении субъект- гуманистической
педагогики.
субъектных отношений Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и
потребности
других
участников
образовательных отношений, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться понимания учебного материала обеспечении понимания главная задача педагога. Этого понимания
педагогической задачи можно достичь путём включения нового
и
способах материала в систему уже освоенных
деятельности
знаний или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала
Компетентность
в Обеспечивает процессы стимулирования
педагогическом
учебной активности, создаёт условия для
оценивании
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
- владение критерием предпочтительности при выборе того или
иного решающего правила;
- знание критериев достижения цели;
- знание нетипичных конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
- развитость педагогического мышления
- Знание обучающихся;
- компетентность в целеполагании;
- предметная компетентность;
- методическая компетентность;
- готовность к сотрудничеству
- Знание того, что знают и понимают ученики;
- свободное владение изучаемым материалом;
- осознанное включение нового учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
- демонстрация практического применения изучаемого материала;
- опора на чувственное восприятие
- Знание функций педагогической оценки;
- знание видов педагогической оценки;
- знание того, что подлежит оцениванию в педагогической
деятельности;
6.4
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с самооценкой
педагога
Компетентность
в Любая учебная задача разрешается, если
организации
обучающийся владеет необходимой для
информационной
решения информацией и знает способ
основы
деятельности решения. Педагог должен обладать
обучающегося
компетентностью
в
том,
чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
6.5
Компетентность
в Обеспечивает
использовании
деятельности
современных средств и
систем
организации
учебной деятельности
эффективность
6.6
Компетентность
в Характеризует
уровень
способах
умственной педагогом и обучающимися
деятельности
интеллектуальных операций
- владение методами педагогического оценивания;
- умение продемонстрировать эти методы на конкретных
примерах;
- умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
- Свободное владение учебным материалом;
- знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
- способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать поиск дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
- умение выявить уровень развития обучающихся;
- владение методами объективного контроля и оценивания;
- умение использовать навыки самооценки для построения
информационной основы деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения задачи)
учебной - Знание современных средств
и
методов построения
образовательной деятельности;
- умение использовать средства и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся,
их индивидуальным характеристикам;
- умение обосновать выбранные методы и средства обучения
владения - Знание системы интеллектуальных операций;
системой - владение интеллектуальными операциями;
- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
- умение организовать использование интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования МОБУ
СОШ д.Идельбаково
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
МОБУ СОШ д.Идельбаково осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы основного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих основной образовательную программу основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с ФГОС, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МОБУ СОШ д.Идельбаково и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию основной
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью ОУ);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МОБУ СОШ д.Идельбаково
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания и самостоятельно определяет долю средств направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке основной образовательной программы общеобразовательной организации в части обучения детей с ограниченными
возможностями финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной категории обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемую в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных ОО, включаемые органами государственной власти РБ в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в РБ, , на территории которого
расположено МОБУ СОШ д.Идельбаково.
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
ОО на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОБУ д.Идельбаково осуществляется в пределах объема средств общеобразовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти РБ, субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом ОО, устанавливающим положение об оплате труда работников ОО.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников ОО:
• фонд оплаты труда ОО состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется ОО самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала - 70% от общего объема фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно ОО;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебную деятельность, состоит из общей и
специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами ОО. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования.
(В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.)
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образованияМОБУ СОШ д.Идельбаково:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС основного общего образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с ФГОС;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ОО и учреждениями дополнительного образования, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие осуществляется:
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническое оснащение МОБУ СОШ д.Идельбаково строится по принципу конструктора, который предоставляет
возможность использовать как весь набор оборудования, так и отдельные его составляющие.
Уровень оснащения обеспечивается соответствующим набором комплектов, модулей, отдельных составляющих комплектов и модулей.
Полное оснащение МОБУ СОШ д.Идельбаково обеспечивают три взаимосвязанных комплекта:
общешкольное оснащение;
оснащение предметных кабинетов;
оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в том числе моделирование, научно-техническое творчество, учебноисследовательская и проектная деятельность.
. При организации образовательной деятельности учащихся используются новые информационные технологии: мультимедийные
программы, электронные справочники и энциклопедии, обучающие компьютерные программы, электронные библиотеки, которые включают
комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы
познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек входят тематические базы
данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики. Деятельность учащихся
обеспечена необходимыми расходными материалами.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации образовательной программы основного общего образования
МОБУ СОШ д.Идельбаково
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, Письмом Министерства образования и науки РФ от 24
ноября 2011 г. N МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
Информационно-образовательная среда (ИОС) - система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для
реализации образовательной деятельности на основе информационно - коммуникационных технологий (ГОСТ Р 53620-2009).
Информационно-образовательная среда МОБУ СОШ д.Идельбаково рассматривается как подсистема информационно-образовательной
среды РБ, входящей, в свою очередь, в единую информационно- образовательную среду РФ.
Функционирование информационно-образовательной среды осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МОБУ СОШ д.Идельбаково включает:
• совокупность технических средств информационных и коммуникационных технологий (компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы);
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и цифровые (электронные) образовательные ресурсы (в
сети Интернет и на сменных оптических носителях), прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.);
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
ИОС МОБУ СОШ д.Идельбаково создается для всех участников образовательных отношений (администрации, педагогов, обучающихся и
их родителей) и обеспечивает:
1) информационно-методическую поддержку образовательной деятельности, включая ее планирование и ресурсное обеспечение,
размещение домашних заданий и др.;
2) мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
3) мониторинг здоровья обучающихся;
4) современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
5) дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
6) дистанционное взаимодействие МОБУ СОШ д.Идельбаково с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного образования, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Необходимые для функционирования ИОС средства ИКТ отвечают современным требованиям и обеспечивают поддержку:
- учебной деятельности;
- внеурочной деятельности;
- исследовательской и проектной деятельности;
- измерения, контроля и оценки результатов образования;
- административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие МОБУ СОШ д.Идельбаково с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Аппаратные (технические) и программные средства ИКТ обеспечивают возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
- вещания
(подкастинга),
использования
носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Для осуществления указанных видов деятельности в образовательной организации используются технические и программные средства,
предусмотренные соответствующим документом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана:
учебниками из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования; учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования;
учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, имеет интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в
том числе электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы и другие
учебные электронные издания.
В значительной степени учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной деятельности осуществляется в рамках
деятельности школьных библиотек, постепенно трансформируемых в школьные информационно-библиотечные центры.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, включая читальный зал, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
ВМОБУ СОШ д.Идельбаково определены меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС.
Список УМК МОБУ СОШ д.Идельбаково
№
Предметные области
5 кл.
Русский
язык
литература
Наименование
дисциплин, Автор, название, место издания учебной литературы
входящих
в
заявленную
образовательную программу
и Русский язык
ЛадыженскаяТ.А.,Баранов М.Т.,ТростенцоваЛ.А., Русский язык
Москва, Просвещение,
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература
Москва, Просвещение
Родной язык и родная Родной язык
литература
Быстрова Е.А. Русский язык
Москва, Русское слово-РС
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Родная литература
Ланин Б.А. Литература
Москва, Вентана – Граф
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Иностранный язык
Иностранный язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Английский язык
Обнинск, Титул
Второй иностранный язык
Аверин М.М. Немецкий язык
Москва Просвещение
Математика
информатика
и Математика
Виленкин А.Н., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.,
Математика
Москва, Мнемозина
Общественно-научные История древнего мира
Вигасин А.А.,Годер Г.И.,Свенцицкая И.С., История древнего мира
предметы
Москва, Просвещение
География
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К.. География
Москва,Просвещение
Основы
духовно Основы духовно- нравственной Студеникин М.Т. Основы духовно – нравтсвенной культуры народов
нравственной
культуры народов России
России, Москва,Русское слово
культуры
народов
России
Естественно- научные Биология
предметы
Пасечник В.В.,Суматохин С.В.,Калинова Г.С., Биология Учебник
Искусство
Критская Е.Д. .,Сергеева Г.П., Музыка
Москва, Просвещение
Музыка
Москва, Просвещение
Изобразительное искусство
Горячева Н.А. Изобразительное искусство
Москва, Просвещение
Технология
Технология
Симоненко В.Д. Технология
Москва, Вентана – Граф
Физическая культура
Физическая культура
Виленский М.Я. Физическая культура
Москва, Просвещение
Башкирский язык как Башкирский
государственный язык государственный
язык
как Усманова М.Ғ., Габитова М.З. Башҡорт теле
язык
Республики
Башкортостан
6кл.
Русский
язык
литература
Республики Башкортостан
и Русский язык
Өфө, Китап (дәрес. кулланма)
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
Москва, Просвещение
Литература
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред.
Коровиной В.Я. Литература
Москва, Просвещение
Родной язык и родная Родной язык
литература
Быстрова Е.А. Русский язык
Москва, Русское слово-РС
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес кулланма)
Родная литература
Ланин Б.А. Литература
Москва, Вентана – Граф
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Иностранный язык
Иностранный язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский язык
Просвещение
Второй иностранный язык
Математика
информатика
и Математика
Аверин М.М. Немецкий язык Москва Просвещение
Виленкин А.Н., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.,
Математика
Москва, Мнемозина
Общественно
научные предметы
– История
Арсентьев Н.М., Данилов Н.М.,Стефанович П.С., История России
Москва, Просвещение
Агибалова Е.В.,Донской Г.В., Всеобщая история
Всеобщая история
Москва, Просвещение
Обществознание
Боголюбов Л.Н. Обществознание
Москва, Просвещение
География
ДроновВ.П..Савельев Л.Е,
География и землеведение
Москва, Дрофа
Естественно- научные Биология
предметы
Пасечник В.В., Биология
Искусство
Сергеева Г.П.,Критская., Музыка
Музыка
Москва, Дрофа
Москва, Просвещение
Технология
Изобразительное искусство
Питерских А.С. Изобразительное искусство Москва, Просвещение
Технология
Симоненко В.Д. Технология
Москва, Вентана – Граф
Физическая культура
Физическая культура
ВиленскийМ.Я.,ТуревскийИ.М.,
Торочкова Т.Ю.,
Физическое воспитание
Москва, Просвещение
Башкирский язык как Башкирский
язык
как Усманова М.Ғ., Габитова М.З.
государственный язык государственный
язык
Башҡорт теле
Республики
Республики Башкортостан
Өфө, Китап (дәрес. кулланма)
Башкортостан
7кл.
Русский
язык
литература
и Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
Москва,Просвещение
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература
Москва, Просвещение
Родной язык и родная Родной язык
литература
Быстрова Е.А. Русский язык
Москва, Русское слово-РС
Хөснөтдинова Ф.Э., Ғафаров Б.Б.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Родная литература
Ланин Б.А. Литература
Москва, Вентана – Граф
Хөснөтдинова Ф.Э., Ғафаров Б.Б.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Иностранный язык
Иностранный язык
Биболетова М.З. Английский язык,
Обнинск, Титул
Второй иностранный язык
Математика
информатика
и Математика
Аверин М.М. Немецкий язык Москва Просвещение,
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.,Нешков К.И, Алгебра
Москва, Просвещение
Геометрия
Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.,Кадомцев С.Б., Геометрия
Москва, Просвещение
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
Москва, Бином. Лаборатория знаний
Общественно
научные предметы
– История России,
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А.,Курукин И.В., История России
Москва, Просвещение
Юдовская А.Я..Баранов П.А.,Ванюшкина Л.М., Всеобщая история,
История Нового времени.1500-1800
Всеобщая история
Москва, Просвещение
Обществознание
Боголюбов Л.Н.,Городецкая Н.И.,Иванова Л.Ф.,. Обществознание
Москва, Просвещение
География
Душина И.В. География
Москва, Дрофа
Естественно- научные Биология
предметы
Физика
Латюшин В.В. Биология
Москва, Дрофа
Генденштейн Л.Э. Физика
Москва, Дрофа
Искусство
Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П., Музыка
Москва, Просвещение
Технология
Изобразительное искусство
Питерский А.С. Изобразительное искусство Москва, Просвещение
Технология
Синица Н.В. Технология
Москва, Вентана – Граф,
Физическая культура
Физическая культура
Виленский М.Я. Физическая культура
Москва, Просвещение
Башкирский язык как Башкирский
язык
как Усманова М.Ғ. Башҡорт теле
государственный язык государственный
язык
Өфө, Китап (дәрес. кулланма)
Республики
Республики Башкортостан
Башкортостан
8кл.
Русский
язык
литература
и Русский язык
Тростенцова Л. А.,Ладыженская Т.А.,Дейкина А.Д., Русский язык
Москва, Просвещение
Литература
Коровина В.Я.,Журавлев В.П.,Коровин В.И., Литература
Москва, Просвещение
Родной язык и родная Родной язык
литература
Быстрова Е.А. Русский язык
Москва, Русское слово-РС
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Родная литература
Ланин Б.А. Литература
Москва, Вентана – Граф
Хажин В.И., Вилданов Ә.Х
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте
Өфө, Китап(дәрес. кулланма)
Иностранный язык
Иностранный язык
Биболетова М.З. Английский язык
Обнинск, Титул
Второй иностранный язык
Математика
информатика
и Алгебра
Геометрия
Аверин М.М., Немецкий язык Москва Просвещение,
Макарычев
Ю.Н.,Миндюк
Москва, Просвещение
Н.Г.,Нешков
К.И.,Алгебра
АтанасянЛ.С., БутузовВ.Ф., Кадомцев С.Б., Геометрия
Москва, Просвещение
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
Москва, Бином. Лаборатория знаний
Общественно
научные предметы
– История России
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А.,Курукин И.В., История России
Москва, Просвещение
Всеобщая Россия
Юдовская А.Я.,Баранов П.А.,Ванюшкина Л.М., Всеобщая история,
История Нового времени.1500-1800
Москва, Просвещение
Обществознание
Боголюбов Л.Н.,Городецкая
обществознание
Москва, Просвещение
Н.И.,Иванова
Л.Ф.,
Введение
в
География
Дронов В.П.,Баринова И.И.,Ром В.Я., География России
Москва, Дрофа
Естественно- научные Биология
предметы
Химия
Колесов Д.В.,Маш Р.Д.,Беляев И.Н., Биология Москва, Дрофа
Габриелян О.С. Химия
Москва, Дрофа
Физика
Генденштейн Л.Э. Физика
Москва, Мнемозина
Искусство
Музыка
Сергеева Г.П.,Кашекова И.Э.,Критская Е.Д., Музыка
Просвещение
Изобразительное искусство
Сергеева Г.П. Искусство
Москва,
Москва, Просвещение,
Технология
Технология
Симоненко В.Д. Технология
Москва, Вентана – Граф
Основы
Физическая культура
безопасности
Лях В.И. Физическое воспитание
Москва, Просвещение
жизнедеятель-
Основы
ности
безопасности
жизнедеятель-
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б.
Основы безопасности жизнедеятельности
Москва, Вентана- Граф
ности
Башкирский язык как Башкирский
язык
как Усманова М.Ғ. Башҡорт теле
государственный язык государственный
язык
Өфө, Китап (дәрес. кулланма)
республики
Республики Башкортостан
Башкортостан
9кл.
Русский
язык
литература
и Русский язык
Тростенцова Л.А. Русский язык
Москва, Просвещение
Литература
Коровина В.Я. Литература,
Москва, Просвещение
Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Быстрова Е.А. Русский язык
Москва, Русское слово-РС
Ланин Б.А. Литература
Москва, Вентана – Граф
Иностранные языки
Иностранный язык
Биболетова М.З. Английский язык
Обнинск, Титул
Математика
информатика
Второй иностранный язык
Аверин М.М., Немецкий язык Москва Просвещение
Алгебра
Макарычев
Ю.Н.
.,Миндюк
Москва, Просвещение
Геометрия
Атанасян Л.С.,БутузовВ.Ф.,Кадомцев С.Б.,
и
Н.Г.
,Нешков
К.И.,Алгебра
Геометрия Москва, Просвещение,
Информатика
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
Москва, Бином. Лаборатория знаний
Общественно научные История
предметы
Сороко-Цюпа О.С.,Сороко Цюпа А.О.,
Просвещение
Всеобщая история, Москва
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,Левандовский А.А,
история, Москва, «Просвещение», учебник
Обществознание
Боголюбов Л.Н. Введение в обществознание
Москва, Просвещение,
География
Дронов В.П., География России
Москва, Дрофа (учебное пособие)
Естественно- научные Биология
предметы
Химия
Каменский А.А.,Пасечник В.В.,Криксунов Е.А., Биология
Москва, Дрофа
Габриелян О.С. Химия
Москва, Дрофа
Физика
Генденштейн.Л Э. Физика
Москва, Мнемозина
Физическая культура и Физическая культура
Лях В.И. Физическое воспитание
Российская
Основы безопасности
жизнедеятельности
Москва, Просвещение
Основы
безопасности
жизнедеятель-
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б.
Основы безопасности жизнедеятельности
Москва, Вентана- Граф
ности
Башкирский язык как Башкирский
язык
государственный язык государственный
Республики
Республики Башкортостан
Башкортостан
как Усманова М.Г.,Габитова М.З. Башҡорт теле
язык
Өфө, Китап (учебное пособие)
3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной
программы основного общего образования
Направление мероприятий
I. Нормативное
введения
ФГОС
Мероприятия
Сроки реализации
1. Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной программы основного общего образования
обеспечение основной
образовательной
программы
ООО Май-июль
2019 г.
образовательного учреждения
2. Утверждение основной образовательной программы
3. Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
требованиям ФГОС
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
август 2019 г.
Май-август
2019 г.
май-июнь
2019 г.
II. Финансовое
введения
ФГОС
III.Организационное
введения
ФГОС
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
6. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
7. Разработка образовательных программ (индивидуальных
и др.).
8. Разработка учебного плана
9. Разработка рабочих программ учебных предметов,
курсов.
10. Разработка годового календарного учебного графика
обеспечение 1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров стимулирования труда
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
обеспечение 1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
образования
Разработка модели организации образовательного процесса
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного
учреждения
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
март-апрель 2019 г.
май-август
2019 г.
Май-август 2019 г.
Май 2019 г.
Май- август 2019г.
Август 2019 г.
май-июнь
2019г.
январь 2020 г.
Август
2019 г.
март-сентябрь
2019 г.
май-июнь2019 г
май- июнь
2019 г.
июнь
2019г.
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательного учреждения к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое обеспечение введения 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС
ФГОС основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с реализацией ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного общего образования
V. Информаци-онное обеспечение 1.
Размещение на сайте образовательного учреждения
введения ФГОС
информационных материалов о реализации ФГОС основного
общего образования
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3.
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной образовательной
программы основного общего образования
4.
Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам реализции
ФГОС основного общего образования
5.
Обеспечение публичной отчётности образовательного
учреждения о ходе и результатах реализации ФГОС
6.
Разработка рекомендаций
для педагогических
работников по организации внеурочной деятельности
обучающихся
VI.
Материаль-но-техническое 1.
Анализ материально-технического обеспечения и
обеспечение введения
реализации ФГОС основного общего образования
ФГОС
2.
Обеспечение соответствия материально-технической
апрель-май 2019 г.
Июнь-август 2019 г.
август-октябрь 2019 г.
август 2019 г.
Систематически
май 2019г.
2 раза в год
Систематически
август 2020 г.
август 2019 г.
май-июнь
2019 г.
май-август
базы ОУ требованиям ФГОС
2019
г.,
далее
систематически
3.
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических май-август
условий требованиям ФГОС
2019 г.
4.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
май-август
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
2019г..
работников образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационно- май-август
образовательной среды требованиям ФГОС
2019 г.
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными 2019-2024 г.г.
образовательными ресурсами
7.
Наличие доступа образовательного учреждения к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР), Всегда
размещённым в федеральных и региональных базах данных
8.
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным Систематически
образовательным ресурсам в сети Интернет
-
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ
д.Идельбаково
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга. В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы:
контингент обучающихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание; учебно-воспитательную деятельность: образовательные
программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги; фонды, обеспечение
функций организации, осуществляющей образовательную деятельность: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями,
средствами обучения; состояние персонала организации: тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным
персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям); - участие
в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по учителям); работа над индивидуальной методической темой
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в инновационной деятельности школы
(тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты); реализация образовательных программ (развивающего обучения,
углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного обучения); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности в школе: - кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть
кадров. - учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки
школы; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение
компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления: мониторинг состояния и качества
функционирования образовательной системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния
здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения
образовательной деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы включает следующее: анализ работы
(годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточно й
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования
на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в школе; занятость обучающихся в
системе дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей (их законных
представителей) и обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное инспектирование (график ВШК); диагностика уровня
обученности; результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по четвертям, по
полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы: распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по школе); организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовно- нравственного воспитания; реализация программы
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе
дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и участие в работе детских объединений; развитие
ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Результаты деятельности в системе внутришкольного мониторинга качества образования (ВМКО) предназначены для использования
педагогическим советом школы, администрацией, всеми участниками образовательных отношений, а также экспертными комиссиями при
проведении процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников школы. По
результатам
мониторинговых
исследований
разрабатываются методические рекомендации, принимаются управленческие решения, осуществляется перспективное
планирование и прогнозирование развития школы.
Итоги мониторинга оформляются в виде схем, таблиц; отражаются в
конкретные, реально выполнимые рекомендации.
Представим данный материал в виде таблицы:
Объекты мониторинга и характеризующие их показатели ВМКО
Объекты мониторинга
Показатели
справочно-аналитических
Методы оценки
материалах, содержащих
Сроки
Условия
Укомплектованность педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию, по предмету
учебного плана.
Доля педагогических работников, имеющих первую
квалификационную категорию.
Доля педагогических работников, имеющих высшую
квалификационную категорию.
Доля педагогических работников, прошедших курсы
повышения квалификации.
Доля педагогических работников, получивших
поощрения в различных конкурсах, конференциях.
Доля педагогических работников, имеющих
методические разработки, печатные работы,
проводящих мастер-классы.
Доля учеников, родителей и педагогов, высказавшихся
Психологопедагогическиеусловия. о психологическом климате (данные собираются по
Психологический климат классам).
в школе
Соответствие материально-технического обеспечения
Материальнотребованиям ФГОС.
технические условия
Кадровые условия
Информационнометодические условия
(включая средства ИКТ)
Соответствие информационно-методических условий
требованиям ФГОС.
Санитарно-
Доля учеников и родителей (законных представителей),
Экспертиза
Конец учебного
года
Анонимное
анкетирование
Конец учебного
года
Удовлетворенность
родителей.
Экспертиза,
анкетирование
Удовлетворенность
родителей.
Экспертиза,
анкетирование
Анонимное
Начало и конец
учебного года
Конец учебного
года
Начало и конец
гигиенические и
эстетические условия
положительно высказавшихся о санитарногигиенических и эстетических условиях в школе.
анкетирование
учебного года
Медицинское
сопровождение и
общественное питание;
Документооборот и
нормативно-правовое
обеспечение
Доля учеников и родителей (законных представителей),
положительно высказавшихся о медицинском
сопровождении и общественном питании.
Соответствие требованиям к документообороту.
Полнота нормативно-правового обеспечения.
Анонимное
анкетирование
Конец учебного
года
Экспертиза
Зам. директора по УВР
Конец учебного
года
Промежуточный и
итоговый контроль
По итогам
полугодия
Промежуточный и
итоговый контроль
По итогам
полугодия
Мониторинговое
исследование
По итогам
полугодия
Наблюдение, работа с
документацией
В течение года
Предметные результаты
обучения
Метапредметные
результаты обучения
Личностные результаты
(мотивация, самооценка,
нравственно-этическая
ориентация)
Здоровье обучающихся
Результаты
Для каждого предмета учебного плана определяется:
- доля неуспевающих,
- доля обучающихся на «4» и «5»,
- средний процент выполнения заданий
административных контрольных работ (в т.ч.
проводимых в системе мониторингов качества
образования МЦКО, и др.).
Сравнение с данными независимой диагностики для
части предметов.
Уровень освоения планируемых метапредметных
результатов в соответствии с перечнем из
образовательной программы школы (высокий, средний,
низкий).
Сравнение с данными независимой диагностики.
Уровень сформированности планируемых личностных
результатов в соответствии с перечнем из
образовательной программы школы (высокий, средний,
низкий). Сравнение с данными независимой
диагностики.
Динамика в доле учащихся, имеющих отклонение в
здоровье.
Доля обучающихся, которые занимаются спортом.
Достижения
обучающихся на
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах
Удовлетворённость
родителей качеством
образовательных
результатов
Основные
образовательные
программы
Дополнительные
образовательные
программы
Реализация учебных
планов и рабочих
программ
Качество уроков и
индивидуальной работы
с обучающимися
Качество внеурочной
деятельности (включая
классное руководство);
Процент пропусков уроков по болезни.
Доля участвовавших в конкурсах, олимпиадах по
предметам на уровне: ОУ, района, области, России,
международном.
Доля победителей (призеров) на каждом уровне.
Доля, участвовавших в спортивных соревнованиях на
каждом уровне.
Доля победителей спортивных соревнований на каждом
уровне.
Доля родителей (законных представителей),
положительно высказавшихся по каждому предмету и
отдельно о личностных и метапредметных результатах
обучения.
Наблюдение, работа с
документацией
В течение года
Анонимное
анкетирование
3 раза в год
Реализация образовательного процесса
Соответствие образовательной программы ФГОС и
Экспертиза
контингенту обучающихся.
Зам. директора по УВР
Начало
учебного года
Статистические данные о запросах и пожеланиях со
стороны родителей и обучающихся.
Доля обучающихся, занимающихся по программам
дополнительного образования.
Соответствие учебных планов и рабочих программ
ФГОС.
Анонимное
анкетирование
По итогам года
Экспертиза
Зам. директора по УВР
Начало
учебного года
Число взаимопосещений уроков учителями. Для
каждого класса число часов дополнительных занятий с
отстающими.
Доля родителей (законных представителей) каждого
класса, положительно высказавшихся по каждому
предмету и отдельно о классном руководстве.
Экспертиза наблюдение
По итогам года
Анонимное
анкетирование
По итогам года
Удовлетворённость
учеников и их родителей
уроками и условиями в
школе
Доля учеников и их родителей (законных
представителей) каждого класса, положительно
высказавшихся по каждому предмету и отдельно о
различных видах условий жизнедеятельности школы.
Анонимное
анкетирование
По итогам года
