2
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы НОО
5
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
6
1.1.3
Общая характеристика программы НОО
7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
9
программы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
10
освоения программы НОО
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
18
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
50
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык
80
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
99
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
120
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке
148
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык
173
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
199
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
222
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
244
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
244
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
273
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
273
18
3
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
вариант
299
327
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.2
Программа
формирования
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Целевой раздел
2.3.3
Содержательный раздел
УУД
у
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.4
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
обучающихся 433
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
5
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом содержание
и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО МОБУ СОШ д.Идельбаково предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», Математика, «Литературное чтение»,
«Окружающий мир»1, Родной (русский) язык,
«Литературное чтение на родном (башкирском
) языке», Родной (башкирский язык) язык, Башкирский государственный язык,
«Литературное чтение на родном (русском) языке» «Иностранный язык », Технология,
Изобразительное искусство, Физическая культура
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,
знаний,
умений,
государственными
навыков,
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1
6
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и
отражает
механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
7
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
№
28
Федерации
(зарегистрировано
от
сентября
28
Министерством
юстиции
г.
2020
Российской
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся
за
четыре
учебных
года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
При
формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
8
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов3.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС
НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября
2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный
приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
2
9
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая
и
к
программа
укрепление
которым
воспитания
традиционных
относятся
жизнь,
направлена
российских
достоинство,
права
на
духовно-нравственных
и
свободы
человека,
сохранение
ценностей,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.8
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
5
10
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования9.
Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Организационный
раздел
ООП
НОО
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
9
11
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так
и
в
новых,
нестандартных
учебных
ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО.
1.3.1 Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС
НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения
эффективной
обратной
ФОП
связи,
позволяющей
НОО
осуществлять
и
обеспечение
управление
образовательным
процессом.
1.3.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
аккредитационных процедур.
деятельности
образовательной
организации
как
основа
12
1.3.5. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
организации
к
оценке
образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный
обучающихся проявляется
подход
в
к
оценке
оценке
образовательных
способности
достижений
обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как
по
отношению
к
содержанию
оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от
незнания, выступает
достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
13
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил
взаимодействия
с
обучающимся
с
учетом
его
индивидуально-психологических
особенностей развития.
13.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.317. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
14
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
по
установлению
предложенному
особенностей
объекта
плану
опыт,
изучения
и
несложное
связей
исследование
между
объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
15
в аналогичных или сходных ситуациях;
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
таких
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
16
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
как
19.29. Оценка
достижения
педагогическим
работником
метапредметных
в
ходе
результатов
текущей
и
осуществляется
промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценка
сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
19.33. Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
19.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
19.34.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
17
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
19.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
19.34.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
19.35. Оценка
предметных
результатов
освоения
ООП
НОО
осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
19.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.37.1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
18
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
19.38.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и
и
осознанию
диагностической,
педагогическим
способствующей
работником
и
обучающимся
выявлению
существующих
проблем
в обучении.
19.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
19.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
19.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
19.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.40. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
19.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся
в следующий класс.
19.43. Итоговая
организации и
оценка
складывается
является
процедурой
из
внутренней
результатов
оценки
образовательной
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
19
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
и
коммуникативных
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
русского
языка
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне
основного
общего
образования,
а
также
будут
востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать
информацию
из
различных
текстов,
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального
общего
образования,
предмета
во
определяют
предметам.
многом
успехи в
результаты
изучении
этого
обучающихся по другим учебным
20
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное
и
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
20.5.6. Изучение
традиционных
русского
языка
социокультурных
обладает
и
огромным
духовно-нравственных
потенциалом
присвоения
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
20.5.7. Изучение
русского
языка
направлено
на
достижение
следующих
целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
из
как
на
территории
главных
Российской
духовнонравственных
основного
средства
Федерации,
ценностей
общения;
о
народа;
осознание
языке
понимание
значения
как
одной
роли
языка
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
21
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие
устной
и
письменной
речи
обучающихся
направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
русского
и
языка
предметных
современные
результатов
подходы
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам,
основанное
на
логике
развития
предметного
содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа
по
русскому
языку
предоставляет
возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
22
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи
изучения
русского
языка на уровне основного
общего
образования
и
подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
русского
языка,
-
675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10
недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения,
материала
для
анализа.
Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки
речи.
Единство
звукового
состава
слова
и
его
значения.
Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
23
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических
текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
24
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков
и
сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных:
в
именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
конце
предложения:
точка,
вопросительный
25
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
26
способствует формированию умений:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить
устное
речевое
высказывание
об
обозначении
звуков
буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной
по
её
достижению,
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
план
учитывать
действий
интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
27
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
согласный;
-
гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции
и
в
середине
ь:
показатель
слова;
мягкости
разделительный.
предшествующего
Использование
на
согласного
письме
в
конце
разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков
и
сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
и синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов
слов.
и
слов
Различение
с
однокоренных
омонимичными
корнями.
слов
Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
28
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных
(имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
29
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в
совместной
деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев).
Корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание
на основе
текста:
информации,
развитие
содержащейся
умения
в
тексте.
формулировать
Выразительное
простые
чтение
выводы
текста
вслух
30-45
слов
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
с опорой на вопросы.
20.7.10. Изучение
русского
языка
во
2
классе
способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
30
и различия;
сравнивать
значение
однокоренных
(родственных)
слов:
указывать
сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать
основания
для
сравнения
слов:
на
какой
вопрос
отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с
помощью
учителя
на
уроках
русского
языка
создавать
схемы,
таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
31
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
32
Соотношение звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы
в
произношения
соответствии
с
звуков
нормами
и
сочетаний
современного
звуков;
ударение
русского
в
словах
литературного
языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
и
(родственных)
синонимов,
однокоренных
слов;
слов
и
различение
слов
с
однокоренных
омонимичными
корнями;
слов
выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
33
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения
с
союзами
и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки,
как
различные
осознание
места
возможного
способы
решения
возникновения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные
в
падежных
окончаниях имён
прилагательных
(на
уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
помогающие:
в
в
диалоге
формулировать
и
совместной
дискуссии;
деятельности;
и
аргументировать
договариваться
и
контролировать
собственное
приходить
(устно
к
этикета
средства,
мнение
общему
решению
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
34
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений
в
тексте
с
помощью
личных
местоимений,
текстов
(повествование,
синонимов,
союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение
метапредметных
русского
результатов:
языка
в
классе
3
познавательных
способствует
универсальных
работе
над
учебных
рядом
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
грамматические
признаки
разных
частей
речи:
выделять
общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
определять
разрыв
между
реальным
и
желательным
качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
35
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
представления
информации
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или
проектного
задания
на
основе
промежуточных шагов и сроков;
предложенного
формата
планирования,
распределения
36
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков
вне
слова
и
в
слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
37
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
а,
но,
с
с
однородными
одиночным
союзом
членами:
и.
Интонация
без
союзов,
перечисления
с
союзами
в
предложениях
Сложные
предложения:
сложные
предложения
с однородными членами.
Простое
и
сложносочинённые
сложное
с
предложение
союзами
и,
а,
(ознакомление).
но;
бессоюзные
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения
в зависимости
орфографической
от
места
орфограммы
в
слове;
задачи
контроль
при
проверке
собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие,
-ия,
на
-ья
типа
гостья,
на
ье
типа
ожерелье
38
во
множественном
числе,
а
также
кроме
собственных
имён
существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
20.9.10. Изучение
метапредметных
русского
результатов:
языка
в
4
классе
познавательных
способствует
универсальных
работе
учебных
над
рядом
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
39
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)
задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать
самостоятельно
достоверную и недостоверную информацию о языковых
или
на
основании
предложенного
единицах
учителем
способа
её проверки;
соблюдать
для
элементарные
выполнения
заданий
правила
по
информационной
русскому
языку
безопасности
информации
в
при
поиске
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
в знакомой среде;
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
написания,
40
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
20.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
41
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания,
с использованием
адекватных
уважения
языковых
и
средств
доброжелательности,
для
выражения
в
том
своего
числе
состояния
и чувств;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
42
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинноследственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
43
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
недостоверную
предложенного
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей)
правила
информационной
информационно-телекоммуникационной
произношении
сети
слова,
безопасности
«Интернет»
о
при
поиске
(информации
информации
в
написании
и
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
44
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
материалом,
находить
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить
ошибку, допущенную при
работе
с
языковым
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3. Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
45
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные
звуки:
мягкие
и
твёрдые,
звонкие
и
глухие
(вне
слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
в
предложении;
изученные
знаки
правила
препинания
правописания:
в
конце
раздельное
предложения:
написание
точка,
слов
вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку
(без
пропусков
и
искажений
букв)
слова,
предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно
составлять
текст
из
3-5
предложений
по
сюжетным
картинкам
46
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать
на
письме
мягкость
согласных
звуков
буквой
мягкий
знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять
в
тексте
случаи
употребления
многозначных
слов,
понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
«что
делать?»,
«что
сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
47
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного)
устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из
слов,
устанавливая
между
ними
смысловую
связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать
подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
слов
30-45
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать
звуки
вне
слова
и
в
слове
по заданным параметрам;
производить
звукобуквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
48
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
(3-5
устное
предложений
на
диалогическое
определённую
и
тему,
монологическое
по
результатам
высказывание
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
49
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять
части
текста
(абзацы)
и
отражать
с
помощью
ключевых
слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить
звукобуквенный
разбор
слов
(в
соответствии
с
предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
50
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать
с
однородными
предложения
членами;
с
однородными
использовать
членами;
предложения
с
составлять
предложения
однородными
членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
51
взаимодействия;
создавать
небольшие
устные
и
письменные
тексты
(3-5
предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления
и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
52
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного
чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового
умения,
необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного развития
обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен
на
общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя,
мотивированного
самообразования
в
успешности
к
использованию
и
обучения
саморазвития,
и
повседневной
читательской
деятельности
осознающего
жизни,
эмоционально
как
роль
средства
чтения
откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
53
также
сформированность
предметных
и
универсальных
действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение
цели
изучения
литературного
чтения
определяется
решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации
для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
21.5.8. В
основу
общедидактические
и
особенностям
отбора
принципы
произведений
обучения:
восприятия
для
литературного
соответствие
обучающимися
чтения
возрастным
фольклорных
положены
возможностям
произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
54
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное
чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период
обучения
грамоте,
представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10
учебных
недель
часов),
(40
для
изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев»,
«Лиса
К.Д. Ушинский
и
«Петух
рак»,
и
литературные
собака»,
(авторские)
сказки В.Г. Сутеева
сказки,
«Кораблик»,
например,
«Под
грибом»
и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение
не
менее
шести
(общее
произведений
представление
К.Д.
Ушинского,
Л.Н.
на
Толстого,
примере
Е.А.
Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка
поступков.
Понимание заголовка
произведения,
его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,
Л.Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
55
(по выбору).
21.6.3. Произведения
произведений
о
о
родной
природе
(на
природе.
примере
Восприятие
и
трёх-четырёх
самостоятельное
доступных
чтение
произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение.
в
произведении:
Отражение
любовь
к
Родине,
нравственной
природе
родного
края.
идеи
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
по
выбору)
–
о
герои
братьях
наших
произведений:
меньших
Цель
и
(три-четыре
назначение
автора
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения
Е.И. Чарушин
«Про
для
чтения:
В.В.
Бианки
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И.
«Лис
и
Мышонок»,
Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не
менее
одного
автора
по
выбору,
на
примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения
для
чтения:
Е.А.
Благинина
«Посидим
в
тишине»,
и
фантазии
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные
и
авторские
произведения
о
чудесах
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
56
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.
Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение
на
пропедевтическом
литературного
уровне
ряда
чтения
в
универсальных
1
классе
учебных
способствует
действий:
освоению
познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
57
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг
не
менее
трёх
произведений
И.С.
чтения:
произведения
Никитина,
Ф.П.
о
Родине
Савинова,
А.А.
(на
примере
Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение
его
с
главной
мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
58
народов России.
Бытовая
сказка:
герои,
место
действия,
особенности
построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки
народов
21.7.3. Звуки и
в
разные
времена
России (1-2 произведения) и другие.
краски
года
родной
(осень,
природы в разные времена года.
зима,
весна,
лето)
в
Тема природы
произведениях
литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою»,
«Зима
«Зима
в
лесу»,
недаром
С.А.
Есенин
злится», И.С.
«Поёт
зима
–
Соколов-Микитов
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и
другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения:
В.А.
Осеевой,
В.Ю.
не
Драгунского,
менее
четырёх
В.В.
Лунина
произведений, Н.Н. Носова,
и
других).
Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения
для
чтения:
Л.Н.
Толстой
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»,
«Филиппок»,
В.А.
Осеева
Е.А.
«Синие
Пермяк
листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
59
21.7.5.1. Произведения
А.С.
Пушкин
«Сказка
для
о
чтения:
рыбаке
народная
и
рыбке»,
сказка
«Золотая
народная
сказка
рыбка»,
«Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О
братьях
наших
меньших.
Жанровое
многообразие
произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В.
Бианки,
С.В.
Михалкова,
Б.С.
Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные
Л.Н.
с
басни
Толстого).
(на
Мораль
примере
басни
как
художниками-иллюстраторами,
произведений
нравственный
анималистами
урок
(без
И.А.
Крылова,
(поучение).
Знакомство
использования
термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения
для
чтения:
И.А.
Крылов
«Лебедь,
Щука
и
Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д.
Е.И.
Берестов
Чарушин
«Кошкин
«Страшный
щенок»,
рассказ»,
В.В.
С.В.
Михалков
Бианки
«Мой
«Музыкант»,
щенок»
и
другие
(по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в
(по
творчестве
выбору).
писателей
Отражение
и
нравственных
фольклорных
семейных
ценностей
произведениях
в
произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
21.7.7.1. Произведения
А.А.
Плещеев
«Песня
для
матери»,
чтения:
В.А.
Л.Н.
Осеева
Толстой
«Сыновья»,
«Отец
С.В.
и
сыновья»,
Михалков
«Быль
(авторская)
сказка
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная
(не
менее
двух
литература.
произведений):
Круг
чтения:
зарубежные
литературная
писатели-сказочники
(Ш.
Перро, Х.-
К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
60
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение
на
пропедевтическом
литературного
уровне
ряда
чтения
во
2
универсальных
классе
учебных
способствует
действий:
освоению
познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать
о родной
по
и
природе,
жанрам
группировать
о
детях,
(произведения
о
различные
животных,
устного
произведения
о
семье,
народного
о
по
чудесах
творчества,
теме
и
сказка
(о
Родине,
превращениях),
(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного
народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
61
21.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны.
и
Роль
особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
62
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
21.8.3. Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их особенности
и
(тема,
представление
в
язык).
Язык
современной
былин,
устаревшие слова,
лексике.
Репродукции
их
картин
место
как
в
былине
иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич
и
серый
волк»,
былина
об
Илье
Муромце
и
другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
ритм.
Литературные
выбору, например, «Сказка о
царе
сказки А.С. Пушкина в
Салтане,
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
о
стихах
(по
сыне его славном и могучем богатыре
царевне Лебеди»). Нравственный
смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения
сюжета.
Связь
пушкинских
сказок
с
фольклорными.
Положительные
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
и
И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
царе
Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
63
Лебеди»,
«В
тот
год
осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
паркета…»
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для
чтения:
И.А.
Крылов
«Ворона
и
Лисица»,
«Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов
и
писателей
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
(не
А.Н.
менее
Майков,
пяти
Н.А.
авторов
Некрасов,
А.А.
по
Блок,
выбору):
С.А.
Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные
полотна
как
иллюстрация
к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет
«Кот
поёт,
глаза
прищуря»,
«Мама!
Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок),
А.А.
Блок
«Ворона»,
И.А.
Толстого.
Жанровое
Бунин
«Первый
снег»
и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество
Л.Н.
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
64
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н.
Носов,
В.Ю.
21.8.12.1. Произведения
Драгунский и другие (по выбору).
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
21.8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
65
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.
Общее
представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение
литературного
чтения
в
классе
3
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать
доступные
по
восприятию
и
небольшие
по
объёму
прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать
сказочные
и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
66
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)
и
несложные
художественной
литературы;
произведения
выбирать
роль,
фольклора
договариваться
о
манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных
ХIХ
и
и
ХХ
веков
прозаических
(по
выбору,
произведениях
не
менее
писателей
четырёх,
например,
и
поэтов
произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества
в
литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с
песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский
«О
Родине
большой
и
малой» (отрывок),
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа
тематики) и другие (по выбору).
С.Т.
военно-исторической
67
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И.
Даль).
Виды
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник
страны. Образы
русских
богатырей:
Ильи
Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.
Народные
былинно-сказочные
темы
в
творчестве художника В. М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки
(2-3
сказки
по
выбору),
сказки
народов
России
сказки
(2-3
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
произведении
Средства
художественной
(сравнение,
эпитет,
выразительности
олицетворение,
в
стихотворном
метафора) на примере 2-3
произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне
и
о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения:
И.И.
басни
Хемницера,
на
Л.Н.
примере
Толстого,
произведений
С.В.
Михалкова.
И.А.
Басни
Крылова,
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер
и другие.
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравье»
68
21.9.5. Творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
лирические
произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная
три
по
Бажова,
выбору).
С.Т.
фольклорной:
сказка.
Герои
литературных
Аксакова,
народная
Тематика
С.Я.
Маршака
речь
как
авторских
сказок
и
(произведения
другие).
особенность
стихотворных
Связь
авторской
сказок (две-
П.П.
Ершова, П.П.
литературной
сказки.
сказки с
Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения
для
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей
(не
В.А.
менее
Жуковский,
пяти
И.С.
Никитин,
авторов
Е.А.
по
Баратынский,
Ф.И.
выбору):
Тютчев,
А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут
над
полями…»,
Ф.И.
Тютчев
«Как
неожиданно
и
ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
69
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный
портрет
героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы
и
театрального
искусства
(одна
по
выбору).
Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения
для
чтения:
С.Я.
Маршак
«Двенадцать
месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»(1-
2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
70
Польза
чтения
и
книги:
книга
–
друг
и
учитель.
Правила
читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение
литературного
чтения
в
классе
4
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про
себя
(молча),
оценивать
своё
чтение
с
точки
зрения
понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять
план
(вопросный,
номинативный,
цитатный)
текста,
дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
71
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательного
характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение
чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
21.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
72
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного
к различным
видам
искусства,
отношения
и
интереса
восприимчивость
к
к
художественной
традициям
и
культуре,
творчеству
своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
участия
73
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение
смысловым
чтением
для
решения
различного
уровня
учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
74
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
75
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
и
коллективных
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
совместной
достижению:
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать
в
различных
ценность
чтения
жизненных
для
ситуациях:
решения
отвечать
учебных
на
задач
вопрос
о
и
применения
важности
чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
76
по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
произведения:
умениями
анализа
определять
текста
прослушанного
(прочитанного)
последовательность
событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять
важность
чтения
для
решения
учебных
задач
и
применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
77
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
и
с
значение
использованием
незнакомого
словаря;
находить
слова
в
тексте
с
опорой
примеры
на
контекст
использования
слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять
по
аналогии
с
прочитанным
загадки,
небольшие
сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
78
классе обучающийся научится:
отвечать на
вопрос
о
культурной
значимости
устного
народного
творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)
жанровую
произведения:
принадлежность,
отвечать
и
содержание,
смысл
формулировать
прослушанного
вопросы
к
учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по
предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
на
контекст
79
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать
произведение
(устно)
подробно,
выборочно,
сжато
(кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не
менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включённые
в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
80
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать
героев,
давать
оценку
их
поступкам,
составлять
портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
81
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
по
устные
содержанию
и
произведения
письменные
(не
менее
высказывания
10
на
предложений),
заданную
писать
тему
сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с
прочитанным,
составлять
рассказ
по
иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
в
входа),
соответствии
для
получения
с
дополнительной
учебной
информации
задачей.
82
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
83
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»,
05.07.2021 г.
№
зарегистрирован
Концепции
64100),
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
преподавания
русского
языка
литературы
и
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
22.5.2. Программа
по
родному
языку
(русскому)
разработана
для
организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа по родному языку
(русскому)
разработана
с
целью
оказания
методической
помощи
учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
22.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
определить
и
содержание
и
структурировать
учебного
предмета
планируемые
«Родной
язык
результаты
(русский)»
по
обучения
годам
обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.4. Содержание
на
достижение
программы
результатов
освоения
по
родному
программы
языку
(русскому)
начального
общего
направлено
образования
в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
образования
предметной
области
и литературное чтение на родном языке». Программа по родному
«Родной
языку
язык
(русскому)
ориентирована на сопровождение курса русского языка, входящего в предметную область
84
«Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа,
понимание
значения
родного
языка
для
освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского
языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного
отношения
к
русскому
языку,
а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов
России,
воспитание
уважительного
отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете, овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием
языковых
единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским
литературным
языком
в
разных
ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область
«Родной
язык
и
литературное
чтение
на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание
на
удовлетворение
предмета
потребности
«Родной
обучающихся
язык
в
(русский)»
изучении
направлено
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет
85
«Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не
русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
22.5.9. В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям
русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа по родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе,
но
не
дублируют
их
и
имеют
преимущественно
практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов развития
языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение обучающихся в практическую
речевую деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются три
блока.
22.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее
расширение
знаний
об
истории
русского
языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной
специфике
русского
языка,
об
общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
86
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка
(в
рамках
изученного),
развитие
ответственного
и
осознанного
и
текста»
отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3. Третий
блок
–
«Секреты
речи
–
связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении), расширением практики применения правил речевого этикета.
Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского) – 203
часа: в 1
класс
–
33
часа
(1
час
в
неделю),
во
2
классе
–
68
часов
(2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в нелелю).
22.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
22.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления
книг
в
Древней
Руси:
оформление
красной
строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
за
сочетаемостью
в сочетаемости слов).
в
слов
стихотворном
(пропедевтическая
художественном
работа
по
тексте.
Наблюдение
предупреждению
ошибок
87
22.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени – 2 ч.
22.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
22.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.);
ехать
в
лес
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
88
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы
в
диалоге,
уклонение
от
инициативы,
завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности
русского
речевого
этикета.
Устойчивые
этикетные
выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев,
об
участии
в народных праздниках.
Создание
текста:
развёрнутое
толкование
значения
слова.
Анализ
информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени – 3 ч.
22.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
22.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические
с
особенностями
единицы
с
мировосприятия
национально-культурной
и
отношений
между
семантикой,
людьми
связанные
(например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
89
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён
существительных).
грамматических
форм
Практическое
имён
овладение
существительных
нормами
(например,
употребления
форм
отдельных
родительного
падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание
в
текстов-повествований
мастер-классах,
текстов-рассуждений
о
связанных
с
путешествии
с
по
народными
использованием
различных
городам,
об
промыслами.
способов
участии
Создание
аргументации
(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени – 3 ч.
22.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
22.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный),
связанные
с
обучением.
Лексические
с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
единицы
(например,
90
Пословицы,
поговорки
и
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки,
с
вся
семья
пословицами
и
вместе,
поговорками
так
и
других
душа
народов.
на
месте).
Сравнение
Сравнение
фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом
словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения
и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные
виды
чтения
(изучающее
и
поисковое)
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов
с
целью
совершенствования
их
содержания
и формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
91
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания,
с использованием
адекватных
уважения
языковых
и
средств
доброжелательности,
для
выражения
в
том
своего
числе
состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
художественной
деятельности,
и других народов;
стремление к
самовыражению
в
разных
видах
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
92
самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
22.10.2. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
93
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе
предложенных
критериев),
проводить
лингвистическое
по
предложенному
плану
миниисследование,
несложное
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
способа
информацию
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации
о
написании
и
произношении
слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
94
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
материалом,
находить
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить
ошибку, допущенную при
работе
с
языковым
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
зада
долгосрочные
чах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
95
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию русского
народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно
использовать
и завершение диалога и др.);
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
96
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
22.10.5. К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),
понимать
значение
устаревших
слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
культуру,
традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
97
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ, ответ-
добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
фразеологических
русского
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения
нормативного
98
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить
смысловой
анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.),
определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать
тексты-повествования
об
участии
в
мастер-классах,
связанных
с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать
письменный
текст
с
целью
исправления
речевых
ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
99
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
культуру,
традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
100
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами
чтения
(изучающим
и
поисковым) научно-
познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
101
(русском) языке».
98.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению на родном
(русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
98.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
98.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
98.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском)
за
языке
весь
включают
период
обучения
личностные,
на
уровне
метапредметные
начального
результаты
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
98.5. Пояснительная записка.
98.5.1. Программа
на
к
уровне
по
начального
результатам
освоения
литературному
общего
чтению
образования
программы
начального
на
родном
составлена
общего
на
(русском)
основе
образования
языке
требований
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа
2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), федеральной программы воспитания и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
98.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической помощи
образовательным
и учителю и позволит:
организациям
102
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
98.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению на
родном
(русском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
ориентирована
на
сопровождение
курса
литературного
чтения,
входящего
в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на формирование понимания места
и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении
и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В
основу содержания федеральной программы по литературному чтению на родном (русском)
языке
положена
идея
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
103
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
обучающихся.
98.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
и
приобщение
обучающихся
к
его
в
культурно-языковое
культурному
наследию
и
пространство
современности,
своего
к
народа
традициям
своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
развитие читательских умений.
98.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
формирование
потребности
в
постоянном
чтении
для
развития
личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование
читательских
умений
понимать
и
оценивать
содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
98.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной
и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском)
языке»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной язык и иную родную
104
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного чтения,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на расширение литературного и
культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют обеспечить
знакомство
и
обучающихся
русской
культуры
с
ключевыми
понятиями.
для
Предложенные
национального
обучающимся
сознания
для
чтения
и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и другие).
98.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства:
особенности
воспитания
ребёнка
в
семье,
его
взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена,
отстоящие
от
современности,
такой
комментарий
позволяет
современному
обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и коммуникативных
умений.
98.5.9. При
определении
содержания
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
98.5.9.1. Важные
в
культурном
для
пространстве
национального
на
сознания
протяжении
концепты,
длительного
времени
существующие
–
вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся в
начальной школе произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает
обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской
105
культуры.
98.5.9.2. Интересы
обучающегося:
главными
героями
значительного
произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие
открывают
для
себя
представленные
количества
обучающиеся
в
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений
позволяет
обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся.
98.5.9.3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет
представить
обучающимся
диалог
искусств
в русской культуре.
98.5.10. В
соответствии
с
целями
изучения
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает
два
основных
раздела:
«Мир
детства»
и
«Россия
–
Родина
моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной
природе».
Произведения
каждого
раздела
находятся
друг
с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
98.5.11. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор
произведений
из
предложенного
списка
в
соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка
к
литературе
которого
народов
в
России
рабочих
в
программах
целях
выявления
предполагает
обращение
национально-специфического
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
98.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю),
106
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
98.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
98.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
98.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
98.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
98.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
98.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
честности
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
98.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (9 ч).
98.6.2.1. Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
107
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
98.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков. «Два яблока».
В.М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
98.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
98.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
об
отношении
к другим людям. Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
98.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
98.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
108
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
98.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления
о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
98.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
98.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
98.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский.
«Собирал
человек
слова…
Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
98.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
98.7.2.3. О родной природе (4 ч).
109
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
98.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
98.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
98.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
98.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
110
А.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
98.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
98.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
98.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
А.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
98.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
111
98.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
98.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения,
отражающие
ценность
чтения
в
жизни
человека,
роль
книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк.
«Из
далёкого
прошлого»
(глава
«Книжка
с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
98.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
98.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
98.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании,
чуткости,
любви
как
нравственно-этических
ценностях,
значимых
для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
98.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова.
«Большое
сочинение
про
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
98.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
бабушку»
(главы
«Про
печку»,
112
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (13 ч).
98.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
98.9.2.2. Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев. «Веретено».
В.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
98.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.10. Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
98.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие
на
национально-культурные
на
вопросы
по
слух
и
понимание
ценности,
воспринятому
богатство
на
по содержанию воспринятого на слух текста.
98.10.2. Чтение.
художественных
слух
русской
тексту
произведений,
речи,
и
отражающих
умения
отвечать
задавать
вопросы
113
98.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов.
98.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
98.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
98.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические
и
ценности
сохраняющиеся
в
и
идеалы,
культурном
значимые
пространстве
на
для
национального
протяжении
многих
сознания
эпох:
любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального
характера:
доброта,
бескорыстие,
трудолюбие,
честность,
смелость
и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и
др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих
представлений
в
фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами
и настроением человека.
98.10.2.5. Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий
к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
98.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов,
доказательство
собственной
точки
зрения
с опорой на текст, высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение
услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
114
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
98.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
98.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
98.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
98.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
создание
собственного
устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для
разных
адресатов),
с
опорой
на
серию
иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
98.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной
на
родном
области
языке»
образовательной
«Родной
соответствуют
программы
язык
требованиям
начального
и
к
общего
литературное
результатам
освоения
образования,
чтение
федеральной
сформулированным
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
98.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные
результаты,
представленные
по
основным
направлениям
воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
115
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания,
с использованием
и
чувств,
адекватных
проявление
уважения
языковых
и
доброжелательности,
средств,
для
эмоционально-нравственной
выражения
в
том
своего
отзывчивости,
числе
состояния
понимания
и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
художественной
деятельности,
и других народов;
стремление к
самовыражению
в
разных
видах
в том числе в искусстве слова;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
речевого
самовыражения
116
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
98.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
98.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
тексты,
устанавливать
основания
для
сравнения
текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
пословиц,
поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
98.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
собственного
117
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
98.11.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь,
справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы,
таблицы
для
представления
результатов
работы
с текстами.
98.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
118
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
98.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
98.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
98.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
98.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
119
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания
для
себя,
мира,
культурной
национальной
самоидентификации,
истории
для
и
культуры,
приобретения
потребности
в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование
читательских
умений
(чтение
вслух
и
про
себя,
владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение
опыта
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного
или
прослушанного
или
краткого,
с
учётом
составлять
специфики
устный
текста
рассказ
на
в
основе
виде
пересказа,
прочитанных
полного
произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
98.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
информации
120
98.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения:
читать
вслух
и
про
себя,
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
98.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
98.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать
значимость
чтения
для культурной самоидентификации;
русской
литературы
для
личного
развития,
121
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого),
на
основе
составлять
прочитанных
устный
произведений
с
учётом
рассказ
коммуникативной
задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
программа
по
учебному
текста
и
получения
предмету
"Родной
дополнительной информации.
30.
Федеральнаярабочая
(башкирский) язык".
30.1. Федеральная рабочая
программа
по
учебному
предмету "Родной
(башкирский) язык" (предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном
языке") (далее соответственно - программа по родному (башкирскому) языку, родной
(башкирский) язык, башкирский язык) разработана для образовательных организаций с обучением
на родном (башкирском) языке и для обучающихся, владеющих родным (башкирским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (башкирскому) языку.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (башкирского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
30.3.
Содержание обучения раскрывает
содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
30.4.
Планируемые
результаты освоения
программы по
родному
(башкирскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
122
30.5. Пояснительная записка.
30.5.1. Программа по родному (башкирскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родному (башкирскому) языку направлена на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. В содержании предусматривается изучение сведений, имеющих отношение
к внутреннему системному устройству языка, а также к вопросам реализации языковой системы в
речи, внешней стороне существования языка: к многообразным связям башкирского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (башкирскому)
языку отражает социокультурный контекст существования башкирского языка: в частности, те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Начальным этапом изучения башкирского языка является обучение башкирской грамоте.
Обучение первоначальному чтению идёт в тесной связи с овладением навыками письма букв,
слогов, слов и предложений. Важной особенностью обучения башкирской грамоте является тесная
взаимосвязь данного курса с обучением русской грамоте. Такое положение даёт возможность
изучать башкирский алфавит с использованием изученных звуков (букв) русского алфавита, а
также осознанному, качественному освоению языковых явлений, законов и правил русского и
башкирского языков.
При отборе учебного материала учтены психолингвистические особенности обучения
грамоте и башкирскому языку: особенности фонетической, графической и слоговой системы
башкирского языка. Так, при определении содержания Программы авторами принят во внимание
важнейший фонетический закон башкирского языка - закон нёбного сингармонизма, который
лежит в основе обучения первоначальному чтению и письму, также при определении содержания
программы установлен порядок изучения гласных звуков и их буквенных обозначений в исконно
башкирских словах и другие.
30.5.2. В содержании программы по родному (башкирскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: "Система языка" (фонетика, графика, состав слова, лексика, грамматика
(морфология и синтаксис), "Орфография и пунктуация" (освоение способов проверки орфограмм,
формирование орфографической грамотности и умения употреблять на практике правила
пунктуации), "Развитие речи" (овладение диалогической и монологической формами речи,
написание сочинений, употребление башкирских пословиц и поговорок).
30.5.3. Изучение родного (башкирского) языка направлено на достижение следующих
целей:
развитие у обучающихся навыков владения всеми видами речевой деятельности;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи на родном языке;
123
расширение знаний о специфике башкирского языка, основных языковых единицах в
соответствии с разделами науки о языке;
формирование российской гражданской идентичности в поликультурном обществе.
30.5.4. Задачи освоения программы по родному (башкирскому) языку: формирование у
обучающихся первоначальных представлений о системе
и структуре башкирского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(составе слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
развитие речи, мышления, воображения обучающихся, способности к творческой
деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
30.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (башкирского) языка, 387 часов: в 1 классе - 81 час (2 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе
- 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
30.6. Содержание обучения в 1 классе.
30.6.1. Начальным этапом изучения родного (башкирского) языка в 1 классе является
учебный курс "Обучение грамоте". На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить
45 часов (3 часа в неделю: 2 часа учебного предмета "Родной (башкирский) язык" и 1 час учебного
предмета "Литературное чтение
на родном (башкирском) языке"). Продолжительность учебного курса "Обучение грамоте"
зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять до 23 учебных недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться до 10 недель.
30.6.2. Обучение грамоте.
Развитие речи. Речь (устная, письменная). Общение (беседа, диалог). Наблюдение за
объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на родном языке. Развитие речи
(иллюстрации, сюжетные картинки). Слушание небольших текстов в исполнении учителя. Ответы
на вопросы. Развитие речи. Иллюстрации учебника "Животный мир "Букваря"", "Котёнок
путешествует", "Пчеловод. Ремёсла дедов", "Пчёлки на полянке" и другие. Малые жанры
народного творчества (потешки, считалки и другие): "Котёнок путешествует", "Животный мир" и
другие.
124
Слово и предложение. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительное, без терминов). Различение слов и предложений. Смысл предложения.
Словосочетание (ознакомительное). Графическая схема предложения. Служебные слова в
предложении (Ьэм, менэн, гына-генэ, кына-кенэ). Вставка слова в предложение. Составление
предложения из заданных слов.
Развитие речи. Иллюстрации учебника "Летние забавы", "Я - школьник!", "Моя семья",
"Когда мама на работе", "Летние игры детей" и другие.
Фонетика. Звуки речи. Слово и звук. Гласные и согласные звуки. Твёрдые [а], [о], [у], [ы],
мягкие [э], [о], [у], [и], [э] (е) гласные звуки. Звуки слова. Графическая звуковая модель слова.
Слог. Ударение в слове. Ударный слог. Ударный гласный звук.
Графика. Обозначение звука буквой.
Буквы Э э -А а, 0 е О о. Чтение слов с ориентацией на гласный звук. Развитие речи.
Сюжетные картинки, "Подарок деду", "Петух - хозяин нашего двора", "Приключения на пасеке у
деда".
Буквы Y у - У у, Э э (е), ы, Ии. Взаимосвязь структуры слова и его значения. Развитие речи.
Сюжетные картинки "Цыплятки, мои цыплятки", "Берегите лес!", "Что должен знать пчеловод?".
Буквы М м, Н н, Р р, Л л. Развитие речи. Сюжетные картинки "Моя сестрёнка", "Москва столица России", "Мой курай".
Буква Й й. Изучение слов со слогами (дифтонгами) [йэ], [йе], [йо], [йу], [йы], а также [эй],
[ей], [ой], [уй], [ый]. Буквы Я я, Е е, Ё ё, Ю ю. Развитие речи. Сюжетные картинки "Месяц май",
"Соскучились по лету", "Башкирская лошадь".
Буквы Г г - ТС тс. Повторение букв Г г - К к, изученных на уроках обучения русской
грамоте. Правила списывания предложения. Развитие речи Сюжетные картинки "У нас гости",
"Детские подвижные игры" ("Гергелдэк"), "Мой щенок Пушок".
Буквы Д д -Т т. Правила списывания предложения. Развитие речи. Сюжетные картинки
"Монумент Дружбы", "Счастливые дети разных народов", "Лиса и журавль".
Буквы h h - X х. Списывание текста. Развитие речи. Сюжетные картинки "Сабантуй". В.А.
Осеева, рассказ "Что легче?".
Звук. Буквы Бб-Пп, Вв-Фф. Закрепление изученных букв. Взаимосвязь структуры слова и
его значения. Развитие речи. Сюжетные картинки "Помогаю маме (папе)", "У нас во дворе", "Уфа
- столица Башкортостана".
Буквы Ш ш - Ж ж, Ч ч - Щ щ, X х, Ц ц. Твёрдый знак (ъ), мягкий знак (ь). Развитие речи.
Сюжетные картинки "Я люблю природу". С.В. Михалков, сказка "Осёл и бобр".
Башкирский алфавит (42 буквы). Практическое применение алфавита.
Чтение. Чтение слова с ориентацией на гласный звук. Плавное слоговое чтение.
Постепенный переход на плавное чтение целыми слова. Чтение с интонацией и паузами.
125
Осознание смысла предложений при плавном чтении. Начальные умения выразительного чтения
рассказа, сказки, стихотворения.
Письмо. Ориентировка в тетрадном листе: горизонтальные, косые линии. Рабочая линия
тетради. Начертание строчных и письменных строчек. Письмо букв, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Списывание набора слов, предложения и текста. Письмо под
диктовку (обучающий диктант). Пробел между словами. Перенос слова. Списывание слогов, слов,
предложений (для начала из трёх слов).
Орфография и пунктуация. Правильное соединение букв слова, раздельное написание слов.
Прописная буква в начале предложения. Перенос слова. Знаки препинания в конце предложения
(точка, вопрос).
30.6.3. Систематический курс.
Общие сведения о языке. Речь и общение. Язык - средство общения. Диалог. Развитие речи.
Иллюстрация учебника. Ответы на вопросы.
Фонетика. Графика. Повторение: алфавит, названия букв, порядок букв в алфавите, звук и
буква, согласные и гласные звуки. Мягкие и твёрдые гласные звуки. Согласные башкирского и
русского языков (сравнение, сопоставление). Таблицы звуков.
Синтаксис. Лексика. Предложение как единица языка. Служебные слова в предложении.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Вставка слова в
предложение. Графическая схема предложения. Слово как единица языка. Слово как название
предмета, признака предмета, действия предмета (повторение). Использование служебных слов
(Ьэм, менэн, гына-тсына, генэ-кенэ) в устной и письменной речи. Развитие речи: иллюстрации
учебника,
тексты.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков в словах. Специфический характер
ударения в башкирских словах.
Слова, состоящие только из твёрдых [а], [о], [у], [ы] или только из мягких [э], [©], [у], [и],
[э] (е) гласных звуков (закон сингармонизма, без термина, ознакомительно).
Орфография и пунктуация. Правописание слов: правильное соединение букв слова,
раздельное написание слов. Прописная буква в начале предложения. Прописная буква в моём
имени и фамилии. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Перенос слова. Знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения.
Развитие речи. Общение с учителем, со сверстниками. Ответ на обращение. Составление
предложений, небольших текстов по сюжету картин, иллюстраций, материалам учебника. Работа с
текстами учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на
родном языке.
Виды речевой деятельности.
126
Слушание. Интонирование звуков речи. Составление звуковой модели слов. Слушание
говорящего (учителя, других обучающихся). Понимание и осознание прочитанного учителем
текста. Устное составление высказываний с использованием иллюстраций, заданий учебника.
Заучивание стихотворений, рассказывание сказок и другие.
Говорение. Первоначальное понятие о слове. Предмет и слово. Называние предметов,
объектов окружающей действительности, рассказ по иллюстрациям, картинкам учебника на
родном языке. Выбор средств, приёмов общения (диалог, дискуссия). Общение со сверстниками
(диалог), поддержка диалога на родном языке.
Чтение. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. Осознанное чтение условия задания,
алгоритма выполнения работы. Чтение слов по графической звуковой модели учебника.
Осознанное чтение предложений целыми словами. Осознанное чтение текста. Работа над смыслом
прочитанного, переработка
информации, обобщение.
Письмо. Автоматизация правильного соединения букв по каллиграфическим нормам.
Списывание слов и предложений, проверка написанных слов и предложений. Письмо под
диктовку слов, предложений, небольшого текста.
Практическая работа. Использование алфавита в практической жизни (составление списка
фамилий других обучающихся своего ряда, своей малой группы).
30.7. Содержание обучения во 2 классе.
30.7.1. Общие сведения о языке. Речь и общение.
Язык - как основное средство общения. Диалог. Этикет общения.
30.7.2. Фонетика и графика.
Повторение: алфавит, буква (звук). Смыслоразличительная функция звуков. Замена буквы
слова и наблюдение за смыслом слова. Различение специфических звуков и букв башкирского
языка (г-тс, и другие). Согласные и гласные звуки. Мягкие гласные [э], [е], [у], [е] (в середине и в
конце слова), твёрдые гласные [а], [о], [у], [ы]. Специфическое языковое явление башкирского
языка: чередование в словах согласных звуков [г]-[ж], [г]-[к], [б]-[п]. Дифтонги [йэ], [йе], [йу],
[йы], [йо] в начале и в середине слова. Буквы е, ю, я, обозначающие два звука в начале слова.
30.7.3. Развитие речи.
Иллюстрации "В стране Букв", "Мои любимые игры", "Школьные праздники".
30.7.4. Орфоэпия.
Особенности ударения в башкирском языке: как правило, ударение падает на последний
звук. При присоединении окончания к слову переход ударения на последний слог.
30.7.5. Лексика.
Слово как единица языка. Определение значения слова по тексту или по толковому
словарю. Наблюдение за использованием в речи слова с одинаковым и противоположным
127
значением.
30.7.6. Состав слова (морфемика).
Корень слова как обязательная часть слова. Однокоренные слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Выделение в словах корня и окончания (простые случаи). Роль окончания в
связи слов предложения.
30.7.7. Морфология.
Слова, обозначающие название предмета. Вопросы "кем?" ("кто?"), "нимэ?" ("что?"),
употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Вопрос "ниндэй?" ("какой?"),
употребление в речи. Слова, обозначающие действие предмета. Вопрос "ни эшлэй?" ("что
делать?"), употребление в речи. Служебные слова (дэ-да, зэ-?а, лэ-ла, тэ-та и другие).
30.7.8. Синтаксис.
Порядок слов в предложении. Слово, обозначающее действие, как правило, в конце
предложения.
30.7.9. Орфография и пунктуация.
Правописание слов: написание слов с буквами е-о, у-у, э в начале слова, е в середине слова,
написание слов с буквой э в начале слова, буква е (звук [э]) в середине слова, слова с буквой й
(дифтонги [йэ], [йе], [йу], [йе] (в середине и в конце слова), [йо, (йы)], В в (звуки [у]-[у]) в начале
слова, прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных). Перенос слова. Знаки препинания в конце предложения. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
30.7.10.
Развитие речи.
Составление предложений, небольших текстов по сюжету иллюстраций, материалам
учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного. Составление
(формулировка) вопроса и умение его задавать для уточнения тех или иных деталей выполнения
задания или предстоящей работы.
30.7.11.
Речевая деятельность.
Понятие об устной и письменной речи, составление предложений, его графическая схема и
другие.
Слушание. Слушать и слышать сказанное. Получать нужную информацию из сказанного и
выделять главную мысль.
Чтение. Чтение слов, предложений, текстов. Чтение условия упражнений, заданий и
составление плана выполнения. Понимание высказывания для его выразительного озвучивания.
Поиск (чтение) информации или пояснения в первоисточниках.
Говорение.
Формирование
форм
общения
(диалог,
монолог,
дискуссия).
Совершенствование умения общения в коллективе.
Речевая культура. Обращение друг к другу, разговорные особенности: с учителем,
128
одноклассниками, родственниками, незнакомцами. Место общения. Время общения. Общение в
разных жизненных ситуациях. Содержание и формы речи.
Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба, спор, диалоги и другие.
Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты. Создание
условий для удачного диалога с собеседником. Умение выслушать мнение собеседника, тактично
высказать своё мнение, усвоение правил культурного диалога. Орфоэпические формы речи.
Письмо. Каллиграфические нормы записи букв. Правильное соединение букв. Правильное
списывание слов, предложений из заданного текста. Запись слов, предложений под диктовку.
Запись из услышанного теста нужной информации. Маленькие тексты: письмо, поздравление,
сказки, пословицы и другие.
Номинативная функция слова. Его значение в речи. Слова, обозначающие действие
предмета. Словосочетания. Их графическое обозначение.
Слова, обозначающие признаки предмета. Словосочетания. Их графическое обозначение.
30.8. Содержание обучения в 3 классе.
30.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как государственный Российский Федерации. Родной (башкирский) язык второй государственный язык Республики Башкортостан. Язык - средство
сообщения
информации. Общение на родном языке. Диалог. Этикет общения.
30.8.2. Фонетика и графика.
Звонкие и глухие согласные звуки. Парные согласные по звонкости и глухости, мягкости и
твёрдости в заимствованных словах в башкирском языке. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками.
30.8.3. Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков в башкирских словах.
Ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка
(повторение). Особенности произношения слов с буквой в в начале слова: ватсыт - [уатсыт],
Вэсилэ - [уэсилэ] и другие. Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Развитие речи. Иллюстрации учебника.
30.8.4. Лексика.
Лексическое значение слова (повторение). Прямое и переносное значение слова
(ознакомление), синонимы, антонимы (повторение).
30.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова, признаки
однокоренных слов, выделение в слове корня. Окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень. Окончание - значимые части
129
слова. Формообразующие и словообразующие окончания слов.
30.8.6. Морфология.
Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные
единственного
и
множественного
числа.
Имена
существительные,
обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы. Особенности одушевлённых имён
существительных в отличие от русского языка (только люди входят в одушевлённые, все
остальные объекты живой, например, животные, а также неживой природы, являются
неодушевленными). Категория как принадлежность имён существительных. Выражение категории
принадлежности имени существительного с помощью слов: мой (минец), твой (Ьинец), наш
(беззец), с помощью прибавления окончания -ньгкы, -неке, -ножо, -неке, -дьгкы, -деке, -дожо, деке, -тыны, -теке, -тохо, -теке, -зьгкы, -зеке, -зоко, -зекек корню слова. Образование имён
существительных путём сложения и повторения слов. Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Виды прилагательных:
1) основной (теп): тсызыл тадма - красная лента,
2) условный (шартлы): язгы ел - весенний ветер.
Смысловая связь имени прилагательного с именем существительным. Глагол. Значение,
вопросы, употребление в речи. Грамматические признаки глагола (число, лицо). Место глагола в
предложении (в конце предложения). Смысловая связь глагола с именем существительным.
30.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами в предложении.
30.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения ошибки,
способы решения орфографической задачи. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов. Использование орфографического словаря для уточнения написания
слова.
Правила правописания и их применение: Прописная буква в именах, фамилиях, кличках
животных, географических названиях городов, сёл и других (повторение), названия книг и
произведений, газет, журналов, правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском
языке, раздельное написание служебных слов (дэ-да, зэ-за, лэ-ла, тэ-та), слова, с буквами,
обозначающие два звука (е, ё, ю, я), слова с удвоенными согласными, окончания имён
существительных, в корне которых только гласные о - о (оке - оконец, Ьоло - Ьолоноц) и другие.
30.8.9. Развитие речи.
130
Виды речи (устная и письменная речь). Диалог. Речевые средства, помогающие
формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге. Договариваться и приходить к
общему мнению, выводу в совместной деятельности. Контролировать и устно координировать
действия при проведении парной и групповой работы. Составление монолога, текста.
Речевая деятельность.
30.8.10.
Слушание, говорение. Устная и письменная речь. Устное высказывание. Общение.
Выступление перед аудиторией. Письмо. Дневник. Сочинение небольших текстов (рассказов,
сказок и других).
Чтение и письмо. Чтение текстов заданий, упражнений и их условий выполнения. Чтение
текстов разного жанра в учебнике. Письменная фиксация устной речи (записанная от руки или
напечатанная на мониторе речь). Письменная речь: изложение, сочинение, письмо, дневник, СМСсообщения. Книга, учебник, журналы, газеты. Рассказ, повесть, роман, сказка, стихотворение.
Малые жанры: пословицы-поговорки, загадки. Правописание названий художественных книг,
учебников, журналов и газет, а также названий произведений.
30.9. Содержание обучения в 4 классе.
30.9.1. Общие сведения о языке.
Многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, в том числе в
Республике Башкортостан. Родной (башкирский) язык - средство общения, источник духовнонравственного развития, правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры
человека. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, мини-исследование, проект.
30.9.2. Фонетика и графика.
Система звуков башкирского языка. Характеристика, сравнение, анализ, классификация вне
слова и в слове по заданным параметрам.
30.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков. Ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского
литературного
языка. Использование
орфоэпического
словаря
башкирского
языка
при
определении правильного произношения слов и для решения практических задач.
30.9.4. Лексика.
Использование в речи синонимов, антонимов, омонимов, пословиц, поговорок. Выявление
в предложенных предложениях и текстах многозначности слов. Устная и письменная речь.
Многозначность слова. Повторение: переносное значение слова, синонимы, антонимы, омонимы.
30.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов. Выделение в словах окончания, корня (повторение изученного).
30.9.6. Морфология.
Части речи. Имя существительное. Повторение: грамматическое значение, формы имени
131
существительного (число, лицо, падежи). Заимствованные слова и особенности их окончаний.
Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное. Общее значение, вопросы, употребление в речи (повторение
пройденного). Степени сравнения имён прилагательных. Образование имени прилагательного
(простые случаи). Разбор имени прилагательного как части речи.
Местоимение. Общее значение, вопросы, употребление в речи. Разряды местоимений.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол (повторение). Значение, вопросы, грамматические признаки (число, лицо, время),
употребление в речи. Основной глагол, состоящий только из корня. Образование глагола
добавлением окончания. Разбор глагола как части речи.
Наречие. Значение, вопросы, употребление в речи. Виды наречий. Образование наречий
(простые случаи). Наречие и имя прилагательное (сравнение). Их функции в предложении.
Имя числительное (ознакомительно). Значение, вопросы, употребление в речи.
30.9.7. Синтаксис.
Повторение: особенности структуры предложения в башкирском языке, главные и
второстепенные члены предложения. Однородные подлежащие и сказуемые. Слова-обращения в
предложении. Повторение: устная и письменная речь, текст, заглавие, смысловые части текста.
Многозначность слова (синонимы, антонимы, омонимы). Исконно башкирские фразеологизмы.
Письмо сочинения или проектная работа.
30.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения ошибки. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для уточнения написания слова.
Правила правописания и их применение: Прописная буква в именах, фамилиях, кличках
животных, географических названиях городов, сёл, стран и других (повторение), названия книг,
газет, журналов, правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке,
раздельное написание служебных слов (гына-генэ, кына-кенэ, дэ-да, зэ-?а, лэ-ла, тэ-та), слова, с
разделительными (твёрдыми, мягкими) знаками перед буквами, обозначающими два звука (е, ё, ю,
я), слова с удвоенными согласными, окончания имён существительных, в корне которых только
гласные о - о (повторение), правописание названий художественных книг, учебников, журналов и
газет, а также названий произведений (повторение).
30.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, рекламная информация и другие),
диалог, монолог, текст и отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Изложение
132
(подробный устный и письменный пересказ текста, выборочный устный пересказ текста).
Чтение. Изучающее, ознакомительное чтение. Тема и основная мысль текста, заголовок
текста с использованием темы и основной мысли, составления плана к заданным текстам.
Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо.
Сочинение
как
вид
письменной
творческой
работы.
Письмо
(после
предварительной подготовки) сочинения по заданным темам.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
30.9.10.
Речевая деятельность.
Слушание, говорение. Устная и письменная речь.
Слушание и понимание сказанного. Получение нужной информации из сказанного и
выделение главной мысли. Общение. Формирование форм общения (диалог, монолог, дискуссия).
Создание ситуаций общения с учётом цели, места общения и того, с кем оно происходит, выбор
языковых средств в ситуации общения. Составление устного диалогического и монологического
высказывания (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия, создание небольших устных и письменных текстов (3-5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения. Совершенствование умения
общаться в коллективе. Умение выслушать мнение собеседника, тактично высказать своё мнение,
усвоение правил культурного диалога. Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба,
спор, диалог. Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты.
Чтение. Осознанное чтение текста заданий, упражнений и их условий выполнения.
Понимание прочитанного, переработка полученной информации и её практическое использование.
Письмо. Списывание текстов объёмом не более 70 слов, письмо под диктовку объёмом не
более 65 слов с учётом изученных правил правописания.
Письмо текста (заданного) с исправлением орфографических ошибок, с внесением
дополнений и поправок в содержании, вычёркивания лишнего и повторов, исправления неудачно
построенных предложений, устранения различного рода речевых ошибок. Письменная фиксация
устной речи (записанная от руки или напечатанная на мониторе речь). Письменная речь:
изложение, сочинение, письмо, дневник, СМС-сообщения.
30.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку на
уровне начального общего образования.
30.10.1.
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
133
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности
(в
том
числе
с
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
134
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (башкирского) языка);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(башкирского) языка).
30.10.2.
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
30.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и
явления родного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
30.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
135
30.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
(словаре,
справочнике)
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации, понимать лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем.
30.10.2.4.
У
обучающегося будут
сформированы умения
общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
30.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
30.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
136
30.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
30.10.3.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух речь учителя на башкирском языке; повторять за учителем слова,
словосочетания, предложения;
распознавать слова, обозначающие название предмета, признак предмета, действие
предмета (ознакомительно, без терминов); различать слово и предложение; слушать и понимать
смысл предложения; составлять графическую схему предложения;
использовать устно при составлении предложенийи в разговорной речи служебные слова
(Ьэм, менэн, гына-генэ, тсына-кенэ);
вставлять слово в предложение для углубления смысла предложения;
различать звук и букву;
различать гласные и согласные звуки;
составлять простую звуковую графическую модель слова (из 3-5 звуков); определять
ударный звук в слове;
понимать, что ударение в башкирском слове падает на последний слог (звук); изучить
буквы алфавита, их названия, понимать функцию алфавита; записывать по буквам услышанное
слово или предложение; составлять звуковую модель слова, состоящую из 3-4 звуков,
преобразовать её в буквенную запись слова;
ориентироваться в тетрадном листе: различать горизонтальные, косые линии, рабочую
линию тетради;
писать буквы правильно, соединять их по каллиграфическим нормам; сравнивать
начертания элементов букв, находить их сходства и отличия; правильно соединять буквы слова,
раздельно писать слова в предложении; списывать предложение (3-4 слова), текст из 3-4
предложений (12-15 слов); читать слова с ориентацией на гласный звук;
читать плавно слогами и постепенно переходить на чтение целыми словам; списывать с
учебника, доски слоги, слова, предложения (для начала из трёх слов);
137
писать под диктовку слова (из 3-4 букв), предложение (из 3-4 слов); осознавать роль языка
как основного инструмента общения людей, овладения знаниями, добывания информации;
участвовать в учебном диалоге под руководством учителя при обсуждении учебного
материала;
осознавать, что в алфавите буквы представлены в определённом порядке, узнавать
одинаковые буквы алфавита башкирского и русского языков;
различать мягкие гласные [э], [о], [у], [э] и твёрдые гласные звуки [а], [о], [у], [ы];
наблюдать и рассматривать таблицы гласных и согласных звуков (ознакомительное);
на слух различать звуки слова;
составлять звуковую модель слова, состоящую из 4-5 звуков; сравнивать небольшие слова,
отличающиеся одним звуком; наблюдать за словом и сравнивать, сопоставлять, анализировать их
звуки; распознавать повествовательное и вопросительное предложения в тексте; слушать данные
виды предложений (озвучивает учитель) и слышать интонацию, повторять за учителем и далее
автоматизировать чтение с выражением;
правильно составлять
предложение (из 3-5 слов) и рассказ
(из 4-5 предложений) по иллюстрациям, наблюдениям, заданному набору слов;
определять на слух самостоятельные (название предмета, признак предмета, действие
предмета) и служебные слова (Ьэм, менэн, гына-тсына, генэ-кенэ), в тексте подчёркивать их
соответствующими линиями, уместно использовать их в устной и письменной речи;
распределять заданные слова по значению (название предмета, признак предмета, действие
предмета) на группы (части речи, без термина) и обозначать данную группу слов единой графикосимволической схемой;
работать с толковым словарём, изучать смысл незнакомого слова; осознавать на слух
специфическое произношение слов с твёрдыми [а], [о], [у], [ы] и мягкими [э], [е], [у], [и], [э]
гласными звуками;
распознавать в тексте мягко произносимые и твёрдо произносимые исконно башкирские
слова;
проводить микроисследование: наблюдать, сравнивать и сопоставлять слова
башкирского и русского языков (мэл - [мэл], мял - [м'ал]);
слушать слова и определять в слове ударный слог (гласный звук) и понимать, что ударение
в башкирском слове падает на последний слог (звук);
писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях людей; использовать
небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса;
ставить знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения;
контролировать и оценивать свою работу, корректировать записи букв, слова и предложения;
проверять и исправлять ошибки в списанном тексте;
138
автоматизировать правильное письмо букв алфавита, соединений букв в слове и раздельное
написание слов в предложении;
списывать предложение (5-6 слов), текст из 5-6 предложений (10-15 слов); писать под
диктовку (обучающий диктант, 10-15 слов).
30.10.4.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять предложение (3-5 слов, небольшие тексты 3-5 предложений) по сюжету
иллюстраций, материалам учебника;
наблюдать за объектами, явлениями природы и пересказывать увиденное на родном языке;
определять значение слова по контексту или по толковому словарю; выделять из устной
башкирской речи нужную информацию; правильно использовать в устной и письменной речи
слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета, и служебные слова;
определять виды предложений (повествовательное, вопросительное) и читать их с
правильной интонацией;
понимать изменение смысла слова при замене одной буквы (звука) слова другой буквой
(звуком);
различать парные гласные по мягкости (твёрдости) [э] - [а], [е] - [о], [у] - [у] и непарные [ы],
[и], [э];
наблюдать специфическое языковое явление башкирского языка: чередование в словах
согласных звуков [г] - [тс], [г] - [к], [б] - [п];
распознавать слова, обозначающие
название
предмета
и
отвечающие
действие
предмета
и
отвечающие
на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, обозначающие
на вопрос "что делать?";
распознавать слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопрос "какой?";
понимать роль (функцию) служебных слов (дэ-да, зэ-?а, лэ-ла, тэ-та, генэ-кенэ, гынатсына);
правильно писать слова с мягкими гласными [э], [о], [у], [и], [э] (в середине слова) и
твёрдыми гласными [а], [о], [у], [ы];
правильно писать слова с сочетаниями [йэ], [йе], [йу], [йы], [йо] в начале и в середине
слова;
понимать правило написания слов с буквами е, ю, я, обозначающими два звука в начале
слова;
учитывать особенности написания слов с буквами е, ё, ю, я, заимствованными из русского
языка, и башкирских слов с этими же буквами;
понимать, что ударение в башкирских словах, как правило, падает на последний слог и при
139
добавлении окончания перемещается на последний слог; понимать особенности произношения
слов с буквой в начале слова; правильно списывать тексты (7-8 предложений) с выделением
орфограмм; выделять в словах корень и окончание (простые случаи).
30.10.5.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан и русского языка - как государственного языка Российской Федерации;
осознавать, что овладение правильной устной и письменной речью - основное условие
получения знаний, развития личности;
понимать языковые явления: прямое и переносное значение слова (простые случаи),
распознавать слова с одинаковым и противоположным значением; распознавать на слух гласные и
согласные звуки;
различать парные согласные по звонкости и глухости, мягкости и твёрдости в
заимствованных словах в башкирском языке;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками и другими;
соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения; ставить ударение в
словах в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка;
использовать орфоэпический словарь для решения практических задач; производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами); определять функцию разделительных
мягкого и твёрдого знаков в словах; выделять из текста слова, имеющие прямое и переносное
значением; выделять корень и окончание слова, подбирать к заданному слову однокоренные
(родственные) слова;
распознавать имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи;
осознавать особенности одушевлённых (неодушевлённых) имён существительных в
башкирском языке в отличие от русского языка;
различать два вида категории принадлежности имён существительных в башкирском языке:
с помощью слов мой (минец), твой (Ьинец), наш (беззец), с помощью прибавления окончания ньгкы, -неке, -ноко, -неке, -дытсы, -деке, -дожо, -деке, -тыкы, -теке, -токо, -теке, -зьгкы, -зеке, зоко, -звкек корню слова;
различать два способа образования имён существительных - способы сложения и
повторения слов;
распознавать имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи, виды
прилагательных (основной и условный);
распознавать наречие: значение, вопросы, употребление в речи; распознавать глагол (общее
значение, вопросы, употребление в речи);
изменять глаголы по числам, лицам;
140
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
определять и подчёркивать в предложениях текста главные и второстепенные члены;
выделять различия распространённого и нераспространённого предложений; определять
однородные члены в предложении;
осознавать место возможного возникновения ошибки и находить способы решения
орфографической задачи;
контролировать и осуществлять самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов;
использовать орфографический словарь для уточнения написания слова; пользоваться
правилами правописания следующих орфограмм:
Прописная буква и правильное написание названий административных районов и городов
республики, названий книг, газет, журналов;
раздельное написание служебных слов (дэ-да, ?э-за, лэ-ла, тэ-та); слова, с буквами,
обозначающими два звука (е, ё, ю, я); слова с удвоенными согласными в заимствованных словах;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге; контролировать и устно
координировать действия при проведении парной и групповой работы;
писать
небольшие
тексты:
изложение,
сочинение,
письмо,
СМС-сообщение (4-6
предложений);
правильно списывать тексты (8-9 предложений) с выделением орфограмм; записывать под
диктовку текст (55-60 слов).
30.10.6.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать родной язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
каждой народности России;
понимать, что родной (башкирский) язык - средство общения, источник духовнонравственного развития;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения; выявлять в
предложениях и текстах многозначность слова; осознавать особенности структуры предложения в
башкирском языке; определять однородные подлежащие и сказуемые предложения; находить и
объяснять значение слова-обращения в предложении; использовать на практике общения устную и
письменную речь; составлять текст, делить его на смысловые части и озаглавливать; наблюдать и
141
выделять в тексте многозначные слова (исконно башкирские фразеологизмы;
наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать звуки по заданным параметрам;
пользоваться орфоэпическим словарём башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами, составлять
схему состава слова;
определять принадлежность слова к определённой части речи; определять грамматические
признаки имён существительных: число, лицо (категорию принадлежности), падеж;
распознавать заимствованные слова (имена существительные) в заданном тексте (простые
случаи);
соблюдать правила правописания окончаний (простые случаи) заимствованных слов (имён
существительных);
распознавать в тексте имена прилагательные; различать степени сравнения имени
прилагательного;
давать характеристику имени прилагательному как части речи; использовать имена
прилагательные при составлении предложений, текстов; распознавать в тексте местоимения;
осознавать значение наречия;
участвовать
в
мини-исследовательской
деятельности:
наблюдать
за
именем
существительным и местоимением, определять их сходства и различия; определять местоимения
личные, указательные, вопросительные; определять грамматические признаки глагола: число,
лицо, время, способ образования;
проводить разбор глагола как части речи; распознавать виды наречий;
участвовать в мини-исследовательской деятельности: определить сходства и отличия
наречия и имени прилагательного, их функции в предложении; выделять из текста имена
числительные;
распознавать имя числительное: определять значение, вид имени числительного, задавать к
нему вопрос, правильно употреблять в речи;
наблюдать
за
образованием
имени
числительного
(простые
случаи);
различать
предложение, словосочетание и слово; классифицировать предложения по цели высказывания;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать предложения с
однородными
членами, использовать
предложения с однородными членами в речи;
производить синтаксический разбор простого предложения; находить место орфограммы в
слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: Прописная буква в названиях
книг, газет, журналов, правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке,
142
раздельное написание служебных слов (гына-генэ, тсына-кенэ, дэ-да, зэ-?а, лэ-ла, тэ-та),
разделительный твёрдый и мягкий знаки в башкирских словах перед буквами е, ё, ю, я, слова с
удвоенными согласными
в именах существительных и глаголах;
правильно списывать тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение), выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную информацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки и другие);
определять тему и основную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы и основной мысли;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
использовать ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации, формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
работать над уточнением значения слова с помощью толкового словаря и других
источников.
31.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Родной (башкирский)
язык".
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Родной (башкирский) язык"
(предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке")
(далее
соответственно - программа по родному (башкирскому) языку, родной (башкирский) язык,
башкирский язык) разработана для обучающихся, владеющих и (или) слабо владеющих родным
(башкирским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку.
31.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (башкирского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
143
планируемых результатов.
31.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
31.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
31.5. Пояснительная записка.
31.5.1. Программа по родному (башкирскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родному (башкирскому) языку реализовывает межпредметные связи с
другими учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом
"Литературное чтение на родном (башкирском) языке".
Изучение родного (башкирского) языка начинается с обучения грамоте, которое
осуществляется параллельно с освоением учебного предмета "Русский язык". Процесс
формирования навыков чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации
словаря, совершенствования фонематического слуха, реализации грамматико-орфографической
пропедевтики осуществляется путем сравнения звуков и букв двух языков - башкирского и
русского. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной
и письменной речи.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
образования обучающихся на родном (башкирском) языке, формируются основы функциональной
грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего
образования.
Построение программы основано на концентрическом принципе. В каждом классе включаются
новые элементы содержания и задаются новые требования. Освоенные на определённом этапе
обучения грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и литературного
образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения.
Содержание программы по родному (башкирскому) языку представлено как совокупность
понятий,
правил,
сведений,
взаимодействующих
между
собой,
отражающих
реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
31.5.2. В содержании программы по родному (башкирскому) языку выделяются следующие
144
содержательные линии: общие сведения о языке (представлена в блоке "Я изучаю башкирский
язык", включает в себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке - его
роли, статусе, функциях), система языка (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и
орфоэпии, графике, морфемике, морфологии и синтаксису), орфография и пунктуация, развитие
речи.
Лексические темы распределены по блокам: "Мин баштсорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю
башкирский язык"), "Танышыу" ("Знакомство"), "Минец мэктэбем" ("Моя школа"), "Мин Ьэм
минец гаилэм" ("Я и моя семья"), "Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья"), "Минец
республикам" ("Моя республика"), "Мине
уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
31.5.3. Изучение родного (башкирского) языка направлено на достижение следующей цели:
приобретение обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в
устной и письменной форме с учётом возрастных возможностей и потребностей, формирование
функциональной грамотности для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим
миром.
31.5.4. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (башкирскому)
языку предусматривает решение следующих задач:
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с предложенными для изучения темами;
понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, родной край и страну;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету "Родной (башкирский) язык".
31.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (башкирского) языка, 260 часов: в 1 классе - 56 часов (1 час в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
31.6. Содержание обучения в 1 классе.
31.6.1. Начальным этапом изучения родного (башкирского) языка в 1 классе является
учебный курс "Обучение грамоте". На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить
46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета "Родной (башкирский) язык" и 1 час учебного
предмета "Литературное чтение на родном (башкирском) языке"). Продолжительность учебного
курса "Обучение грамоте" зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять до 23
учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
145
может составлять до 10 недель.
31.6.2. Обучение грамоте.
31.6.2.1.
Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с
использованием русского языка. Восприятие и понимание слов, предложений и текста на
башкирском языке при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
31.6.2.2.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
31.6.2.3.
Фонетика.
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках). Характерные гласные ([о], [ы], [э], [е], [у], [э]) и согласные ([тс], [г], [h], [5], [5], [ц]) звуки
и обозначающие их буквы. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском языке гласные
[а], [у], [о], [ы] называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они произносятся твёрдо,
гласные [э], [у], [е], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие гласные), произносятся
мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
31.6.2.4.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
Функции букв "е", "ё", "ю", "я". Буква в, обозначающая два звука: [в] и [w]. Последовательность
букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв "д" и "ц", так как в башкирском языке
слов, начинающихся с этих звуков, нет.
31.6.2.5.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы и
слоги-слияния.
Плавное
слоговое
чтение
и
чтение
целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
31.6.2.6.
Письмо.
146
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с буквами русского
языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с ихпроизношением. Приемы и
последовательность
правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
31.6.2.7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
31.6.3. Тематические блоки.
31.6.3.1.
"Мин башкорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю башкирский язык").
Знакомство с учебником башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на
которых общаются между собой люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О
башкирских звуках и буквах, которые можно узнать из учебной книги. О важности умения
общаться друг с другом на башкирском языке, писать письма, поздравления. Башкирский как
язык, на котором говорят наши родители, бабушки и дедушки.
31.6.3.2.
"Танышыу" ("Знакомство").
Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие, знакомство, прощание. Разговор
по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз речевого этикета).
31.6.3.3 "Минец мэктэбем" ("Моя школа").
Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и ученики. Дежурство в классе.
Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
31.6.3.4.
"Мин Ьэм минец гаилэм" ("Я и моя семья").
Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия родителей. Помощь взрослым по дому. Прием
пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь. Часы и минуты. Дни недели. Наши праздники: мой
день рождения.
31.6.3.5.
"Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья").
В магазине одежды. В магазине продуктов. Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок.
Мой любимый цветок. Собираем букет в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
31.6.3.6.
"Минец республикам" ("Моя республика").
Что такое Родина? Где мы живем? Как называется наш город? Как называется твое село? В
гости к бабушке. Башкирские блюда: бишбармак, бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши
праздники: готовимся к Новогодней ёлке.
147
31.6.3.7.
Мине уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
Наш сад: что растёт на грядках? Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем
картошку. Убираем овощи. Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего
края: заяц, лиса, волк, медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака,
кошка. Домашние птицы: курица, петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
31.6.4. Систематический курс.
31.6.4.1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
31.6.4.2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические
звуки башкирского языка: гласные - [э], [о], [у]; согласные - [ж], [г] [?L М, И, [ц]. Гласные: мягкие
- [э], [е], [у], [э], [и]; твёрдые - [а], [у], [о], [ы]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й']. Шипящие [ж], [ч'], [щ'],
заимствованные из русского языка. Буквы "е", "ю", "я", "ё" (дифтонги, состоящие из соединений
звуков). Ударение в слове. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
31.6.4.3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами башкирского языка а, о, у, ы. Обозначение при письме мягкости согласных звуков
буквами э, е, у, э (е), и, а также буквами е, ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я. Буква й пишется перед
буквами о, е, у, ы, э в начале, в середине и в конце слова: йомаж, тойоу, тойеу, йэй, йэш, йэйэ,
йукэ, йей, Эйуп. Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из
русского языка: юрган, япрак, ёлка. Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится
йэ, пишется буква е, а в середине и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер
[йэр], етмеш [йэтмэш]. Обозначение буквой в двух звуков: в заимствованных из русского языка
словах читается как [в]: вагон, ваза; в башкирских словах - как [w]: ватсыт [дуатсыт]. Однако при
письме всегда обозначается буквой в. Отсутствие в башкирском языке заглавных букв д и ц.
Разделительные знаки ь и ъ. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса. Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
31.6.4.4.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
31.6.4.5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
148
действия предмета (ознакомление). Перевод слов с русского языка на башкирский язык для
восприятия их звучания и понимания смысла. Использование русско-башкирского словаря,
представленного в учебнике. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
31.6.4.6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
31.6.4.7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей,
кличках животных; перенос слов
(без учёта морфемного членения слова); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
31.6.4.8.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы
речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
31.6.5. Тематические блоки.
31.6.5.1.
"Мин бапгкорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю башкирский язык").
Кто живёт в нашей деревне (городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки
ты знаешь?
31.6.5.2.
"Танышыу" ("Знакомство").
Формы приветствия сверстников; обращение к знакомому и незнакомому человеку.
31.6.5.3.
"Минец мэктэбем" ("Моя школа").
В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. В библиотеке.
31.6.5.4.
"Мин Ьэм минен, гаилэм" ("Я и моя семья").
Дом. Профессии и занятия членов семьи. Как мы проводим свободное время.
31.6.5.5.
"Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья").
В магазине книг. Выбор подарка (другу, учителю, родителям, близким).
31.6.5.6.
"Минец республикам" ("Моя республика").
Праздник мам. Мы за праздничным столом.
31.6.5.7.
"Мине уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
Наступило лето. Как мы проводим лето?
149
31.7. Содержание обучения во 2 классе.
31.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
31.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков, различение звуков и букв, различение твёрдых и
мягких гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка, обозначение их при письме.
Парные и непарные по твёрдости (мягкости) согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
(глухости) согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный (согласный), согласный
твёрдый (мягкий), гласный: мягкий (твёрдый). Закон сингармонизма в башкирском языке
(гармония гласных звуков): в слове гласные звуки бывают только одного ряда: эсэйебеззе,
атайыбы^га. Использование при письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Обозначаемые
буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вэсилэ, вагон, вах. (закрепление). Буквы у, у между гласными
звуками и в конце слова читаются как [уы], [уэ] и обозначают согласный звук: бау, ауыл, бэуелсэк,
килеу. Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
31.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти всегда бывает ударным;
ударным является слог перед частицей отрицания -ма, -мэ, первый слог в вопросительных
местоимениях (тса'йза? ни'сэ?).
31.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и
многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Толковый словарь башкирского языка.
Синоним, антоним (ознакомительно).
31.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание
150
как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
31.7.6. Морфология.
Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
"кто?",
"что?",
употребление в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением "кто?",
употребляется только для называния человека. Имена собственные и нарицательные. Число имени
существительного.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы "что делает?", "что делают?", "что
делал?", "что делали?". Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи.
Отрицательные частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
31.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Послелоги: менэн (с,
совместно); есен (за, из-за, для, ради, чтобы); кеуек (как, словно, подобно) и другие. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
31.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных), знаки препинания в конце предложения, перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их
применение: разделительный мягкий знак, парные звонкие и глухие согласные в корне слова,
чередование звонких и глухих согласных при изменении имён существительных, прописная буква
в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия, слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар и ма, эшлэ и мэ.
31.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
151
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы. Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения. Пользоваться толковым,
орфографическим словарями учебника. Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление). Создание небольших устных и письменных текстов: записка,
поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с
соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом
20-35 слов с использованием вопросов.
31.7.10.
Тематические блоки.
31.7.10.1.
"Мин бапгкорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю башкирский язык").
Знакомство с языками народов, проживающих на территориях около Башкортостана,
изучение названий этих республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском
языках названий республик, находящихся вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц.
На каких языках говорят жители этих мест? Что нужно делать, чтобы представителям разных
народов
понимать друг друга?
31.7.10.2.
"Танышыу" ("Знакомство").
Реплики: "Добрый день!", "Как ваши дела?", "Извините, пожалуйста!", "В какую страну
поедете летом на отдых?".
31.7.10.3.
"Минец мэктэбем" ("Моя школа").
Реплики: "С новым учебным годом!", "Кто сегодня дежурный?". Наш класс. Наша школа лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в столовую. Правила поведения за столом.
Скоро каникулы.
31.7.10.4.
"Мин Ьэм минец гаилэм" ("Я и моя семья").
Мы - дружная семья. Я - помощник (помощница). Продукты питания. Приглашаем на
чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим вместе обед. Ждём гостей.
31.7.10.5.
"Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья").
Мой друг (подруга). За что я его (её) люблю. Домашние животные. Домашние птицы. В
152
цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим подарки друзьям. Поздравительная открытка.
Праздничный концерт.
31.7.10.6.
"Минец республикам" ("Моя республика").
Я живу в Башкортостане. Уфа - столица Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне.
На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву. Красавица Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан
"Семь девушек". Парк Победы.
31.7.10.7.
"Мине уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
Мой дом (моя квартира). Прогулка по городу. Погода на улице. Времена года. Золотая
осень в Башкортостане. Праздник урожая "Сумбуля". Пришла зима. Катаемся на санках.
Кормушка для птиц. Весной на огороде. Праздник "Науруз". Здравствуй, лето! Наши любимые
ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на лугу. Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь верный друг башкира. Звуки курая. Целительный напиток кумыс. На рыбалке. Любимые игры
наших бабушек и дедушек "Юрта", "Ак тиряк, кук тиряк". Башкирские народная сказка "Как
собака нашла хозяина".
31.8. Содержание обучения в 3 классе.
31.8.1. Общие сведения о языке.
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру, духовнонравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
31.8.2. Фонетика и графика.
Звуки башкирского языка: гласный - согласный, гласный: твёрдый - мягкий, согласный:
твёрдый - мягкий, парный - непарный, согласный глухой - звонкий, парный - непарный. Функции
разделительных "ь" и "ъ", условия использования при письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными "ь" и "ъ". Буквы "у", "у"
между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой в (закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
31.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
31.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Синонимы и антонимы (ознакомление), подбор синонимов и антонимов к словам
разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
31.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
153
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
31.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные одушевленные
и
неодушевленные.
Падеж
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имён прилагательных
(основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Падеж
и число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в единственном и во
множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в форме отрицания.
Морфологический разбор глагола.
Имя
числительное.
Употребление
в
речи
количественных
и
порядковых
имён
числительных. Разряды числительных: количественные и порядковые
числительные. Различение количественных и порядковых числительных. Падежи имени
числительного. Вопросы к падежам числительного.
31.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространенные и нераспространенные. Предложение по цели
высказывания. Понятие "слово-обращение" в предложении. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
31.8.8. Орфография и пунктуация.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря
для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
разделительный ъ; разделительный ь; слитное написание частиц в глаголах; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без союзов; чередование
154
согласных звуков [тс], [к], [п] со звуками [г], [г], [б] в конце слова при присоединении окончаний:
калах - калагым; корэк - керэгем; китап - китабым; запятая после слова- обращения.
31.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов Ьэм (и),
лэкин (но). Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление. Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
31.8.10.
Тематические блоки.
31.8.10.1.
"Мин бапгкорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю башкирский язык").
Отражение в произведениях устного народного творчества сведений о жизни народов, их
быте, занятиях, чем они питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь
на фольклор? Сравнивая иллюстрации русской народной сказки "Гуси-лебеди" и башкирской
народной сказки "Сказка о курае", определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы
одежды на русском и башкирском языках.
31.8.10.2.
"Танышыу" ("Знакомство").
Реплики: "Сколько тебе лет?", "Где ты живешь?", "Какая у тебя семья?", "Чем занимаешься
в свободное время?".
31.8.10.3.
"Минец мэктэбем" ("Моя школа").
Реплики: "С Днём знаний!", "Я сегодня дежурный". На уроке башкирского языка. Книга лучший друг. Детская писательница - Айсылыу Ягафарова. Народный писатель республики
Нугуман Мусин.
31.8.10.4.
"Мин Ьэм минец гаилэм" ("Я и моя семья").
Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя родословная. Праздник семьи. Я люблю
помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится? Мое любимое занятие. Спорт и я. Отдых
в воскресенье.
31.8.10.5.
"Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья").
155
Мой день рождения. Правила поведения в гостях. Весело с друзьями. Народная игра
"Прятки". Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки. Мой друг компьютер. Атсбай - настоящий
друг. "Мой котенок" (по К. Ушинскому). Праздник защитников Отечества.
31.8.10.6.
"Минец республикам" ("Моя республика").
Башкортостан - чудесный край. Монумент Дружбы в Уфе. Салават Юлаев - национальный
герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На экскурсию в краеведческий музей. Детский
писатель Фарит Исянгулов. Москва - столица нашей страны. Как можно путешествовать?
31.8.10.7.
"Мине уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
Природа моего края. Горы Башкортостана. "Мой Урал" - отрывок из эпоса "Урал батыр".
Агидель - это жемчужина нашего края. Башкортостан - край озёр. Зеленая аптека. Косуля украшение нашей природы. Лошадь - друг человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство.
Наступила зима. Зимние игры. Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.
31.9. Содержание обучения в 4 классе.
31.9.1. Общие сведения о языке. Осознание многообразия языков и культур на территории
Российской Федерации, осознание языка как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа. Башкирский язык - государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
31.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
31.9.3 Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков. Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении
правильного произношения слов.
31.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
31.9.5. Состав слова (морфемика).
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова; схема
состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
31.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имён существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения
156
имён прилагательных (основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (повторение).
Морфологический разбор имён прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные
местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по
временам: прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам прошедшего,
настоящего и будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное наклонение.
Изменение глагола по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в предложении.
Морфологический
разбор
глагола.
Имя
числительное.
Количественные
и
порядковые
числительные. Образование сложных числительных. Синтаксическая функция числительных.
Изменение числительных по падежам. Морфологический разбор числительных. Наречие (общее
представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Служебные слова: послелоги (менэн,
есен, кеуек и другие), частицы (-мы, -ме, -мо, -ме и другие), союзы: э (а), лэкин (но, однако), сонки
(потому что) и другие. Союзы в простых и сложных предложениях.
31.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
эмоциональной
окраске
вопросительные
и
побудительные);
виды
(восклицательные
и
невосклицательные);
предложений
распространенные
по
и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак предмета (или
лица) и отвечает на вопросы "какой?", "который?", "чей?". Дополнение - обозначает предмет и
отвечает на вопросы всех падежей, кроме именительного. Обстоятельство обозначает как, когда и
где совершается действие и поясняет сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Синтаксический разбор простого
предложения.
31.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания
и их применение: знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение); знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение);
каллиграфические требования к письму.
31.9.9. Развитие речи.
157
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи. Создание небольших устных и письменных
текстов (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (записки, объявления,
отзыва, классной стенгазеты, сборника творческих работ и другие). Подробный (устно и
письменно) и выборочный (устно) пересказ текста. Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Уточнение значения слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
31.9.10.
Тематические блоки.
31.9.10.1.
"Мин бапгкорт телен ейрэнэм" ("Я изучаю башкирский язык").
Изучение башкирского языка посредством просмотра мультфильма
"Колыбельная" (серия 4). Запись новых слов.
31.9.10.2.
"Танышыу" ("Знакомство").
Реплика "Всем желаю доброго дня!". Волшебное слово. Факиха Тугузбаева - народная
поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
31.9.10.3.
"Минец мэктэбем" ("Моя школа").
Реплики: "Какой был мой первый день в школе?", "Вот и настал сентябрь!". Знания - это
клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим трудиться!
31.9.10.4.
"Мин Ьэм минец гаилэм" ("Я и моя семья").
Секреты башкирских имён. Вырасту здоровым! Мое любимое занятие.
31.9.10.5.
"Мин Ьэм минец дудтарым" ("Я и мои друзья").
Любимые сказки. Любим театр, музей и кино.
31.9.10.6.
"Минец республикам" ("Моя республика").
Что такое Отечество? Звучит курай. Заповедник "Шульганташ". Санаторий Янгантау.
Города республики.
31.9.10.7.
"Мине уратып алган донья" ("Мир вокруг меня").
Природа - наш дом. Времена года. Какие газеты читаешь? Нравятся ли передачи
башкирского телевидения "Башкирское спутниковое телевидение" и радиоканала "Юлдаш"?
31.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку на
уровне начального общего образования.
31.10.1.
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
158
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности
(в
том
числе
с
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное
отношение и интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
159
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (башкирского) языка);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(башкирского) языка).
31.10.2.
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
31.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и
явления родного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
31.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
160
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
31.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
(словаре,
справочнике)
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы,таблицы для представления
лингвистической информации;
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем.
31.10.2.4.
У
обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
31.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
31.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
161
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
31.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
31.10.3.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; различать характерные
гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [о], [у], [э] и обозначающие их буквы;
различать характерные согласные звуки башкирского языка [ж], [г], [h], [3], [5], [ц] и
обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие - [э], [е], [у], [э], [и]; твёрдые - [а], [у], [о], [ы]; различать
обозначение при письме твердости согласных звуков буквами башкирского языка а, о, у, ы;
различать обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами э, е, у, э (е), и, а
также буквами е, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах - как звука
[в]: вагон, ваза; в башкирских словах - как звука [w]: ватсыт [ууатсыт];
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й5] и
гласный звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твёрдые;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
иметь представления о правописании буквы й перед буквами о, е, у? ы, э и в начале слова:
162
йомак, йен, йукэ, йылы, йэй;
иметь представления о правописании букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах,
заимствованных из русского языка: юрган, япрак, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова, несмотря на
то что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш
[йэтмэш];
правильно
называть
буквы
башкирского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
иметь представления о приемах и последовательности правильного списывания текста;
понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный и
гласный");
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение
которых
требует
уточнения;
составлять
предложение
из
набора
предложенных
слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач; воспринимать и
понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа; использовать алфавит для
упорядочения списка слов;
163
переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и
понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
устанавливать
связи
слов
в
предложении
при
помощи
смысловых
вопросов;
восстанавливать деформированные предложения; определять цель общения, с кем и где
происходит общение; участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
31.10.4.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление
национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на башкирском и
русском языках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: гласный и
согласный; гласные: мягкие и твёрдые; согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твёрдые или мягкие): балалар, бэлэкэстэрзеке,
тсунатстарыбыз^ыц, 0фвлэ;
произносить букву В в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах на
башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое перед
частицей отрицания -ма, -мэ; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне); находить однокоренные
(родственные) слова; выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
164
называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями;
изменять слова с помощью окончаний; распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?",
"что?"; задавать вопрос "кто?" при назывании людей; различать имена собственные и
нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов); распознавать
слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?", "что делали?";
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мэ; распознавать глагол
с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "сколько?", "который, какой?"; различать
простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих
согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с именами
существительными, разделительный ь и ъ,
слитное написание аффикса отрицания -ма, -мэ; перенос слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки по изученным правилам;
пользоваться
толковым,
орфографическим
словарями
учебника;
строить
устное
диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника; определять значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
165
(первичное ознакомление);
определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; определять последовательность
частей текста (абзацев); составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации; составлять устный
рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
писать
подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом 30-45
слов
с
использованием вопросов;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы;
составлять устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
31.10.5.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое
мини-исследование путём сравнения иллюстраций к русским и башкирским сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я в
словах с разделительными ь, ъ;
правильно использовать буквы у, у между гласными звуками и в конце слова; использовать
алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами; различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
(без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи и устаревшим словам;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
166
определять значение слова в тексте; выделять в словах корень (простые случаи); выделять в
слове окончание как изменяемая часть слова; распознавать имена существительные; определять
грамматические признаки имён существительных: число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные;
различать падежные окончания имён существительных; различать имена существительные
одушевленные и неодушевленные; производить морфологический разбор имён существительных;
распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительные прилагательные
(без терминов), степени сравнения имён прилагательных;
производить
морфологический
разбор
имён
прилагательных;
различать
глаголы;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число и категорию отрицания;
ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола; производить морфологический
разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число личных
местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений; использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые числительные и
их падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;
чередовать согласные звуки [тс], [к], [п] со звуками [г], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: жалах - жалагым; керэк - керэгем; китап - китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
167
и письменно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления; определять связь
предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов: Ьэм (и), лэкин (но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов; запятую после слова-обращения.
31.10.6.
Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных
образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными ценностями народов
нашей страны;
иметь представления о различных методах познания языка - наблюдении, анализе,
лингвистическом эксперименте, мини-исследовании, проекте;
осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным
параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи); проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; выявлять в речи слова, значение
которых требует уточнение, определять значение слова по контексту;
168
определять основу слова, окончания, изменяющие слова; образовывать новые слова с
помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи; определять грамматические
признаки имён прилагательных: образование прилагательных с помощью словообразующих
окончаний,
разряды
прилагательных;
(качественные,
находить
относительные)
неопределенную форму
прилагательных;
глагола;
степени
различать
сравнения
изъявительное и
повелительное наклонения глагола; задавать вопросы к формам прошедшего времени
изъявительного наклонения ("нимэ эшлэне?" ("что сделал?"), настоящего времени ("нимэ эшлэй?"
("что делает?"), будущего времени ("нимэ эшлэр?" ("что сделает?"), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись) и ставить
вопросы к нему ("нимэ эшлэ?" ("что ты должен сделать?");
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
проводить морфологический разбор имён числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в речи;
различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство
путём постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемых ими значений;
распознавать
предложения
с
однородными
членами;
составлять
предложения
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
с
169
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить место орфограммы в
слове и между словами по изученным правилам;
писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным
начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма); правильно списывать
тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ, классная
стенгазета);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; осуществлять подробный пересказ
текста (устно и письменно); осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; работать с
текстом; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в
предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
32.
Федеральная рабочая
программа
по
учебному предмету
"Государственный
по
учебному предмету
"Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан".
32.1. Федеральная рабочая
программа
170
(башкирский) язык Республики Башкортостан" (предметная область "Родной язык и литературное
чтение на родном языке") (далее соответственно - программа по государственному (башкирскому)
языку, государственный (башкирский) язык) разработана для обучающихся, владеющих и (или)
слабо владеющих башкирским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому) языку.
32.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
изучения
государственного
(башкирского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
32.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
32.4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. Программа по государственному (башкирскому) языку разработана с
целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
32.5.2. Специфика учебного предмета "Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан", коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с другими
предметными областями открывают большие возможности для развития языковой личности
обучающегося, способного к общению на двух государственных языках республики: русском и
башкирском. Изучение русского и башкирского языков, а также иностранного на уровне
начального общего образования способствует осознанию обучающимися своей принадлежности к
определённому
лингвоэтносу,
к
гражданскому
обществу
Российской
Федерации
и
к
международному сообществу. Обучение государственному (башкирскому) языку закладывает
основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся осознают смысл и
ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над
функционалом
языка,
что
служит
основой
для
последующего
саморазвития
и
самосовершенствования.
Содержание предмета "Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан"
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении государственного
(башкирского) языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
32.5.3. В содержании программы по государственному (башкирскому) языку выделяются
следующие содержательные линии:
"Развитие речи", способствующая формированию коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
171
"Основы лингвистических знаний", способствующая формированию языковых навыков в
области фонетики, лексики, грамматики башкирского языка.
32.5.4. Изучение государственного (башкирского) языка направлено на достижение
следующей
цели:
формирование
у
обучающихся
коммуникативной
компетенции,
обеспечивающей возможность общения на башкирском языке в социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сферах.
32.5.5. Задачи освоения программы "Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан":
формирование способности и готовностиобучающегося общаться
с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных
формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять
межличностное и межкультурное общение в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с детским
фольклором и доступной детской литературой, материалами культурологического плана;
расширение лингвистического
кругозора
обучающихся,
освоение
лингвистических представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения
устной и письменной речью на государственном (башкирском) языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических,
грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений и
навыков, способности обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с
текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать её в
самостоятельно созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров,
приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
32.5.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
государственного
(башкирского) языка, - 237 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе - 34 часов 1 часа в неделю, 34
учебные недели), в 4 классе - 34 часов (1 часа в неделю, 34 учебные недели).
32.6. Содержание обучения в 1 классе.
32.6.1. Обучение грамоте.
32.6.1.1.
Развитие
Башкортостан - моя родина.
речи.
Многонациональная
Республика
Башкортостан.
Государственный
башкирский язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с
учебником. Видеоролик о Башкортостане.
172
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и письменная.
32.6.1.2.
Учимся здороваться.
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем
речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Деление речи на предложения,
предложения - на слова, слов - на слоги с использованием графических схем.
32.6.1.3.
Давайте познакомимся.
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога. Изучение
вопроса: "Как тебя зовут?" ("Ьинец исемец нисек?"), составление ответа: "Меня зовут..." ("Минец
исемем...").
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка [h, г, ?].
32.6.1.4.
Я знакомлюсь.
Развитие речи. Счет 1-10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса "Сколько тебе
лет?", и составление ответов: "Мне...лет".
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в, обозначающих звуки,
различающиеся в башкирском и русском языках.
32.6.1.5.
Я и моя семья.
Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи.
Чистоговорки со звуками [е], [у]. Составление предложений по сюжетной картине, составление
схем слов и предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [э], [е], [у],
[h], определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ээ, 0е, Yy,
hh.
32.6.1.6.
Моя школьная жизнь.
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные
принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса "Что ты любишь?", составление ответа: "Я
люблю...". Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [г], [ж], [?], [
