Рабочая программа по русской литературе 6 кл

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Идельбаково муниципального
района Зианчуринский район Республики Башкортостан
МОБУ СОШ д. Идельбаково

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора
________________________ по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________

Хусаинова Г.Н. ________________________
Закирова С.П.
Протокол №1 от «25»
Бикбулатова М.Г. Приказ №1 от «29» августа
августа 2023 г.
2023 г.
Приказ№1 от «28» августа
2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1019292)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 6 класса
Составитель: Чихинбаева К.Б.
учитель русского языка и литературы

д.Идельбаково 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
"литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и

учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы

на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и
мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.

Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.
Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У.
Джонс. «Дом с характером» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
•
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
•
активное участие в школьном самоуправлении;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
•
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных

народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение
в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
•
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
•
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
•
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
•
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
•
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
•
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
•
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
•
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
•
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;

•
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

следующие

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
•
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:

•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
•
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:

•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
•
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;

•
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
•
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
•
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
•
проявлять открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся);
•
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять

основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
•
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся);
•
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.

Тематическое планирование по литературе 6 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Античная литература
1.1
Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
Раздел 2. Фольклор
2.1
Былины (не менее двух). Например,
«Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
2.2
Народные песни и баллады народов
России и мира. (не менее трёх песен и
одной баллады), «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и
др.
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1
«Повесть временных лет» (не менее
одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя
Олега»
Итого по разделу
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
А. С. Пушкин. Стихотворения (не
менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,

Количество часов
Всего
Контрольные работы

Практические
работы

«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
др. Роман «Дубровский»
4.2
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
4.3
А. В. Кольцов. Стихотворения не
менее двух). «Косарь», «Соловей и
др.
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…»
5.2
А. А. Фет. Стихотворения (не менее
двух). «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…»
5.3
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
5.4
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»
5.5
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы)
5.6
А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
5.7
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор»
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. (не менее
двух).Например, стихотворения С. А.

2
3
2

0
0
0

6.2

6.3

6.4
6.5

6.6

Есенина, В. В. Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов
XX века. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов),
Например, стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С. Самойлова
Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной
войне. (два произведения по выбору),
Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»;
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый
год» и др.)
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»
Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека. (не менее двух), Например,
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире»
и др.
Произведения современных
отечественных писателей-фантастов.
(не менее двух).Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.

«Время всегда хорошее»; В. В.
Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
6.7
Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на
свете…»
Итого по разделу
19
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)
7.2
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)
7.3
Произведения зарубежных писателей
на тему взросления человека. (не
менее двух).Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и
др.
7.4
Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. (не
менее двух).Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
Итого по разделу
11
Развитие речи
8

Библиотека ЦОК
0 https://m.edsoo.ru/7f
41542e

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК
0 https://m.edsoo.ru/7f
41542e

Итоговые контрольные
работы

Резервное время

Библиотека ЦОК
0 https://m.edsoo.ru/7f
41542e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

2
0

Поурочное планирование по литературе 6 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6

Тема урока

Резервный урок. Введение в курс
литературы 6 класса
Античная литература. Гомер. Поэмы
«Илиада» и «Одиссея»
Гомер. Поэма «Илиада». Образы Ахилла и
Гектора
Развитие речи. Гомер. Поэма «Одиссея»
(фрагменты). Образ Одиссея
Развитие речи. Отражение древнегреческих
мифов в поэмах Гомера
Былины.(не менее двух), например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Жанровые особенности, сюжет, система
образов.
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник». Идейно-тематическое
содержание, особенности композиции,
образы.
Внеклассное чтение. Тематика русских
былин. Традиции в изображении богатырей.
Былина «Вольга и Микула Селянинович»
Былина «Садко». Особенность былинного
эпоса Новгородского цикла. Образ Садко в
искусстве
Русские былины. Особенности жанра,
изобразительно-выразительные средства.
Русские богатыри в изобразительном
искусстве

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

04.09.2023

06.09.2023

07.09.2023

11.09.2023

13.09.2023

14.09.2023

18.09.2023

20.09.23

21.09.2023

25.09.2023

17
18

Русская народная песня. Жанровое
своеобразие. Русские народные песни в
художественной литературе
Народные баллады народов России и мира.
(не менее трёх песен и одной баллады)
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты). Тематика,
система образов
Баллада «Аника-воин». Специфика русской
народной баллады. Изобразительновыразительные средства
Внеклассное чтение. Жанр баллады в
мировой литературе. Баллада Р. Л.
Стивенсона "Вересковый мёд". Тема, идея,
сюжет, композиция
Внеклассное чтение. Жанр баллады в
мировой литературе. Баллады Ф. Шиллера
«Кубок», "Перчатка". Сюжетное своеобразие
Резервный урок. Итоговый урок по разделу
"Фольклор". Отражение фольклорных
жанров в литературе
Развитие речи. Викторина по разделу
"Фольклор"
Древнерусская литература: основные жанры
и их особенности. Летопись «Повесть
временных лет». История создания
«Повесть временных лет»: не менее одного
фрагмента, например, «Сказание о
белгородском киселе». Особенности жанра,
тематика фрагмента
Резервный урок. «Повесть временных лет»:
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».

27.09.2023

28.09.2023

02.10.2023

04.10.2023

05.10.2023

09.10.2023

11.10.2023

12.10.2023

16.10.2023

18.10.2023

24
25
26
27
28

30
31

32
33

Анализ фрагментов летописи. Образы
героев
Развитие речи. Древнерусская литература.
Самостоятельный анализ фрагмента из
«Повести временных лет» по выбору
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
Связь с фрагментом "Повести временных
лет"
А. С. Пушкин. Стихотворения «Зимняя
дорога», «Туча» и др. Пейзажная лирика
поэта
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства изображения
Резервный урок. Двусложные размеры стиха
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».
История создания, тема, идея произведения
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет,
фабула, система образов
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История
любви Владимира и Маши. Образ главного
героя
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский".
Противостояние Владимира и Троекурова.
Роль второстепенных персонажей
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл
финала романа
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по роману А.С.Пушкина
"Дубровский"
Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству А.С. Пушкина
Внеклассное чтение. Любимое произведение
А.С.Пушкина

19.10.2023

23.10.2023

25.10.2023

26.10.2023

1
1

0
0

07.11.23
09.11.23

10.11.23

13.11.2023

15.11.2023

16.11.2023

20.11.2023

22.11.2023

23.11.2023

37
38
39

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
трёх). "Три пальмы", "Утес", "Листок".
История создания, тематика
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
трёх). "Три пальмы", "Утес", "Листок".
Лирический герой, его чувства и
переживания
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
трёх). "Три пальмы", "Утес", "Листок".
Художественные средства выразительности
Резервный урок. Трехсложные стихотворные
размеры
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее
двух). "Косарь", "Соловей". Тематика
А. В. Кольцов. Стихотворения "Косарь",
"Соловей". Художественные средства
воплощения авторского замысла
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
двух) "Есть в осени первоначальной…", "С
поляны коршун поднялся…". Тематика
произведений
Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С поляны
коршун поднялся…». Лирический герой и
средства художественной изобразительности
в произведении
А. А. Фет. Стихотворение (не менее двух),
«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я
пришел к тебе с приветом…» Проблематика
произведений поэта
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришёл к тебе
с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Своеобразие художественного
видения поэта

27.11.2023

29.11.2023

30.11.2023

04.12.2023

06.12.23

07.12.23

11.12.23

13.12.23

14.12.23

18.12.23

46
47

49
50
51
52
53
54
55

56
57

Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству М.Ю. Лермонтова, А. В.
Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
Резервный урок. И. С. Тургенев. Сборник
рассказов "Записки охотника". Рассказ
"Бежин луг". Проблематика произведения
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Образы и герои
И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин луг».
Портрет и пейзаж в литературном
произведении
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Художественные и жанровые особенности
произведения
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: образ главного
героя
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: авторское
отношение к герою
Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству И.С. Тургенева, Н. С.Лескова
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
Тематика произведения
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
Проблематика повести
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Образы родителей
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Образы Карла Иваныча и
Натальи Савишны
Итоговая контрольная работа по теме
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»,
"Хамелеон". Проблема маленького человека

20.12.23

21.12.23

25.12.23

27.12.23

28.12.23

10.01.2024

11.01.2024

12.01.24

15.01.24

17.01.24

18.01.24

22.01.24

1
1

1
0

0
0

24.01.24
25.01.24

58
59
60

61
62
63

64
65

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Юмор,
ирония, источники комического
А. П. Чехов. Проблема истинных и ложных
ценностей в рассказах писателя
Резервный урок. А. П. Чехов.
Художественные средства и приёмы
изображения в рассказах
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Тема рассказа. Сюжет
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Проблематика произведения
Развитие речи А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор». Смысл названия
рассказа
Резервный урок. Итоговый урок по
творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. А. А. Блок. Стихотворения
«О, весна, без конца и без краю…», «Лениво
и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро
туманное…»
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века.С. А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя
родная…», «Низкий дом с голубыми
ставнями», « Я покинул родимый дом…»,
«Топи да болота»
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. В. В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее отношение к
лошадям», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче»

29.01.24

30.01.24

01.02.24

05.02.24

07.02.24

08.02.24

12.02.24

14.02.24

15.02.24

19.02.24

71
72

Стихотворения отечественных поэтов XX
века.(не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Стихотворения отечественных поэтов XX
века.(не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Стихотворения отечественных поэтов XX
века.(не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Резервный урок. Итоговый урок по теме
«Русская поэзия XX века»
Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне. Обзор. два
произведения по выбору, например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава "Очень страшный 1942
Новый год") и др.

21.02.24

22.02.24

26.02.24

28.02.24

29.02.24

75
76

Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века. Тематика, идейнохудожественное содержание произведения
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Трудности послевоенного
времени
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Образ главного героя
Резервный урок. В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского». Нравственная
проблематика
Произведения отечественных писателей на
тему взросления человека. Обзор
произведений.не менее двух на выбор
Р. П. Погодин. Идейно-художественная
особенность рассказов из книги
«Кирпичные острова»
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви». Проблематика
повести
Внеклассное чтение. Ю. И. Коваль. Повесть
«Самая лёгкая лодка в мире». Система
образов
Произведения современных отечественных
писателей-фантастов. (не менее двух).
Например,А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. Повесть «Время всегда
хорошее». Конфликт в произведении
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
Повесть «Время всегда хорошее».
Нравственный выбор героев
В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я». Сюжет
и композиция произведения

04.03.24

06.03.24

07.03.24

11.03.24

13.03.24

14.03.24

18.03.24

20.03.24

21.03.24

25.03.24

27.03.24

84
85

87
88
89
90
91

В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я». Смысл
названия произведения
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например,
М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…». Тема.
Проблематика
Стихотворения (два по выбору). Например,
М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…». Лирический
герой
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору). Тема, идея
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору). Образ главного героя
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору). Идея произведения
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору). Проблематика
Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. Ж. Верн. Роман
«Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. Ж. Верн. Роман
«Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Сюжет, композиция. Образ героя

01.04.24

03.04.24

04.04.24

08.04.24

10.04.24

11.04.24

14.04.24

16.04.24

18.04.24

Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. Х. Ли. Роман
«Убить пересмешника» (главы по выбору).
Тема, идея, проблематика
94
Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. Х. Ли. Роман
«Убить пересмешника» (главы по выбору).
Сюжет, композиция, образ главного героя.
Смысл названия
95
Внеклассное чтение. Произведения
зарубежных писателей на тему взросления
человека (по выбору)
96
Итоговая контрольная работа по теме
97
Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов. Дж. К. Роулинг. Роман
«Гарри Поттер» (главы по выбору) Тема,
идея, проблематика
98
Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов. Дж. К. Роулинг. Роман
«Гарри Поттер» (главы по выбору). Сюжет.
Система образов
99
Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов. Д. У. Джонс. «Дом с
характером». Тема, идея
100
Резервный урок. Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. Д. У.
Джонс. «Дом с характером». Сюжет.
Система образов
101
Внеклассное чтение. Произведения
современных зарубежных писателейфантастов
102
Резервный урок. Итоговый урок за год.
Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
93

22.04.24

24.04.24

25.04.24

1
1

1
0

0
0

29.04.24
06.05.24

08.05.24

13.05.24

17.05.24

22.05.24

24.04.24

102

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 6 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Н.В.Беляева. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. - М:
Просвещение
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru