Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА основной образовательной программы среднего общего образования

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................. 11
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 11
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования 17
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
61
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................... 78
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................... 78
2.2. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне среднего общего образования 146
2.3. Организация профессионально-ориентационной работы ...................................... 154
2.4. Организация воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования 157
2.5. Организация системы коррекционной работы ........................................................ 193
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................ 206
3.1. Учебный план среднего общего образованияМОБУ СОШ д.Идельбаково ......... 206
3.2. Программы среднего общего образования .............................................................. 213
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ................. 218
3.4. Сведения о педагогических работниках (включая административных и других работников, ведущих педагогическую деятельность)
219
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования 225
3.6. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
226
3.7.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
231
3.8. Условия организации образовательной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся 235
3.9. Обеспечение безопасности ........................................................................................ 237
3.10. Система дополнительного образования ................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.11. Система педагогического мониторинга ................................................................. 237
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ ....... 247
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ................... 250

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
основной образовательной программы среднего общего образования

Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: среднее общее образование является общедоступным.
Образовательная программа обеспечивает каждому учащемуся реализацию способностей, склонностей, которые
есть у ребенка, а не только знания, умения и навыки. В социальном аспекте образовательная программа МОБУ СОШ
д.Идельбаково является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице Совета
школы) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы.
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан, характеризует специфику содержания образования и особенности организации
учебно-воспитательного процесса.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами:
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Программа развития школы,
• Устав школы.
Среднее общее образование – третий завершающий уровень общего образования.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и направлена на выполнение миссии школы и на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Федеральном Законе от 29.12.2012. № ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации»:

• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
• гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
• создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
• светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, образовательного учреждения, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
• автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и учащихся,
предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
• демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся на участие в управлении образовательными организациями;
• недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
• сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
• структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов — содержательных, методологических, культурологических, организационных;
• определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

• определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на
современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
• определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной
деятельности, степень информатизации образовательной деятельности.
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
времени и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
Республики Башкортостан, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования, включающую формирование компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:

• учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
• систему условий реализации основной образовательной программы
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась с привлечением педагогического совета, научно-методического совета, и методических объединений
учителей-предметников.
Основная образовательная программа среднего общего образования рассмотрена на заседании педагогического
совета, утверждена приказом директора школы и представлена на сайте в сети Интернет.
Основными целями обучения на уровне среднего общего образования являются:
• формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных
образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
• обеспечение учащимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Выпускник школы должен:
• быть порядочным человеком, Патриотом своей страны;
• обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов,
культур, религий;
• владеть не только знаниями по конкретным дисциплинам, но и уметь применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении;
• быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения, уметь выбирать профессиональный путь
• быть готовыми к жизни в высоко технологичном, конкурентном мире.
НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Основная цель программы – создание условий обеспечения доступности качественного образования для всех категорий
учащихся.

ЗАДАЧИ:
• обеспечивать гарантии прав детей на образование;
• осуществлять совместное с родительской общественностью управление школой;
• стимулировать творческое самовыражение учителя, раскрытие его профессионального и творческого потенциала,
обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
• обновлять содержание образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;
• совершенствовать программно-методическое обеспечение учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;
• обеспечивать единое образовательное пространство, интеграцию общего и дополнительного образований;
• формировать у детей и подростков качества толерантности, патриотизма.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
• ориентация на компетентность и творчество учителя, его самостоятельность и профессиональную ответственность;
• формирование общественного мировоззрения через организацию проектно-исследовательской и научной деятельности школьников;
• совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;
• сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
• развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога,
уникальности общешкольного и классных коллективов – это главная задача и магистральное направление развития
школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и
всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим

3.

4.

5.

6.

собой, обрести (постичь) свой образ.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными
полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку
стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его
субъектного опыта.
Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации
способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации
учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление
ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по
направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими
личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализациии самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности
и чрезмерному контролю.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
• повышение уровня качества знаний учащихся;
• активизация работы службы мониторинга;
• воспитание у учащихся качеств ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;
• развитие творческой активности педагогического коллектива, исследовательского подхода к педагогической инновационной деятельности;
• сохранение здоровья учащихся;
• укрепление государственно-общественного управления школой

Учебные предметы федерального компонента представлены на базовом уровне. Уровень имеет общеобразовательный характер. Базовый уровень учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково
муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан в своей образовательной деятельности
реализует модель развивающей школы. Педагогическая деятельность школы направлена на развитие нравственной,
гармоничной, физически и духовно здоровой личности, способной к творчеству, саморазвитию на основе культуры,
искусства и традиций народов России, Республики Башкортостан, и самореализации в условиях инновационной
экономики.
Задача школы – создание образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие
высокоинтеллектуальной личности с доминирующей потребностью к творческому познанию и преобразованию как
себя, так и окружающей действительности, обеспечивающей достижение учащимся ключевых компетентностей в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности.
Среднее общее образование - завершающий уровень общего образования.
Третий уровень ставит своей целью изменение и - обеспечение наибольшей личностной направленности и
вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный
заказ - максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный
выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские
права.
Цели реализации основной образовательной программы среднего общего образования в рамках задач школы
заключаются в создании оптимальных психолого-педагогических условий для:
•
достижения современного качества образования;
•
освоения учащимися образовательных программ;
•
предоставления равного доступа к полноценному образованию разных категорий учащихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными образовательными потребностями;
•
формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения;
•
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей, самореализации учащихся через организацию урочной и внеурочной деятельности;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

овладения учащимися общеучебными умениями и навыками, ключевыми компетенциями, составляющими основу
ориентации в мире профессий, осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного образования и
профессиональной деятельности;
формирования готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, гражданского становления личности;
сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия учащихся;
обеспечения преемственности по отношению к основному общему образованию.
Основополагающими принципами, определяющими приоритеты работы школы, являются:
принцип гуманитаризации образования, реализующийся через формирование целостной картины мира,
межпредметные связи, актуализацию гуманитарного потенциала всех преподаваемых в школе дисциплин;
принцип гуманизации, отводящий учащемуся роль активного, сознательного, равноправного участника учебновоспитательного процесса и определяющий общие цели педагогов и учащихся, организацию их совместной
деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
принцип индивидуализации обучения заключается в повышении учебной мотивации и развитии познавательных
интересов каждого учащегося;
принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности системы образования гимназии, необходимость
поиска внутренних источников роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе;
принцип расширения образовательного пространства учащихся на основе учета их способностей и склонностей;
принцип максимальной доступности образовательных ресурсов любому ученику и педагогу.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
создание условий для получения качественного среднего общего образования в соответствии с государственными
образовательными программами;
обеспечение доступности получения среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования всеми учащимися, в том числе детьми - инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению;
создание условий для формирования информационной культуры учащихся;
формирование коммуникативной компетентности, способности свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой

и обществом, как основы гуманистического мировоззрения;
• формирование понимания здорового образа жизни и способности противостоять пагубному влиянию негативных
явлений;
• достижение высокого уровня творческой и научно -практико - исследовательской деятельности;
• установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого учащегося,
• формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды района, города для
приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке
педагогов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, вузами;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития учащихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
• развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательных отношений и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том
числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 15-17 лет, связанных с процессами самоопределения, конструирования
возможных образов будущего, проектирования и планирования в нем индивидуальной траектории.
Обучение в средней школе связано с юношеским этапом жизни. Специфика данного возраста характеризуется
базовым возрастным процессом - поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей
деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с
конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной
траектории (своего пути). Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение
опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных
практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
1)
внутренний мир и самопознание;
2)
любовь и семья;
3)
ценности и товарищество;
4)
интересы и профессия;

мораль и общественная позиция.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы
современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны - находятся на острие проблем.
Учёт особенностей юношеского возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует
и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
Срок получения среднего общего образования: 2 года. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным программам среднего общего образования увеличивается не более чем на один год.
Технология комплектования: Комплектование 10-х классов осуществляется на базе 9-х классов школы и других
общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
• Конституции Российской Федерации,
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
• «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
• Устава МОБУ СОШ д .Идельбаково
5)

Информационная справка о МОБУ СОШ д.Идельбаково
МОБУ СОШ д.Идельбаково осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии серии 02 №
001176 , регистрационный № 0149 от 07 апреля 2011, выданной Управлением по контролю и надзору в сфере
образования Республики Башкортостан бессрочно.
Право на реализацию образовательных программ начального общего, основного общего образования, среднего
общего образования и выдачу выпускникам документов государственного образца об основном общем и среднем общем
образовании дает Свидетельство о государственной аккредитации, выданное Управлением по контролю и надзору в

сфере образования Республики Башкортостан, серия О2А01 № 0000713, регистрационный № 1065 от 12марта 2014 г.,
действительное на срок с 12 марта 2014 по 12 марта 2026г.
Устав МОБУ СОШ д.Идельбаково принят общим собранием трудового коллектива, утвержден постановлением главы Администрации Муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан от 23декабря 2015г..
Адрес образовательного учреждения: 453393, Республика Башкортостан, Зианчуринский район деревня Идельбаково, улица Школьная, д. 31
Электронный адрес – idelbak@zianroо.ru
Данные о контингенте учащихся по состоянию на 01.09. 2023года г.
Общее количество классов/ средняя наполняемость
Общее количество учащихся
В том числе:
Занимающихся по базовым общеобразовательным программам
Занимающихся по специальным (коррекционным) образовательным программам (указать
вид)

Средне общее
Всего в
образование
школе
11/13
1/13
7

117

17

7

0

0

Организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии с Календарным графиком на каждый
учебный год, который утверждается приказом директора школы
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 10 - 11 х классах — не менее 34
недель без учета государственной итоговой аттестации. Продолжительность каникул устанавливается в течение
учебного года — не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут.
Для учащихся 10-11х классов устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность урока во 10-11-х классах составляет 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет:

- после 1-го урока — 10 минут;
- после 2 и 3-го урока — 20 минут;
- после 4, 5, 6-го урока – 10 минут.

В МОБУ СОШ д.Идельбаково учебно-воспитательный процесс осуществляет педагогический коллектив из 26
человека , из них имеют квалификационные категории: высшую категорию – 10 чел. (38%); первую категорию – 11 чел.
(43%); не имеют категории – 5 чел. (19%).
Административные функции выполняют директор школы, 1 заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, 1 заместитель директора по воспитатель ной работе, 1 заместитель директора по ИКТ
С 2010 г. формы государственно-общественного управления осуществляет:
- Совет школы;
- Педагогический совет;
- Родительский комитет.
Для обеспечения качественной образовательной деятельности школ(включая филиалы) имеет необходимую
материально-техническую базу. В школе оборудованы 18 учебных кабинетов, в том числе 2 компьютерных класса, 3
интерактивных кабинетоа, 12 комплектов мультимедийного оборудования, 3 спортивных зала, спортивные площадка,
3библиотеки,2 музея,3столовая, медицинский кабинет. Здание и помещение оборудованы видеокамерами,
осуществляется контроль доступа, обеспечена безопасность образовательной деятельности.
Оснащенность современных кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных
программ в соответствии с государственным образовательными программами. Школа имеет Интернет-сайт и
электронно-компьютерные средства коммуникации.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями образовательных программ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки - с другой.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования отражают требования «Закона об образовании», специфику образовательной деятельности,
соответствовать возрастным возможностям учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций
их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего
образования учитывается при оценке результатов деятельности системы общего образования.
Достижение учащимися планируемых результатов в итоге освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяется по завершении обучения.
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты отражают:
Личностные результаты.
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, Республики Башкортостан, уверенности в его великом будущем, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультур- ном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);

6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни — любви,
равноправия, заботы, ответственности — и их реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать
различные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
4) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
7) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты .
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования устанавливаются на базовом уровне, ориентированном на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение учащимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного учащимися направления образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования с учётом
общих требований «Закона об образовании» и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты:
В рамках задачи школы «Качество образования как основа успешности и конкурентоспособности школы и ее вы-

пускников» является приоритетным создание образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие
высокоинтеллектуальной личности с доминирующей потребностью к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности, обеспечивающей достижение учащимся ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности» модель выпускника МОБУ СОШ д.Идельбаково представляется следующей:
• Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
• Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса МОБУ СОШ
д.Идельбаково, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело. Знание и
соблюдение Устава школы.
• Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей,
умение развивать и управлять познавательными процессами личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
• Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
• Осознание необходимости здорового образа жизни, физического совершенствования, ценности здоровья для достижения поставленных целей.
Основными характеристиками личности являются:
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность
образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационнопознавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность

перед семьей, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для
человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• учебных программ по всем предметам - «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский язык)»,
«История», «Обществознание(включая экономику и право)», «География», «Математика»,«Информатика и ИКТ»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Мировая художественная культура», « Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».»Родной язык и литература».
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов среднего общего образования получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе

мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного
проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать
теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох. В МОБУ СОШ д.Идельбаково в направлении проектно –
исследовательской деятельности организовано Научное общество учащихся. Учащиеся представляют свои
исследовательские работы на конкурсах и научно - практических конференциях муниципального, регионального,
федерального уровней.
При получении среднего общего образования на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников формируется потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретают устойчивый навык осмысленного чтения, получают
возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладевают различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладевают основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе

готовности к выбору направления профильного образования.
С целью формирования готовности и способности к выбору направления вузовского образования в школе ведется
работа по следующим направлениям:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая
поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных
программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы
оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе: учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
профессиональной ориентации; экологического образования; дополнительного образования;
• целенаправленное формирование представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
•
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать

многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на уровне основного общего
образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, Республики Башкортостан,
её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, Республики
Башкортостан, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, РБ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России, РБ;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России, РБ и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических
условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением
и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и

•
•
•

•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду МОБУ СОШ д.Идельбаково, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия
информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информационные технологии», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы
объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных

инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Мировая художественная
культура», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;

• создавать

диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информационные технологии»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Мировая художественная культура», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
• работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными, организационными, родства и др.), карта мира (географическими, хронологическими) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от

потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты
поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информационные технологии», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Мировая художественная культура», могут достигаться при изучении и других
предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве школы (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для
поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать

различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Информационные
технологии», «Информатика и ИКТ» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и
визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых
данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с

использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного
проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Информационные
технологии», «Математика»,«Информатика и ИКТ», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать
адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство
от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, «озарение», интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое

моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка
на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности учащихся (учебное
исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение одного или двух лет и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и
его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т.д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять главную и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,

таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его
исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

В МОБУ СОШ д.Идельбаково на уровне среднего общего образования в 2023 – 2024 учебном году реализуются
Образовательные программы по предметам в соответствии с федеральным компонентом государственного среднего
общего образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения русского языка (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования
научатся
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного

языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
ЛИТЕРАТУРА
В результате изучения литературы (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты
литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

(художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные
темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений
и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные
интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
В результате изучения английского языка (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования
научатся

знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими
ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/ стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и
др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт гимназистов:
сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данного уровня обучения;
чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поли- культурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в

образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
ИСТОРИЯ
В результате изучения истории (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной
истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической

обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального
поведения;
• осознания
себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В результате изучения обществознания (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования
научатся
знать/понимать
• биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в
системе общественных отношений;
• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных
институтов;
• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования;
• особенности социально-гуманитарного познания.
уметь:
• характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами и понятиями;
• объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных
наук;
• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица,

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными
институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением.

ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения географии (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;
• особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные
сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику;

различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
• географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его
основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда;
географические аспекты глобальных проблем человечества;
• особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
уметь:
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую
ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
• применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными,
социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием
разнообразных факторов;
• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
• сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного
развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого
общения.

МАТЕМАТИКА
В результате изучения математики (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время
ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической
науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра и начала анализа
уметь
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных
устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.
Функции и графики
уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику
функции наибольшие и наименьшие значения;

• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата
математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие
значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные
и тригонометрические уравнения, их системы;
• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;
• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
• анализа информации статистического характера;
Геометрия

уметь
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями,
изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом
расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
• вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя
при необходимости справочники.
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования
научатся
знать/понимать:
- объяснять различные подходы к определению понятия "информация";
- различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный; знать единицы измерения
информации;
- назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых
редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей);
- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;
- использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
- назначение и функции операционных систем;
уметь:

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
• распознавать информационные процессы в различных системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям
моделирования;
• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;
• осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;
• представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• эффективной организации индивидуального информационного пространства;
• автоматизации коммуникационной деятельности;
• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.
ФИЗИКА
В результате изучения физики (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле,
волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика,
Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя
энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и
электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь:
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников

Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных
волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры,
показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления
природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и
электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях
СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых
электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды.
•
Астрономия Базовый уровень
•
Изучение астрономии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•
осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;
•
приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной,
пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники; овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического
использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения
знаний по астрономии с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни;
формирование научного мировоззрения;
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физико-математических знаний
для объективного анализа устройства окружающего мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
•
Требования к уровню подготовки выпускников
•
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен
•
•
•

Знать/понимать:
•
− смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие, противостояние и соединение планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеорит, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное
и поясное
время,
внесолнечная
планета
(экзопланета)
спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой взрыв,
черная дыра;
•
− смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
•
− смысл физического закона Хаббла;
•
− основные этапы освоения космического пространства; − гипотезы происхождения
Солнечной системы;
•
− основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
•
− размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
•
Уметь:
•
− приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю;
•
− описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны,
суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие равновесия звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
•
− характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы;
•
− находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе Большую Медведицу, Малую
Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие звезды, в том числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
•
− использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и
время сток для данного населённого пункта;

− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
− для понимания взаимосвязи астрономии и с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии,
отделение ее от лженаук;
•
− для оценивания информации, содержащейся в сообщения СМИ, Интернете, научно-популярных статья
•
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
•
•

БИОЛОГИЯ
В результате изучения биологии (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение
В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного
отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование
современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей
среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний,
мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно),
антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные
экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-

57

популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение).
ХИМИЯ
В результате изучения химии (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и
молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
• основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи,
аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал,
клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд
иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность
веществ к различным классам органических соединений;
• характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие
химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение
и химические свойства изученных органических соединений;

58

• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной,

•
•

•
•
•
•
•
•
•

металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных
факторов;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для
обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения физической культуры (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего общего образования
научатся
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования систем индивидуальных занятий физическими упражнениями различной
целевой направленности;
уметь:
- уметь использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа
жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической

59

культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приёмы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов
передвижения;
- выполнять приёмы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных
соревнованиях;
- активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности (на базовом уровне) учащиеся на уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;
репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона
проживания;
• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную
службу;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и
пребывания в запасе;
• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и

60

контракту, альтернативной гражданской службы;
• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС;
• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи;
• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
• вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору учащихся должно обеспечить:
• удовлетворение индивидуальных запросов учащихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую данного уровня общего образования;
• развитие личности учащихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального
самоопределения учащихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору учащихся должны отражать:
1) развитие личности учащихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей
культуры учащихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной
деятельности;

61

3)

4)
5)

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации учащихся.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации образовательных
программ к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями образовательных
программ являются оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности организации образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
«Закон об образовании» устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной
программы:
• личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

62

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования образовательных программ, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
учащимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
В МОБУ СОШ д.Идельбаково учебные достижения учащихся 10-11-х классов в ходе текущей, тематической,
промежуточной (полугодовой), годовой и итоговой аттестации оцениваются по четырехбалльной системе
(минимальный балл — двойка; максимальный балл — пять).
При выставлении оценок учителям необходимо руководствоваться действующими критериями оценки знаний,
умений, навыков учащихся по предмету. Основными способами учета знаний учащихся по предмету являются устный
ответ, письменные работы (самостоятельные, контрольные), практические работы, лабораторные работы, творческие
работы.
При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение учащихся свободно и
вполне сознательно применять изучаемый материал при решении конкретных учебных и практических задач.
теоретический
Оценка знаний, умений, навыков должна быть объективной. Оценивается фактически достигнутый уровень умений
и степень освоения знаний.

63

Единые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по основным общеобразовательным предметам
определены в «Положении о системе и нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся»
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений учащихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т.е. является внутренней
оценкой.
В МОБУ СОШ д.Идельбаково организация и проведение промежуточной аттестации учащихся 10-11 -х классов
осуществляется в соответствии с «Положением о формах и порядке проведения промежуточной аттестации учащихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа», которое
рассмотрено на заседании педагогического совета и утверждается приказом директора школы.
Целями промежуточной аттестации являются:
- установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам обязательного компонента
учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с требованиями образовательного
государственного стандарта;
- контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.
Основные задачи промежуточной аттестации:
- Проверка выполнения требований стандарта к результатам освоения содержания по общеобразовательным
предметам.
- Повышение уровня образованности учащихся.
- Корректировка рабочих программ по предметам.
- Организация текущего повторения.
- Психологическая адаптация учащихся.
Промежуточная аттестация в 10-11-х классах состоит из следующих этапов:
I этап — 10-25 сентября — диагностические контрольные работы по остаточным знаниям в форме письменных
контрольных работ.
II этап — по окончании полугодия промежуточная аттестация по основным общеобразовательным предметам в
форме письменных контрольных работ.
III этап — 15 – 30 мая — промежуточная аттестация в форме годового контроля знаний учащихся 10-х классов.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться с использованием различных форм работы, а именно:

64

разноуровневые контрольные работы, зачеты, тестовые работы, защита рефератов, проектов.
Содержание промежуточной аттестации определяется обязательным минимумом содержания образования по
предмету. Предлагаемые задания ориентированы на проверку основных знаний, умений и навыков, полученных в ходе
изучения определенных тем или курсов по образовательным программам изучаемых учебных дисциплин.
Содержание промежуточной аттестации должно:
- стимулировать положительное отношение учащихся к учению, содействовать воспитанию положительных
нравственных качеств учащихся;
- оказывать положительное влияние на развитие старшеклассников, содействовать их духовному росту, развитию
внимания, умению наблюдать, анализировать, обобщать, классифицировать, формулировать и защищать свои мысли, то
есть развитию памяти, мышления и речи.
Промежуточная аттестация в форме годового контроля знаний учащихся проводится ежегодно в переводных 10-х
классах в период с 15 по 30 мая. Решение об организации и проведении промежуточной аттестации в форме годового
контроля знаний учащихся в текущем учебном году принимается не позднее 30 марта Педагогическим советом МОБУ
СОШ д.Идельбаково.
Выбор экзаменов для годового контроля и форма их проведения определяется и утверждается на Педагогическом
совете согласно Уставу школы, на основании решения Педагогического совета издается приказ директора школы.
Используя программный материал, изученный за учебный год в соответствии с формой контроля, учительпредметник готовит экзаменационный материал, который проходит процедуры экспертизы и утверждения в
соответствии с действующим Положением о порядке экспертизы, утверждения и хранения экзаменационных
материалов для проведения промежуточной аттестации в форме годового контроля знаний.
Утвержденный экзаменационный материал сдается до 30 апреля текущего учебного года заместителю директора по
учебно-воспитательной работе. Директор школы утверждает экзаменационные материалы и заверяет печатью
образовательной организации. Экзаменационные материалы хранятся в сейфе директора школы.
К годовому контролю знаний допускаются учащиеся 10-х классов, освоившие общеобразовательную программу не
ниже уровня обязательных требований, а также учащиеся, имеющие 1-2 неудовлетворительные годовые отметки с
обязательной сдачей экзаменов по этим предметам.
В рамках промежуточной аттестации в форме годового контроля знаний работают экзаменационные комиссии.
Экзаменационная комиссия, созданная для проведения письменного экзамена, может состоять не менее чем из трех
членов: председателя, экзаменующего учителя и его ассистента, устного экзамена — из четырех человек: председателя,
экзаменующего учителя и двух ассистентов.

65

Оценивание экзаменационной работы или устного ответа учащегося экзаменационная комиссия проводит в
соответствии с действующими критериями оценки знаний, умений, навыков учащихся по предмету по четырехбальной
системе (минимальный балл — двойка, максимальный балл — пять).
При проведении промежуточной аттестации экзаменационная комиссия делает анализ соответствия знаний
учащихся требованиям государственных образовательных программ по схеме или вопросам, разработанным
руководством общеобразовательного учреждения.
Оценки, полученные учащимися в ходе промежуточной аттестации, записываются в протоколы установленного
образца и классные журналы.
Итоговая оценка выставляется на основании годовой и экзаменационной с учетом четвертных оценок и уровня
фактической подготовки учащегося. При неудовлетворительной экзаменационной отметке не может быть поставлена
положительная итоговая оценка по данному предмету.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью. Учащиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность в порядке, установленном соответствующими локальными актами школы.
Перевод учащихся в следующий класс осуществляется на основании Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и Устава школы решением Педагогического совета.
Освоение учащимися образовательной программы среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускника. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является достижение ими предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с планируемыми результатами.
Оценка направлена на выявление способности выпускников к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач, а также на определение уровня сформированности навыков учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации учащихся и индивидуальные личностные
характеристики) итоговой аттестации не подлежат.
Государственная итоговая аттестация включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике.
Экзамены по другим учебным предметам — литературе, физике, химии, биологии, географии, истории,

66

обществознанию, иностранным языкам (английский), информатике и информационно - коммуникационным
технологиям (ИКТ) — учащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. Количество экзаменов по выбору
определяется учащимися самостоятельно
Государственная итоговая аттестация учащихся осуществляется в форме Единого государственного экзамена и
(или) государственного выпускного экзамена.
К государственной итоговой аттестации допускаются учащиеся, имеющие годовые отметки по всем учебным
предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не
ниже удовлетворительных.
Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с порядком проведения государственной итоговой
аттестации учащихся, устанавливаемом федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений,
аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на
основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения

67

образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе их личностного
развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательных отношений, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к
выбору направления вузовского образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями образовательных программ достижение учащимися итоговых результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково и образовательных систем разного уровня в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К
их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих
решений.
В текущем образовательной деятельности возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-

68

полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего
общего образования;
4) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений учащихся. В текущей учебной деятельности оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности учащегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития учащихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить

69

результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для
оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) учащихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля,
промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и
готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта

70

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми,
выпускник оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
В современной педагогике метод проектов понимается как образовательная технология, позволяющая формировать
ключевые компетентности учащихся и, тем самым, достигать метапредметных результатов обучения.
При работе над проектом наименее ресурсозатратным способом создается «естественная среда» (т.е. условия
деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования универсальных учебных умений
(компетентностей) учащихся.
Появляется исключительная возможность формирования у школьников способов деятельности по решению
проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов является решение учащимся собственных
проблем средствами проекта) а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и
информационную компетентности.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимися в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную

71

работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на
основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельприобретение
о способности самостоятельно ствует о способности самознаний и решес опорой на помощь руководи- стоятельно ставить проблему
ние проблем
теля ставить проблему и нахои находить пути её решения;
дить пути её решения; продепродемонстрировано свободмонстрирована способность
ное владение логическими
приобретать новые знания
операциями, навыками крии/или осваивать новые способы тического мышления, умение
действий, достигать более глу- самостоятельно мыслить;
бокого понимания изученного
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания про-

72

Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки
действия
определения темы и планирования работы. Работа доведена
до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося
Коммуникация Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой презентации. Автор отвечает на
вопросы

блемы
Продемонстрировано свободное владение предметом
проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка
выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов

73

действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка
выставлена по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация
проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в
целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна
превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.

74

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Индивидуальные результаты обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
формируются с учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на профессиональное образование.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по основным общеобразовательным предметам описаны в
«Положении о системе и нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся».
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных
достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебной деятельности, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и

75

предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и
фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных
носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений
ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию
учащихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе,
в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения учащегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учащимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и основную область использования
портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе сопровождающего успехами в различных
учебных предметах;

76

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию
собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим учащимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия учащегося не допускается.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений в МОБУ СОШ д.Идельбаково регламентируется
локальными нормативными актами.

•

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в
оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом) по каждому
учебному предмету, а также об овладении учащимися основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа установленного
образца об уровне образования — аттестата о среднем общем образовании.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

77

условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных
учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы данного образовательного учреждения.

•
•

78

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Преподавание в МОБУ СОШ д.Идельбаково ведется по рабочим программам, разрабатываемым учителями на весь
период обучения на уровне среднего общего образования. Рабочие программы рассматриваются на заседаниях методических объединений школы и утверждаются приказом директора школы.
Рабочие программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Рабочие программы включают следующие
разделы:
• пояснительная записка;
• содержание рабочей программы;
• учебно-тематический план;
• требования к уровню подготовки учащихся ( выпускников);
• литература и средства обучения;
• календарно-тематический план учителя (приложение к рабочей программе).
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне среднего общего
образования в МОБУ СОШ д.Идельбаково, приведено в Приложении к данной Образовательной программе.
Общие положения
Каждый уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни учащегося, на
котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает
потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является не только ответ на вопрос, что
учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации учебной
деятельности.

79

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне среднего общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды
речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного стиля.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа,
дискуссия. Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официально - делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление.
Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и
письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля. Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи. Невербальные средства
общения. Совершенствование культуры разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой,
научной и публицистической сферах общения. Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений

80

монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации межкультурной коммуникации.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров ( чтение и информационная переработка).
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Овладение речевой культурой
использования технических средств коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.). Язык
художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов
России. Влияние русского языка на становление и развитие других языков России. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго). Литературный язык и язык художественной литературы. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи. Особенности фонетической, лексической, грамматической систем
русского языка. Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические,
стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы
современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а
также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и
ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением — важное условие
речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.

81

Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу
согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение
предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые
возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем;
2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов;
5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил,
включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого
предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой
речи; 5) знаки препинания в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь,
словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому правописанию. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Использование нормативных словарей русского
языка. Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового,
научного и публицистического стилей. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий
фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим

82

крылом русского общества, их отражения в литературе и журналистике 1850-1860-х годов. Демократические тенденции
в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в
прозе И. С. Тургенева, И. А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направление в
поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П.
Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления русской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и
мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ Пьесы: «Бесприданница», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Бесприданница». Конфликт между «старшими» и «младшими»,
властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики пьесы. Речь героев и ее
характерологическая функция Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха
как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра.
«Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
И.А ГОНЧАРОВ. Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соответственность с другими
характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения
героев. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Роль деталей в раскрытии психологии персонажей
романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
И.С. ТУРГЕНЕВ. Цикл «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал
русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. Отражение в
романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный
«нерв» Тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно - философские истоки. Базаров
и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в
общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его
герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве
писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.

83

Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ. Роман «Что делать?» (обзор).
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые
люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава
«Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие
«идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Н.А. НЕКРАСОВ. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н. Ерако- ву)», «О муза! Я у двери
гроба.», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная
идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в
творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета
поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образ Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной
жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены
Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.).
Проблема счастья и ее решения в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное
звучание.
Ф.И. ТЮТЧЕВ. Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Slentium!», «Цицерон», «Умом Россию не
понять.», «Я встретил вас.», «Природа-сфинкс, и тем она верней.», «Певучесть есть в морских волнах.», «Еще земли
печален вид.», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской
романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного
постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы.
Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
А.А. ФЕТ. Стихотворения: «Шепот, робкое дыхание.», «Еще майская ночь.», «Заря прощается с землею.», «Я
пришел к тебе с приветом.», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали.», « На заре ты ее не буди.», «Это утро, радость
эта.», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве
поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость

84

пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике
А.А. Фета. Музыкально – мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение
гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Н.С. ЛЕСКОВ. Повесть «Очарованный странник».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит
повести. «Очарованность» героя его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер
повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина- сатирика. Сатирическое
осмысление проблем государственной власти помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы
сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск
эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических
событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление
сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».
Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике
души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова,
сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и
Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи
Ростовой и Марьи Болконской. «Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей
жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ. Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского.
Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против
жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные

85

«двойники» герои (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский
смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторских позиций в романе.
А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» «бытие» в прозе А.П.Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и
проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали,
глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга.
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала пьесе.
Фигуры героев- «недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей
в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской
позиции в произведении.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
Введение
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной
истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры»
(разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего
развития классики ХХ века, рождение «людей эпох», переживших свое время.
Русская литература начала ХХ века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость
тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия
грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского
реализма в творчестве Л.Н.Толстого и А.П.Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала ХХ века
И.А. БУНИН. Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мною.», «Христос воскрес! Опять с
зарею.», и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь
поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».

86

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового
человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России,
ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
М. ГОРЬКИЙ. Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи свободного
человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая
ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни
России.
Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как
образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и
неоднозначность авторской позиции.
А.И. КУПРИН. Повести: «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести
«Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна
в изображении природы. Этнографический колорит повести. Мир армейских отношений как отражение духовного
кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды»
Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие
«музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Л.Н. АНДРЕЕВ. Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как
главный объект изображения в творчестве Л. Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов философской прозе
писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского
стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и
большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я. Шишкова, мастерство «слушания земли» в
произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева- Ценского).
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия
поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса
художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты

87

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Надсона, К.Фофанова, К.Случевского и др.).
Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов- символистов. Образный мир символизма,
принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов
(Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев,
Вяч.Иванов и др.).
А.Я. Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.Брюсов как идеолог
русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В. Я. Брюсова. Отражение в
творчестве художника «разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томления», «Сонеты солнца» и др. по
выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи.
Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой»
стихотворений К. Д.Бальмонта.
А.А. БЛОК. Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека. », «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы»,
«Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе. », «На железной дороге»,, «О, я хочу безумно жить.», «Россия», «На
поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара.
Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка
Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры
апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в
произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм
(И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В.Хлебникова и его «программное» значение для
поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской
поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф.Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада»,
«Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф.Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.
Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф.Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе
поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.

88

Н.С. ГУМИЛЕВ. Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»,
«Шестое чувство» и др. по выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С.Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского
неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н. С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и
творца в поздней лирике поэта.
А.А. АХМАТОВА. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати», «Сжала руки под
темной вуалью», «Я научилась просто, мудро жить. », «Молитва», «Когда в тоске самоубийства. », «Высокомерьем дух
твой помрачен. », «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А.Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте
художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А.Ахматовой. Гражданский
пафос стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и
образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и
образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.
М.И. ЦВЕТАЕВА. Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано.», «Кто создан из
камня, кто создан из глины. », «Мне нравится, что Вы больны не мной. », «Молитва», «Тоска по родине! Давно. »,
«Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке. ») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как
лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как
отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в
творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
«Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы
и мотивы сатирической новеллистики А.Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в
спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К.Арсентьева — по выбору учителя и учащихся. Феномен
«сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М.М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом
творчестве М.Волошина. Этнографическая проза
В. Арсентьева.

89

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика
послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни»
И.А.Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова,
«Голый год» Б.Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузнеца», ЛЕФ, конструктивизм,
имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина, И.Шмелева,
А.Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром»
А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Котлован». Развенчание идеи
«социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического
сказка М.Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать
стульев» и «Золотой теленок».
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличке», «Юбилейное» и др. по
выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема
«художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических
произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского. Новаторство поэта в
области художественной формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»:
четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской
проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюдном» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»).
Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных.», «Мы
теперь уходим понемногу.», «Спит ковыль.», «Чую радуницу Божью.», «Над темной прядью прелесиц.», «В том краю,
где желтая крапива.», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ. », «не жалею, не зову, не плачу. », «Русь советская»

90

и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое
противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А.Есенина. Богатство поэтической
речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в
поэме «анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная
тема «позднего» С.А.Есенина.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи,
идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Васильева и М.Исаковского
(символический образ России — Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм. Кедрина, М.Светлова, А.Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова,
«Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперед!» В.Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла
Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма
А.Твардовского «Страна Муравия» и роман М.Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева,
И.Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута,
Л.Червинской, Г.Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой.», «На розвальнях, уложенных соломой.»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму.
Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву» Художественное
мастерство поэта.
А.Н. ТОЛСТОЙ. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты
национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований.

91

Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и
стилистико-языковое своеобразие романа.
М.А. ШОЛОХОВ. Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса.
«Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции
и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение
женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория
Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие
«Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
У литературной карты России
Обзор творчества С.Н. Маркова, Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева — по выбору. Мастерство воссоздания характера
русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б.
Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. БУЛГАКОВ. Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». Многослойность исторического пространства
в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок
любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев,
обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа. «Мастер и
Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных
пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучания «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике
«Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Б.Л. ПАСТЕРНАК. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!...», «Снег идет», «Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти.», «Быть знаменитым некрасиво. », «Определение
поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы,
их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм
гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная
яркость лирики Б.Л.Пастернака.
Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б. Л.Пастернака. Фигура
Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к
революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд

92

повествования.
А.П. ПЛАТОНОВ. Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек», «Котлован» - по
выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П.Платонова. Тип платоновского героя - мечтателя,
романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П.Платонова. Соотношение
«задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести
«Котлован», философская многозначность её названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе
писателя.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И.
Эренбург, Л. Леонов, О. Бертгольц, В. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А.
Суркова, А. Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь»
М.Светлова и др.). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление
подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А.
Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете.», «О сущем», «Дробится рваный
цоколь монумента.», «Я знаю, никакой моей вины.», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь.», «В чем хочешь
человечество вини.» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив
«лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях
разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и
будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М.Дудина, М. Луконина,
С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести
К.Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес» и др.)

93

«Оттепель» 1953-1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей
писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В.Розова,
В. Аксенова, А. Солженицына и др. Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие
поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю.Бондарева, К.Воробьева, А.Ананьева, В.
Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева.
«Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б. Можаева, В.Солоухина, Ю. Казакова, Ф.
Абрамова, В. Белова и др. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственнофилософская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В.
Крупина.
Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в
произведениях В. Шамалова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В.
Высоцкого, А. Башлачева.
НА. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворения: «Гроза идёт», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе ленится.», «Лебедь
в зоопарке», «Я воспитан природой суровой. » и др. по выбору. Н.Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о
сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в
художественной концепции Н.Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
В.М. ШУКШИН. Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость
шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина.
Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и
деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН. Повесть «Один день Ивана Денисовича» Отражение «лагерных университетов» писателя в
повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А. Твардовский).
Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана
Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести. Продолжение
темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены.
Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
П. АСТАФЬЕВ. Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др. Натурфилософия В.
Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты

94

человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая природа
крупный произведений писателя.
В.Г. РАСПУТИН. Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», рассказ «Не могу-у».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса.
Философское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в
«катастрофическом пространстве» В. Распутина.
Н.М. РУБЦОВ. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны.», «В
горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и
родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике. Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
У литературной карты России
Обзор творчества В.Т. Шаламова, Е.И. Носова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся.
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е.
Носова. Традиции русской гражданской позиции в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в
творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и
элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Е.
Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина,
В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л.
Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности
(«другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.). Поэма в прозе «Москва Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. Пелевина, Ю ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80-90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И.Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста.».
Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных
эпох.
Драматургия второй половины XX века

95

Нравственная проблематика пьес А.В.Вампилова. Нравственно-философская позиция автора в пьесах В.С.Розова.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
(базовый уровень).
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в
городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков,
спортивных секций и клубов по интересам. Страны изучаемого языка, их достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе.
Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее
будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах- расспросах, диалогахпобуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы
разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
Развитие умений:
• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
• осуществлять запрос информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов - 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь

96

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам
работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания — 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в
процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания
до 3-х минут:
•
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
•
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
•
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических,
исторических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с
учетом межпредметных связей):
•
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
•
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

97

•

просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста, статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в
англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены в
процессе устно-речевого общения, мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

98

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социальнокультурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут
использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
• межпредметных знаний о культурном наследии страны/ стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни
разных слоев общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе,
продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового
уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу,
навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмикоинтонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями извест-

99

ных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том
числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I,
II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish..., конструкцией
so/such + that, эмфатических конструкций.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past
Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного
залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple
Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления:
предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспече-

100

ния его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).
ИСТОРИЯ (базовый уровень)
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества: историкокультурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история человечества
Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной
организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Мифологическая картина мира и формирование
научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Становление иудеохристианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского
регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной
этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной
традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как

101

система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Социально-политический,
религиозный, демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв. Предпосылки модернизации.
Новое время: эпоха модернизации
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового
пространственного восприятия мира.
Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный
капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной
этики. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму — эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно- политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура
общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
«Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в
XV11-XIX вв. Культурное наследие Нового времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине X\X вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции конца

102

в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Переход к
смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений
и предпринимательства во второй половине XIX в. — середине ХХ в. Изменение социальной структуры индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Формирование социального правового государства. Изменение принципов конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни. Протестные
формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма. Предпосылки системного
(экономического, социально-психологического, идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х
— 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом пути». Дискуссия об
исторической природе тоталитаризма и авторитаризма Новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Фашизм. Национал-социализм. Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и парто-кратических тоталитарных режимов, их политики в области государственно-правового строительства, социальных и экономических отношений, культуры.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные черты «реального социализма». Попытки демократизации социалистического строя. «Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национальноосвободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в последней трети XIX — середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические, социально-психологические и демографические причины и последствия. Складывание международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в период «холодной войны».
Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм
— изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция конца ХХ в. Становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Глобализация

103

общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной» модели международных отношений и становление новой структуры миропорядка. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после
окончания «холодной войны». Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблема национального
суверенитета. Локальные конфликты в современном мире.
Особенности развития политической идеологии и представительной демократии на рубеже XX-XXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе. Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социал-демократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного
фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие
основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
История России — часть всемирной истории
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история
и современность. Источники по истории Отечества.
Народы и древнейшие государства на территории России
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.
Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.
Русь в IX — начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их
дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие

104

норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская культура и языческие традиции Руси.
Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как
один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII — середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII — начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Образование Монгольского
государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями.
Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с
крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы
землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в
Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы
против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого
княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII — середине XV вв. Влияние внешних факторов на
развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития
культуры великорусской народности.
Российское государство во второй половине XV — XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре
общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва — третий Рим». Установление царской власти и ее сакрализация в общественном
сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение
патриаршества. Расширение территории России в XV\ в. Рост международного авторитета Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Обострение социально-

105

экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России.
Восстановление независимости страны. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение
Сибири. Участие России в войнах в XVIIв. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике:
начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные
движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление светских элементов в
русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало
книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт. Особенности русской традиционной
(средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования
общественного строя и характере процесса модернизации в России.
Россия в XVIII — середине XIX вв.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления.
Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII — первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной
структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII - середине X\X вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия
в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII — первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литера-

106

турного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в
изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба.
Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв.
Отмена крепостного права. Реформы 1860-х - 1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции. Народничество. Политический террор. Политика контрреформ. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота.
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX – XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма. «Восточный вопрос» во внешней политике
Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX – XX вв. Русско-японская война
1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество. Общественнополитический кризис накануне 1917 г.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования. Научные
достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции
в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная
философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.
Революция 1917 г. и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» — сторонники и противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция 1918г. Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология противоборствующих
сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражения белого движения. Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны. Переход к новой экономической политике.

107

Советское общество в 1922-1941 гг.
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийные дискуссии о
путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи,
противоречия и кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социальноэкономического развития.
Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия.
Противоречия социалистической модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система управления. Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственного аппарата. Номенклатура.
Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х 1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ. Внешнеполитическая
стратегия СССР в период между мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале
1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения
СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика
СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск
агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории
СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Развитие советского военного искусства. Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных
мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу. СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй
мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства.
Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.

108

Создание ракетно-ядерного оружия в СССР. Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина.
ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления. Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х - начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение. Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение
партийного контроля над сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научнотехническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской
модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движения.
Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х - начала 1980-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР
и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической революции.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг. Стратегия
«ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г. Политика
«гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация общественной жизни. Формирование
многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991 г.
Причины распада СССР. «Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско- американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг.

109

Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и политических реформ
1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.
Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно-политической
жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации.
Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных
традиций в духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
Раздел 1. Научное познание общества.
Познание окружающего мира. Социальная природа познания. Познание как предмет научного анализа. Структура
познания. Объект, субъект и условия познания. Роль практики в познавательной деятельности (основа познания, цель
познания, критерий истины). Характеристика чувственного познания. Ощущение, восприятие и представление как
формы чувственного познания. Характеристика рационального познания. Понятие, суждение и умозаключение как
формы рационального познания. Методы и формы научного познания. Понятие метода. Специфика научного метода.
Методы научного познания: наблюдение, индукция и дедукция, аксиоматический метод, метод формализации и
моделирования. Особенность научных методов познания общества. Формы научного знания: факт, гипотеза, идея, закон,
теория. История воззрений на общество. Общество в Древнем мире, античной Греции. Философия Платона и
Аристотеля, теоцентризм. Воззрение Р. Декарта, Ф. Бэкона, Ж. Ж. Руссо, Ф. Вольтера.
Современные учения об обществе. Философы антропоцентризма. А. Смиты. Социология Х1Х-ХХ вв. Культурная
антропология. Этнография и этнология. Культурология. Строение общества. Многообразие подходов в вопросах
трактовки общества. Общественные сферы. Социальная иерархия. Институты общества. Виды институтов общества.

110

Функции и структурные элементы основных институтов общества. Социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Цивилизация и общество. Понятие цивилизация. Теории локальных цивилизаций. Теории
стадиального развития цивилизации. Культурно-исторические типы. Понятие ментальности.
Раздел 2. Развитие общества.
Общество как динамичная система. Четыре стадии развития общества. Закон ускорения истории. Понятие
гражданского общества. Общество в Древнем мире, античной Греции. Типология общества. Подходы к классификации
общества. Формационный подход, его достоинства и недостатки. Цивилизационный подход, его достоинства и
недостатки. Характеристика традиционного общества. Доиндустриальное общество. Аграрное общество.
Индустриальное общество. Промышленная революция XVIII в. Урбанизация в эпоху Нового времени. Экономические и
политические революция, приведшие к образованию индустриального общества. Разделение труда в индустриальном
обществе. Постиндустриальное общество. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу. Изменение
социальной структуры общества. Определяющие факторы постиндустриального общества. Современное общество.
Характеристика современных общественных процессов. Появление новых видов ресурсов: информационных и
человеческих. Информационное общество и его критерии.
Модернизация общества. Понятие «модернизация». Теории модернизации. Органическая модернизация.
Неорганическая модернизация. Проблема общественного прогресса. Роль технического прогресса в развитии общества.
«Безлюдное производство». «Синие, белые воротнички». Теория Д. Белла. Модернизация - добро или зло. Ускоренная
модернизация. Целостность современного мира, его противоречия. Нерешенные вопросы модернизации. Глобализация
человеческого общества. Изолированные социальные единицы доиндустриального общества. Наднациональные
единицы современного общества. Глобализация мирового сообщества. Доминирующие процессы в культуре.
Формирование единого международного языка. Открытия XX, XI века. Роль средств массовой информации.
Общество и природа. Взаимодействие общества и природы в исторической ретроспективе. Влияние природных
факторов на развитие общества. Экологические проблемы современности. Экологический кризис. Характеристика
природных ресурсов. Научно-технический прогресс и экологическая альтернатива. Ноосфера. Глобальные проблемы
человечества. Общая характеристика глобальных проблем современности. Проблема предотвращения мировой войны,
проблема «Севера» и «Юга», демографическая. Пределы роста.
Мировая система. Понятие мирового сообщества. Понятие «ядро», «полупериферия», «периферия» по теории У.
Валлерштайна. Постиндустриальная цивилизация. Однополярный, двухполярный мир. Третий мир. Понятие третий мир.
Динамика развития стран третьего, четвёртого мира. Соотношение теории У. Валлерштайна и Д. Белла.
Многоликий и противоречивый мир. Современные цивилизации: Восток и Запад. Россия в полосе перемен.

111

Характеристика переходного периода в России. Противоречия переходного периода. Условия выхода из кризиса.
Транзитивность современного российского общества.
Раздел 3. Рыночная экономика.
Экономика: наука и хозяйство. Понятие экономика как науки и хозяйственной деятельности человека. Объект,
предмет, методы, структура экономической теории. Характеристика рыночной экономики. Понятие «рынок». Основные
виды, функции, принципы рынка. Факторы рыночного саморегулирования. Рынок и рыночные структуры. «Плюсы» и
«минусы» рыночной системы.
Характеристика рыночного общества. Товарно-денежные отношения как основа рыночного общества. Плюсы и
минусы рынка в системе общественных отношений. Социально регулируемый рынок – высшее проявление
общественного развития. Общественное производство рыночного общества. Общественное производство. Особенности
современного производства. Конкуренция и монополии. Закон обратной пропорциональности альтернативной
продукции. Закон убывающей доходности.
Характеристика доиндустриальной экономики. Обмен — как первичный институт торговли. Торговля в эпоху
Древнего Востока, Античного мира, Средних веков. Эволюция капитализма. Развитие капитализма в западной Европе и
России в ХV111 – Х1Х в. в. Экономическое развитие мировой системы в ХХ в. Типы экономических систем. Основные
этапы развития экономической мысли в доиндустриальном обществе. Краткая история экономических учений.
Экономические знания в эпоху античности. Меркантилизм - первая школа экономической теории. Школа физиократов.
Классическая школа политэкономов. Развитие экономической мысли в индустриальном и постиндустриальном мире.
Марксистская экономическая теория. Курс на неполитическую экономику. Неоклассическое и кейнсианское
направления. Экономика монетаризма. Экономическая мысль в советский и постсоветский период.
Экономические отношения в доиндустриальном обществе. Специфика сельскохозяйственного труда в
традиционном обществе. Складывание ремесленного, мануфактурного производства в эпоху Средневековья. Отношения
между трудом и капиталом в эпоху капитализма. Специфика капиталистического производства. Понятие специализации
труда. Эволюция интеллектуального труда. Труд как товар. Изменение характера и роли труда в индустриальном и
постиндустриальном обществе. Роль образования и профессионализма в системе современного производства.
Характеристика рынка труда. Рынок труда в современной России.
Раздел 4. Сфера производства.
Национальные счета. Национальные счета: понятие, характеристика. ВВП, ВНП, НД, ЧНД, ЛД. Структура
экономического производства. Характеристика основных отраслей промышленности. Сельское хозяйство в системе
экономического производства. Предприятие как основа экономического производства. Предприятия, типы предприятий.

112

Что такое фирма. Основной экономический механизм в системе рыночного производства. Цена и ценообразование.
Спрос и предложение на рынке. Маркетинг. Менеджмент. Характеристика предпринимательства и бизнеса.
Предприимчивость и предпринимательство. Социально-психологическая характеристика предпринимателя. Мировая
практика бизнеса. Специфика бизнеса в России. Собственность, собственник в системе экономических отношений.
Собственность — основа экономических отношений в обществе. Эволюция института собственности в мировой
практике и в России. Собственник: социально - психологический портрет.
Юридические формы организации бизнеса. Характеристика форм организации бизнеса: товарищество, акционерные
общества, корпорации. Рынки, биржи — основные элементы инфраструктуры рыночной экономики. Понятие
экономической инфраструктуры и её элементы. Рынок, биржа, их функционирование. Брокерская и дилерская
деятельность. Банки и банковская деятельность. История происхождения банков. Виды банков и банковской
деятельности. Механизм получения прибыли банками. Банковская система. Банковская деятельность России.
Товарно-денежные отношения в обществе. Происхождение денег и денежной системы. Функции денег. Структура
денежной массы. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Экономический рост и макроэкономическая
нестабильность. Экономический рост и его измерение. Факторы экономического роста. Неравномерность
экономического роста. Безработица и ее типы. Измерение и последствия безработицы. Сущность и виды инфляции.
Причины и последствия инфляции. Взаимосвязь безработицы и инфляции. Макроэкономическое регулирование.
Финансовая, кредитно-денежная, политика государства. Сущность и цель государственного регулирования. Финансовая
политика государства: государственный бюджет и налоги. Кредитно-денежная политика государства: уравнение обмена
и денежная масса. Кейнсианство и либеральная модель в кредитно-денежной политике государства. Экономические
функции государства. Социальная политика государства. Социальная политика в условиях различных типов общества.
Социально регулируемая модель современного рынка. Социальная политика государства в современной России.
Мировая экономика. Международная торговля и международный кредит. Международная миграция капитала и
трудовых ресурсов. Свободные экономические зоны. Международные валютные отношения. Международная
экономическая интеграция. Глобальные социально - экономические проблемы.
Раздел 5. Политическая система общества.
Политика и власть. Формы влияния. Понятие власти, силы, авторитета, их характеристики, признаки, свойства,
сходства и различия. Иерархия власти. Пирамида власти. Влияние церкви и других социальных институтов на тип
власти. Опыт властных отношений в России и других странах. Политика, государство, общество. Основные этапы
развития политической мысли — от античности до современности. Понятие политической системы общества, ее
структура и динамика. Государство в политической системе. Особенности политической системы России на

113

современном этапе. Политическая идеология. Политическая идеология. Многообразие форм политического поведения.
Роль СМИ в политической жизни. Государство в политической системе.
Политические партии и движения. Характеристика политических партий. Политические программы. Коммунизм,
либерализм, консерватизм, фашизм - как типы политической философии. Характеристика политической системы.
Политическая система в современной России. Политическое лидерство и политическая элита. Политическая элита и
особенности ее формирования в современной России. Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и
ведомые.
Государство — основа политической системы общества. Узкое и широкое значение термина «государство».
Исторические концепции государства. Структура Российского общества и государства в конце XX — начале XXI в.в.
Типология государства. Исторически сложившиеся формы правления. Монархия, аристократия, демократия, олигархия,
тирания, охлократия. Республика, ее признаки, свойства. Типы республик. Характеристики парламентской,
президентской и смешанной республик. Импичмент.
Правовое государство и гражданское общество. Понимание гражданского общества. Гражданство. Гражданин.
Признаки правового государства. Тоталитарное государство. Местное самоуправление. Толкование термина
«самоуправление», теории «местного самоуправления» в российской исторической литературе. Самоуправление в
истории России. Федеральный закон РФ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации». Мировой опыт местного самоуправления. Характеристика принципов местного самоуправления. Казачье
самоуправление.
Раздел 6. Политическая жизнь общества
Политический режим. Отличие политического режима от формы правления. Демократические и недемократические
политические режимы. Авторитаризм. Тоталитаризм. Парламентский режим. Политические права граждан. Понятие
политических прав граждан — опыт, история, современность. Гражданство. Кто такие апатриды, бипатриды,
экспатриды. Законы натурализации. Политическая и правовая практика гражданства в мире.
Формы управления политической жизнью и механизмы участия граждан. Политические и общественные институты
механизма участия граждан. Избирательное право. Формы участия граждан в политической и общественной жизни.
Процедура голосования и выборов. Проведение референдума. Понятие политической культуры.
Избирательные системы. Активное избирательное право. Пассивное избирательное право. Политические
предпочтения. Электорат, его активность. Роль референдума в политической жизни общества. Политическая программа.
Избирательная система современной России.
Субъекты политической жизни. Политические группы давления. Пути влияния на правительство в демократических

114

обществах. Механизм давления. Различия в тактике и поведении групп давлений. Лобби и лоббистская тактика. Власть
СМИ.
Политическое лидерство и политическая элита. Политическая элита и особенности ее формирования в современной
России. Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые. Политическая ситуация в современной
России. Политическая история в России на рубеже веков. Становление института демократии в постсоветском обществе
— от авторитаризма к современной либеральной демократической политической системе.
Раздел 7. Закон и право
Понятие права, его происхождение. Теории происхождения права: теологическая, теория естественного права,
реалистическая теория, социологическая теория права. Понятие права. Функции права: регулятивная, воспитательная,
охранительная Право и мораль. Правовые отношения: понятие, структура, содержание. Юридические факты.
Право в системе социальных норм. Правовая система. Мировой опыт частного и публичного права. Причины
российского права. Характеристика отраслей права: государственное, административное, гражданское, процессуальное,
уголовное, семейное, трудовое, экологическое. Публичное и частное право. Источники права. Закон и право.
Российская система правосудия. История суда. Судебная система РФ: Конституционный Суд, Верховный Суд,
арбитражный суд, мировой суд. Истец. Ответчик. Порядок обращения граждан в суд. Причины судопроизводства.
Адвокатура и ее назначение. Специфика осуществления правосудия в современной России. Коллегиальность, институт
присяжных заседателей. Гласность судопроизводства. Равноправие и состязательность сторон. Ведение
судопроизводства на национальном языке. Презумпция невиновности.
Юридическая ответственность граждан. Понятие юридической ответственности в современной науке. Юридическая
ответственность и ее виды Признаки юридической ответственности. Правонарушения. Ответственность за
правонарушения. Понятие преступления и его признаки. Вина человека. Понятие «невменяемые», «неосторожность»,
«умысел». Ситуация «покушение на преступление». Уголовная ответственность.
Принципы и механизм реализации наказания. Принципы и механизм реализации наказания. Виды наказаний.
Дискуссии в обществе по вопросу смертной казни. Смягчающие и отягчающие обстоятельства. Правовая
ответственность несовершеннолетних. Обстоятельство, исключающие уголовную ответственность.
Административная, дисциплинарная и гражданско-правовая ответственность граждан. Виды административных
проступков. Административные взыскания. Привлечение к административной ответственности. Органы,
рассматривающие дела об административных правонарушениях. Органы, рассматривающие дела об административных
правонарушениях. Дисциплинарная ответственность граждан. Понятие и виды гражданско-правовой ответственности.
Гражданские. Материальная ответственность.

115

Частное право и трудовые права российских граждан. Понятие «правоспособность», «дееспособность». Физические
и юридические лица. Виды юридических лиц. Формы предпринимательства. Трудовые права российских граждан.
Безработица. Рабочее время. Формы оплаты труда и виды поощрений. Время отдыха. Особенности трудовых отношений
для различных социальных групп.
Брачно-семейные отношения. Понятие брака. Порядок, условия его заключения. Имущественные и
неимущественные отношения супругов. Брачный контракт. Условия прекращения брака. Механизм расторжения брака.
Защита прав несовершеннолетних детей при расторжении брака. Недействительность брака.
Раздел 8. Социальная система общества. Неравенство и социальная стратификация
Понятие «социальной стратификации». Основание стратификации общества. Страты, классы. Статус человека виды
статуса: приписываемый и достигаемый. Генезис стратификации. Многообразие социальных групп. Системы
социальной стратификации: рабство, касты , сословия. Основания системы стратификации в рабовладельческом,
кастовом и сословно-феодальном обществах. Сословная система в России. «Табель о рангах» — строгая система чинов,
учрежденная Петром I. Чин, титулы в сословной системе. Социальная система в сословной России.
Специфика социальной стратификации в современном обществе. Основания системы стратификации в
индустриальном и постиндустриальном обществе. Роль среднего класса в индустриальном и постиндустриальном
обществе. Задачи современного социального государства в области поддержания баланса интересов различных
социальных групп. Социальная мобильность. Понятие социальной мобильности, учение П. Сорокина о социальном
статусе и социальной мобильности. Групповая и индивидуальная мобильности, их факторы и причины.
Горизонтальная мобильность. Понятие горизонтальной мобильности. Разновидности горизонтальной мобильности.
Географическая мобильность, миграция. Вертикальная мобильность. Понятие вертикальной мобильности
Разновидности вертикальной мобильности, восходящая и нисходящая вертикальная мобильность. Основные каналы
вертикальной мобильности: армия, церковь, семья, школа, собственность. Их краткая характеристика и специфика как
путей и механизмов вертикальной мобильности.
Семья как социальный институт. История происхождения семьи. Добрачное поведение. Знакомство. Первое
свидание. Ухаживание. Сватовство. Помолвка. Родство. Брак. Понятие брака как института, регулирующих отношения
супругов. Сходство и различие брака и семьи. Разновидности современного брака, их специфика. Роль и функции семьи
в современном обществе. Типология семьи. Трансформация функций семьи. Российское законодательство о семье.
Проблемы института, «семья» в российском обществе.
Раздел 9. Взаимодействие людей в обществе
Понятие и проявления социального взаимодействия. Акты социального взаимодействия. Социальные отношения в

116

обществе. Социальные символы и значения. Социальное поведение. Основные элементы социального поведения:
потребности, мотивация, ожидания. Деятельность человека. Поступок как единица поведения
Социальная деятельность. Деятельность как проявление человеческой активности. Виды деятельности.
Деятельность и поступок. Свобода выбора. Соотношения свободы и осознанной необходимости. Формы социального
взаимодействия. Конфликт, конкуренция, кооперация — формы социального взаимодействия людей. Проявление
социального взаимодействия в общественной жизни.
История изучения конфликта и протестного движения в социально-гуманитарных науках. Понятие конфликта и
протестного движения. Исторический ракурс отражения конфликта в науке, искусстве и религии. Конфликт как форма
социального взаимодействия. Социальная природа конфликта. Виды конфликта. Эволюция конфликта. Способы
разрешения конфликта. Конфликты и противоречия. Сходство и различие конфликта и противоречия. Природа
противоречия. Понятие социального антагонизма. Противоречия и классовая борьба.
Конфликт и протестное движение. Участники конфликта и протестного движения. Характеристика групп давления.
Формы и виды протестного движения. Характеристика социальных движений. Реформаторские, регрессивные,
утопические и революционные движения.
Социальный контроль как особый механизм регуляции общественных отношений. Социальный контроль —
механизм поддержания общественного порядка. Роль социального контроля в системе социализации. Нормы и санкции
в социальном контроле. Социальный контроль и социальные предписания. Социальные нормы. Нормы поведения и
ценности. Типы санкций. Внешний контроль в обществе. Самоконтроль. Самоконтроль как внутренняя форма контроля
человека. Характеристика этической категории «совесть». Соотношения уровня развития общества и самоконтроля.
Отклоняющееся поведение. Понятие «девиантное поведение». Причины отклоняющегося поведения. Примеры
девиантности. Позитивное, негативное поведение. Противоправное поведение. Противоправное поведение
(делинквентное). Аддиктивное поведение. Причины противоправного поведения. Социальные группы риска. Понятие
группы риска. Девиация, аддикция и делинквентность как причины возникновения групп риска. Характеристика
социальных групп риска.
Общественный контроль и политика государства в отношении девиантного и делинквентного поведения граждан.
Государственная политика в отношении девиантного, аддиктивного и делинквентного поведения граждан в советский и
постсоветский период. Основные направления государственной политики в отношении девиантного и делинквентного
поведения молодежи. Ведущие государственные федеральные и региональные программы.
Раздел 10. Культура и духовная жизнь.
Духовная сфера общества. Характеристика духовной сферы общества. Культура — основа духовной сферы

117

общества. Понятие «культура» и её многообразное толкование. Типология культуры. Материальная и духовная
культуры. Культура быта и культура личности. Культура народа. Нематериальная и материальная культура. Культурный
комплекс. Культурное наследие. Культурные универсалии. Этикет. Формы и разновидности культуры. Формы и
разновидности культуры: народная, массовая и элитарная культуры. Проявления массовой культуры в повседневной
жизни. Понятие субкультуры, ее отличительные признаки. Контркультура. Народная культура.
Молодежная субкультура. Молодежь в современном обществе. Молодежная субкультура, ее характеристика,
типология, проявления. Религия и ее значение в духовной жизни общества. Виды религий. Верования. Миф и
мифология. Архаические религии: тотемизм, фетишизм, анимизм, культ и символ в религии. Современные мировые
религии.
Искусство, его формы, основные направления. Художественная культура. Функции художественной культуры и
искусства. Фольклор, «Свободное» искусство. Ценности искусства.
Роль науки и образования в духовной сфере современного общества. Система образования, ее задачи и функции.
Виды школьного образования. Наука как социальный институт. Функции науки. Классификация наук. Высшее
образование и его престиж. Модернизация российского образования на современном этапе.
Ценности — основа культуры. Интерпретация подходов к определению ценностей в социально-гуманитарной
науке. Характеристика философской категории «ценность». Типология ценностей. Отрицательные, положительные
знаки ценности. Роль ценностей в жизни общества. Общечеловеческие ценности. Истина. Красота. Добро. Польза.
Господство. Свобода. «Золотое правило» этики.
Мораль и нравственность. Понятие морали и нравственности. Этика как наука о морали. Основные признаки и
проявления морали и нравственности: всеобщность, добровольность. Нравственные чувства и моральное поведение.
Этическая категория «нравственность». Разумное и чувственное начало в нравственности. Мудрость как особо чтимая
добродетель. Основные критерии нравственного поведения. Психологические аспекты поведения женщины и мужчины.
Основные нравственные категории. Понятия «нравственные» нормы, нравственные ценности, нравственные качества,
нравственные принципы, нравственные идеалы. Диалектичность нравственных категорий. Характеристика
нравственных категорий: добро и зло; добродетель и порок; долг; стыд; совесть; свобода; милосердие.
Парадокс добродетели. Проблемы нравственности в истории человеческой мысли. Проблемы нравственности и
морали в современном обществе. Нравственные идеалы российской молодёжи. Счастье, удовольствие, гедонизм.
Понятие счастье и как люди понимают его. Удовольствие как этическая категория. Мораль «гедонизма». Авантюризм —
форма проявления гедонизма. Разумный гедонизм.
Историко-философский дискурс этических категорий «справедливость» и «равенство». Античная философия о

118

справедливости и равенстве. Понимание справедливости и равенства в религиозной философии. Социал-утопизм как
учение о справедливости и равенстве. Философия Х1Х- ХХ вв. о справедливости и равенстве.
Справедливость как этическая категория. Этимология слова «справедливость». Нравственное осмысление
справедливости. Относительность справедливости. Равенство как этическая категория. Категория равенства как основа
справедливости. Понимание равенства на различных этапах человеческой истории.
Раздел 11. Внутренний мир и социализация человека
Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Понимание человека. Уникальность
человека. Биологическое и социальное в человек. Антропосоциогенез. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.
Духовная жизнь человека.
Образы человека в истории западной философской мысли. Понимание человека в западной традиции (Платон,
Аристотель, Августин Блаженный, Фома Аквинский, Петрарка, да Винчи, Данте Алигьери, Вольтер, Руссо, Кант,
Маркс, Вебер, П. Сорокин). Проблема человека в русской культуре. Влияние православных традиций на понимание
человека. Великие русские писатели о человеке: Толстой, Достоевский, Шолохов и др.
Психика человека . Психика как свойство высокоорганизованной материи. Учение 3. Фрейда о бессознательном.
Сознание и сверхсознание. Механизм сублимации. Высшее начало в психике человека. Потребности и способности
человека. Роль инстинктов и рефлексов в психике человека. Влияние биологического и социального на формирование
потребностей человека. Становление потребностей человека в истории общественной мысли. Виды потребностей.
Иерархия потребностей.
Деятельность человека, ее основные виды. Основные аспекты понимания деятельности человека в социальногуманитарных науках. Проблема детерминации человеческой деятельности. Сущность деятельности, многообразие
деятельности, деятельность и общение, мотивы деятельности.
Этажи человеческой психики. Привычки и потребности. Мотивы как осмысленные побудители действий.
Темперамент и сила воли. Как стать личностью. Рассудок и разум человека. Личность как продукт культурной
эволюции.
Понятие личности, индивида, индивидуальности. Основные аспекты понимания личности человека в культурных
традициях общества. Личность, факторы, влияющие на ее формирование.
Процесс социализации. Понятие «социализация». Этапы социализации: детство, подростковый период, юность.
Специфика вторичной социализации. Воспитание как фактор социализации. Взаимосвязь социализации и воспитания.
Типология воспитания. Влияние культурных традиций и обычаев на личность. Культурно-исторические традиции
воспитания. Особенности воспитания в различных типах общества: традиционное, индустриальное,

119

постиндустриальное. Влияние культурных традиций и обычаев на процесс воспитания. Проблема «отцов» и «детей».
Самопознание. Духовный мир человека, душа. Самовыражение, самообразование, выявление сущности своего «Я».
Самосознание и самореализация. Представление о своих способностях, внешности. Рефлексия.
ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
Раздел 1. Современные методы географических исследований. Источники географической информации
Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы географических исследований.
Географическая карта — особый источник информации о действительности. Географическая номенклатура.
Статистический метод — один из основных в географии. Этапы статистического изучения географических явлений и
процессов. Виды статистических материалов. Другие способы и формы получения географической информации:
экспедиции, стационарные наблюдения, камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные системы
как средство получения, обработки и представления пространственно-координированных географических данных.
Раздел 2. Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы
«дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсо- обеспеченность. Природноресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных
ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические
проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.
Раздел 3. Население мира
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции
населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по
образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира. Характеристика трудовых
ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира. Расселение населения. Специфика городских и
сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.
Раздел 4. География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География важнейших отраслей. Международное
географическое разделение труда. Международная специализация и кооперирование — интеграционные зоны,
крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов
мира; определяющие их факторы. Внешние экономические связи — научно-технические, производственное
сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений.

120

Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы. Международная торговля — основные направления и
структура. Главные центры мировой торговли.
Раздел 5. Регионы и страны мира
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира по размерам территории,
численности населения, особенностям населения, особенностям географического положения. Типы стран.
Экономически развитые и развивающиеся страны (главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны
переселенческого типа; ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны и
др. группы). Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
проблем современного социально-экономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки,
Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия на политической карте мира. Изменение географического положения России во времени. Характеристика
современных границ государства. Современное геополитическое положение России. Россия в мировом хозяйстве и
международном географическом разделении труда; география отраслей ее международной специализации.
Характеристика современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в открытую экономику будущего.
Россия в системе международных финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии и
структуры международной торговли. Крупнейшие торговые партнеры России. Структура внешнеторгового баланса.
Основные формы внешних экономических связей. Участие России в международных отраслевых и региональных
организациях. Россия и страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие России в Международных
социально-экономических и геоэкологических проектах.
Раздел 7. Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географические аспекты
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная,
экологическая проблемы как особо приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся
стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества. Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические экологические
проблемы разных регионов Земли.
МАТЕМАТИКА (базовый уровень)

121

Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие
о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа.
Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию.
Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования простейших выражений, включающих
арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и
тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования
суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций
через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных
различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность.
Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты
графиков. Графики дробно-линейных функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период. Показательная функция (экспонента), её свойства и график. Логарифмическая функция, её свойства и
график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия
относительно начала координат, симметрия относительно прямой, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности.
Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и ее сумма. Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к
графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных

122

функций. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции
и композиции данной функции с линейной. Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения
интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных и
тригонометрических уравнений. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с
двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование свойств и графиков функций при
решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений
уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. Поочередный и
одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний,
размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов.
Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая
частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность
прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех
перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Параллельность плоскостей,
перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния
от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние
между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Изображение пространственных фигур. Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.

123

Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая
поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые
ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в
кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба, призмы, пирамиды. Представление о правильных
многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус.
Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения
параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их
поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба, прямоугольного
параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и
конуса. Формулы объема шара и площади сферы. Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве.
Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между
векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
ИНФОРМАТИКА И ИКТ (базовый уровень)
Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные взаимодействующими
элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Дискретные и непрерывные
сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации. Количество информации как мера уменьшения
неопределенности знаний. Алфавитный подход к определению количества информации. Классификация
информационных процессов. Кодирование информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные
языки. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор информации.
Методы поиска. Критерии отбора. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации.
Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных, биологических и технических
системах. Обработка информации. Систематизация информации. Изменение формы представления информации.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации.
Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных. Хранение информации. Защита
информации. Методы защиты. Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Управление

124

системой как информационный процесс. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе
процессов в обществе, природе и технике. Организация личной информационной среды.
Информационные модели
Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные) модели. Назначение и
виды информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам
и целям моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж, рисунок, схема.
Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап моделирования. Компьютерное
моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные модели. Структурирование данных. Структура
данных как модель предметной области. Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации
поисковых систем. Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов. Модель
процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды. Управление как подготовка, принятие решения и
выработка управляющего воздействия. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы
управления. Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах управления, принцип
иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы. Использование информационных моделей в учебной и
познавательной деятельности.
Информационные системы
Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые). Системы управления
базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных.
Связывание таблиц в многотабличных базах данных/
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие
операционных систем. Программные средства создания информационных объектов, организации личного
информационного пространства, защиты информации.
Компьютерные технологии представления информации
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации в
компьютере. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных
чисел. Представление текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы. Два подхода к представлению
графической информации. Растровая и векторная графика. Модели цветообразования. Технологии построения
анимационных изображений. Технологии трехмерной графики. Представление звуковой информации: MIDI и цифровая
запись. Понятие о методах сжатия данных. Форматы файлов.

125

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные
приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации. Динамические (электронные) таблицы как
информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных
таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных
таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей). Графические
информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических
информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой информации. Избыточность
информации как средство повышения надежности ее передачи. Использование кодов с обнаружением и исправлением
ошибок. Возможности и преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных сетей. Глобальная
сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол передачи данных TCP/IP. Аппаратные и программные
средства организации компьютерных сетей. Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта,
телеконференции, Всемирная паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные системы. Организация
поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска. Инструментальные средства создания Webсайтов.
Основы социальной информатики
Информационная цивилизация. Информационные ресурсы общества. Информационная культура. Этические и
правовые нормы информационной деятельности человека. Информационная безопасность.
ФИЗИКА (базовый уровень)
Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий.
Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Относительность механического движения. Прямолинейное равноускоренное
движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике.

126

Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической механики.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Магнитное поле тока. Плазма. Действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Свободные
электромагнитные колебания. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные
виды электромагнитных излучений и их практическое применение. Законы распространения света. Оптические приборы.
Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Лазеры. Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние
ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика. Пространственные
масштабы наблюдаемой Вселенной. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и
эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная
картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины
мира. Методы познания живой природы.

127

КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной
теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических
и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика
СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК — носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в
клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
ОРГАНИЗМ
Организм - единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий. Размножение — свойство организмов. Деление
клетки — основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его
значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель
— основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные
Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
ВИД
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина.
Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии.
Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа
устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.

128

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе
эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.
Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества — агроэкосистемы. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
ХИМИЯ (базовый уровень)
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Введение
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные
и синтетические органические соединения.
Теория строения органических соединений
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные
положения теории химического строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и
изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Углеводороды и их природные источники
Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед другими видами
топлива. Состав природного газа. Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические
свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов
на основе свойств. Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические
свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия),
гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства
бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация в каучуки. Резина. Алкины. Ацетилен, его

129

получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание
бромной воды, присоединение хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение. Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена.
Химические свойства бензола: горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств. Нефть.
Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых организмов. Спирты. Получение
этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена. Гидроксильная группа как функциональная. Представление о
водородной связи. Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных
эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная
реакция на многоатомные спирты. Применение глицерина. Каменный уголь. Фенол. Коксохимическое производство и
его продукция. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола:
взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Поликонденсация фенола с формальдегидом в
фенолоформальдегидную смолу. Применение фенола на основе свойств. Альдегиды. Получение альдегидов окислением
соответствующих спиртов. Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов. Химические свойства уксусной
кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и реакция этерифика-ции. Применение уксусной кислоты на
основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой. Сложные эфиры и жиры.
Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных
эфиров на основе свойств. Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и
гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств. Углеводы. Углеводы, их классификация:
моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой
природе и в жизни человека. Глюкоза - вещество с двойственной функцией - альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение (молочнокислое и спиртовое).
Применение глюкозы на основе свойств.
Дисахариды и полисахариды. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на примере взаимопревращений:
глюкоза→полисахарид.
Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе

130

Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина - анилина - из нитробензола. Анилин как
органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие
с бромной водой. Применение анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом
(реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств. Белки.
Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная и третичная структуры белков.
Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.
Генетическая связь между классами органических соединений. Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в
клетке из нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль
нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и генной
инженерии.
Биологически активные органические соединения
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы. Особенности функционирования
ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и народном хозяйстве. Витамины. Понятие о
витаминах. Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как
представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов. Гормоны.
Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности живых организмов. Инсулин и адреналин как
представители гормонов. Профилактика сахарного диабета. Лекарства. Лекарственная химия: от иатрохимии до
химиотерапии. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и
профилактика.
Искусственные и синтетические полимеры
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как продуктов химической модификации
природного полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации.
Структура полимеров линейная, разветвленная и пространственная. Представители синтетических пластмасс:
полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и
капрон.
ОБЩАЯ ХИМИЯ
Строение атома и периодический закон Д. И. Менделеева

131

Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная оболочка.
Энергетический уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов элементов 4-го и 5-го периодов
периодической системы Д. И. Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях. s- и р-орбитали.
Электронные конфигурации атомов химических элементов. Периодический закон Д.И. Менделеева в свете учения о
строении атома. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева - графическое отображение периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента,
номера периода и номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и группах
(главных подгруппах). Положение водорода в периодической системе. Значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и понимания химической картины
мира.
Строение вещества
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные кристаллические решетки. Свойства
веществ с этим типом кристаллических решеток. Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и
неполярная ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и полярность молекулы. Обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные кристаллические решетки. Свойства веществ с
этими типами кристаллических решеток. Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов.
Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ с этим типом связи.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная связь. Значение водородной связи
для организации структур биополимеров.
Полимеры. Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и применение. Волокна: природные
(растительные и животные) и химические (искусственные и синтетические), их представители и применение.
Газообразное состояние вещества. Три агрегатных состояния воды. Особенности строения газов. Молярный объем
газообразных веществ. Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение атмосферы
(кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с ним. Представители газообразных веществ: водород, кислород,
углекислый газ, аммиак, этилен. Их получение, собирание и распознавание. Жидкое состояние вещества. Вода.
Потребление воды в быту и на производстве. Жесткость воды и способы ее устранения. Минеральные воды, их
использование в столовых и лечебных целях. Жидкие кристаллы и их применение. Твердое состояние вещества.
Аморфные твердые вещества в природе и в жизни человека, их значение и применение. Кристаллическое строение
вещества.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и дисперсионная среда. Классификация

132

дисперсных систем в зависимости от агрегатного состояния дисперсной среды и дисперсионной фазы. Грубодисперсные
системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные системы: гели и золи. Состав вещества и смесей. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава веществ. Понятие «доля» и ее разновидности:
массовая (доля элементов в соединении, доля компонента в смеси - доля примесей, доля растворенного вещества в
растворе) и объемная. Доля выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Химические реакции
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Аллотропия и аллотропные видоизменения. Причины аллотропии
на примере модификаций кислорода, углерода и фосфора. Озон, его биологическая роль. Изомеры и изомерия.
Реакции, идущие с изменением состава веществ. Реакции соединения, разложения, замещения и обмена в
неорганической и органической химии. Реакции экзо- и эндотермические. Тепловой эффект химической реакции и
термохимические уравнения. Реакции горения, как частный случай экзотермических реакций.
Скорость химической реакции. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ,
концентрации, температуры, площади поверхности соприкосновения и катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные.
Понятие о катализе и катализаторах. Ферменты как биологические катализаторы, особенности их функционирования.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции. Состояние химического
равновесия для обратимых химических реакций. Способы смещения химического равновесия на примере синтеза
аммиака. Понятие об основных научных принципах производства на примере синтеза аммиака или серной кислоты.
Роль воды в химической реакции. Истинные растворы. Растворимость и классификация веществ по этому признаку:
растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества.
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания и соли с точки зрения теории
электролитической диссоциации.
Химические свойства воды; взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами, разложение и
образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в органической химии.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Необратимый гидролиз. Обратимый гидролиз солей.
Гидролиз органических соединений и его практическое значение для получения гидролизного спирта и мыла.
Биологическая роль гидролиза в пластическом и энергетическом обмене веществ и энергии в клетке.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Определение степени окисления по формуле
соединения. Понятие об окислительно-восстановительных реакциях. Окисление и восстановление, окислитель и
восстановитель.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз расплавов и растворов на

133

примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза. Электролитическое получение алюминия.
Вещества и их свойства
Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом). Взаимодействие щелочных и
щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и фенолом. Коррозия металлов.
Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов. Способы защиты металлов от коррозии.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей неметаллов.
Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства
неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические свойства кислот: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства
азотной и концентрированной серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация. Химические свойства оснований:
взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей: взаимодействие с
кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция,
фосфат кальция (средние соли); гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) - малахит
(основная соль).
Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, и карбонат-анионы, катион аммония, катионы железа (II) и (III).
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений. Понятие о генетической связи и
генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в
органической химии.
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Художественная культура первобытного мира.
Роль мифа в культуре (миф - основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы
(Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал – основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).

134

Художественная культура Древнего мира.
Особенности художественной культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махаде- ва в
Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. "Скульптурное"
мышление древних индийцев. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе.
Комплекс в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан
(реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры, скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве
мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и величия Рима – основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) – основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой
идеи.
Художественная культура Средних веков.
София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве
(воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом
действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая, топографическая и временная
символика). Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиросуздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского
собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического
языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде,
иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ
национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных приёмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и телесного, синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы.

135

Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений
Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве
Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный распев).
Художественная культура Ренессанса
Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто,
Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр
В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная ценность
идей Возрождения.
Художественная культура Нового времени.
Стили и направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как
проявление трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты
барокко. Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм – гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена,
Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония,
Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос

136

Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и русской (художники передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Художественная культура конца XIX - XX вв. (15 час)
Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне);
постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая
форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля.
Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме (П. Пикассо),
отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме
(С. Дали). Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в
музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г.
Шнитке). Синтез искусств - особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл
(«Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро-акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.
Культурные традиции родного края.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности человека, средствами
физической культуры. Общие представления о современных оздоровительных системах физического воспитания
(ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации.
Формирование индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психо-социального статуса и личностных
качеств, культуры межличностного общения и поведения. Влияние регулярных занятий физическими упражнениями

137

родителей на состояние здоровья их будущих детей. Занятия физической культурой в предродовый период у женщин,
особенности их организации, содержания и направленности.
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные причины возникновения
профессиональных заболеваний и их профилактика оздоровительными занятиями физической культурой (гимнастика
при занятиях умственной и физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных
процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации, связь содержания и
направленности с индивидуальными показаниями здоровья. Правила и требования по индивидуализации содержания
самостоятельных форм занятий адаптивной физической культурой. Требования к технике безопасности на занятиях
физическими упражнениями разной направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок). Основы
законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья
(извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической культурой в соответствии с
медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и
заболеваниях сердечно-сосудистой системы; при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных
болях; простудных заболеваниях). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки). Индивидуализированные
комплексы упражнений из оздоровительных систем физического воспитания:
Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное развитие силы мышц,
«подтягивание» отстающих в своём развитии мышц и мышечных групп; комплексы упражнений на формирование
гармоничного телосложения (упражнения локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы
упражнений на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений на формирование
точности и координации движений; танцевальные упражнения (приставной шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и
вальса); танцевальные движения из народных танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский
переменный шаг, припадание) и современных танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом (броски и ловля
мяча, отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки,
броски скакалки), с обручем (хваты, повороты, вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и скоростно -- силовой
направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности аэробных процессов);

138

общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости, координации (включая статическое и динамическое
равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных занятиях, распределение их
в режиме дня и недели. Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приёмов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приёмов точечного массажа и
релаксации. Наблюдения за индивидуальным здоровьем (расчёт «индекса здоровья» по показателям пробы Руфье),
физической работоспособностью и умственной работоспособностью (по показателям таблицы Анфимова). Ведение
дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, состоянием здоровья и
работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной физической подготовкой
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной физической подготовкой
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной деятельности, понятие физической,
технической и психологической подготовки. Общие представления об индивидуализации содержания и направленности
тренировочных занятий (по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных
упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки). Особенности распределения
тренировочных занятий в режиме дня и недели. Общие представления о прикладно-ориентированной физической
подготовке, её цель, задачи и формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование содержания и динамики
физической нагрузки в системе индивидуальной прикладно-ориентированной и спортивной подготовки (по избранному
виду спорта). Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных
занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладно-ориентированной направленностью
Лёгкая атлетика.
Бег: высокий и низкий старт до 40 м, стартовый разгон, бег на результат 30 м, 60 м,100 м, челночный бег 3х10 м,
10х10 м, шестиминутный бег, бег на 1000 м, 2000 м, эстафетный бег.
Прыжки: с места, с разбега «способом согнув ноги» с 13-15 шагов разбега, многоскоки.
Метания: метания малого мяча (150 гр.) на дальность, гранаты (500гр.).

139

Броски: набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу вперёд-вверх с 2-4 шагов.
Спортивные игры.
Баскетбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты ведения, ловли и передач мяча без сопротивления и с сопротивлением защитника;
броски одной и двумя руками без сопротивления и с сопротивлением защитника.
- тактические действия: групповые - в защите (заслон), в нападении (быстрым прорывом); индивидуальные выбивание и перехват мяча, накрывание и перехват мяча, персональная защита.
- спортивные игры: игра по правилам.
Волейбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты техники приёма и передач мяча; варианты подач мяча, приём подачи; варианты
прямого нападающего удара.
- тактические действия: групповые - взаимодействие игроков передней линии в нападении, взаимодействие игроков
задней линии при приёме мяча, тактика свободного нападения; индивидуальные - отбивания мяча через сетку
кулаком, передача сверху двумя руками, «одиночное блокирование», позиционное нападение.
- спортивные игры: игра по правилам.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения: повороты кругом в движении. Перестроение из колонны по одному в колонну по 2, 4, 8 в
движении.
Акробатические упражнения: кувырок вперёд, в стойку на лопатках; длинный кувырок; кувырок назад, в
полушпагат, в упор стоя, ноги врозь. Равновесие, «мост», стойка на лопатках. Переворот боком. Упражнения на
гибкость. Танцевальные шаги, прыжки. Элементы художественной гимнастики «волны» руками и туловищем;
упражнения с обручем, со скакалкой, лентой, танцевальными шагами, прыжками.
Висы и упоры: передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому канату, с поворотами и с расхождением.
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь через козёл в ширину, высота 110 см.; прыжок углом через коня в ширину,
высота 110 см.; прыжки на скакалке.
Лазанье: лазание по канату приемлемым способом; лазание в два приёма; лазание по гимнастической стенке.
Упражнения на гимнастическом бревне: ходьба по гимнастическому бревну, с поворотами и с расхождением.
Общеразвивающие упражнения: комплекс общеразвивающих упражнений; комплекс корригирующих упражнений:

140

для позвоночника, мышц спины, живота и плечевого пояса; комплексы упражнений с повышенной амплитудой
движений для суставов и позвоночника.
Подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый уровень)
Безопасность и защита человека в среде обитания
Правила безопасного поведения в социальной среде
Правила безопасного поведения при террористических актах. Понятие о терроризме. Современный терроризм, его
характерные черты и особенности. Основные причины и факторы, влияющие на распространение терроризма в России.
Законодательство Российской Федерации в области борьбы с терроризмом. Правила безопасного поведения: при
обнаружении взрывоопасного (подозрительного) предмета; при угрозе взрыва; при взрыве; после взрыва. Правила
безопасного поведения на улице и в доме (квартире) при стрельбе в населенном пункте. Правила безопасного поведения
при захвате в заложники и во время операции спецслужб по их освобождению. Правила безопасного поведения при
поступлении угрозы по телефону; при поступлении угрозы в письменной форме; при получении писем, содержащих
химические порошкообразные вещества.
Правила безопасного поведения при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых
беспорядков. Понятие о вооруженном конфликте. Региональные и локальные вооруженные конфликты, их причины и
последствия. Чрезвычайное положение и правила безопасного поведения при его введении. Правила безопасного
поведения при объявлении военного положения. Правила безопасного поведения при ведении боевых действий.
Массовые беспорядки и формы их проявления. Основные причины массовых беспорядков. Толпа как главная опасность
массовых беспорядков.
Психологические аспекты выживания в опасных и чрезвычайных ситуациях социального характера.
Психологические аспекты подготовки к действиям в опасных ситуациях, связанных с террористическими акциями,
вооруженными конфликтами и массовыми беспорядками.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера. Обеспечение личной
безопасности при чрезвычайных ситуациях природного характера. Отработка практических действий по овладению
навыками безопасного поведения: во время внезапного землетрясения; при сходе оползней, селей, обвалов и лавин; при
возникновении ураганов, бурь и смерчей; при наводнении; во время природных пожаров.

141

Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Обеспечение личной
безопасности при чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Отработка практических навыков безопасного
поведения: при пожарах и взрывах; при авариях с выбросом опасных химических и радиоактивных веществ; при
гидродинамических и транспортных авариях.
Правила безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера. Понятие о ядерном
оружии, его классификация и поражающие факторы. Правила безопасного поведения и способы защиты от ядерного
оружия. Понятие о химическом оружии и боевых токсичных химических веществах (БТХВ). Классификация БТХВ.
Признаки поражения БТХВ. Правила безопасного поведения и способы защиты от химического оружия. Понятие о
бактериологическом (биологическом) оружии, его поражающие факторы и признаки применения. Правила безопасного
поведения и способы защиты от бактериологического (биологического) оружия. Современные обычные средства
поражения, их классификация и характеристика. Способы защиты от современных обычных средств поражения.
Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Организация и
функционирование единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Цели и задачи РСЧС. Структура РСЧС. Функции и задачи подсистем и уровней РСЧС. Органы управления,
координирующие и рабочие органы РСЧС. Режимы функционирования РСЧС. Силы и средства РСЧС.
Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите населения при ведении военных действий.
Гражданская оборона как составная часть обороноспособности страны. История создания гражданской обороны.
Предназначение гражданской обороны. Организация гражданской обороны на территории Российской Федерации.
Организация гражданской обороны в образовательном учреждении. Силы и средства гражданской обороны. Нештатные
аварийно - спасательные формирования.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов. Международное гуманитарное
право о защите населения. Правовая защита раненых и больных, медицинского персонала, военнопленных и
гражданского населения при вооруженных конфликтах. Пропавшие без вести и погибшие при вооруженных
конфликтах.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний
Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об инфекционном заболевании. Классификация
инфекционных заболеваний и их внешние признаки. Возникновение и распространение инфекционных заболеваний,
пути их передачи. Понятие об иммунитете. Наиболее распространенные инфекционные заболевания и их профилактика.

142

Профилактика инфекционных заболеваний.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Экстренная реанимационная помощь. Понятие о клинической
смерти. Признаки клинической смерти. Основные правила определения признаков клинической смерти.
Последовательность проведения реанимационных мероприятий. Подготовка пострадавшего к реанимации. Понятие о
прекардиальном даре. Техника и последовательность действий при нанесении прекардиального удара. Понятие о
непрямом массаже сердца. Техника и последовательность действий при проведении непрямого массажа сердца. Понятие
об искусственной вентиляции легких. Техника и последовательность действий при проведении искусственной
вентиляции легких. Отработка метода искусственного дыхания «рот в рот».
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Сохранение и укрепление здоровья – важное условие
достижения высокого уровня жизни. Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасности личности.
Факторы, укрепляющие здоровье человека. Основные факторы, способствующие укреплению здоровья.
Рациональное питание, режим труда и отдыха, двигательная активность, физическая культура и закаливание.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье.
Табакокурение и его влияние на организм курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье
подростка. Алкоголь и репродуктивная функция. Профилактика разрушающего влияния алкоголя на здоровье человека.
Наркомания и токсикомания. Профилактика наркомании и токсикомании.
Основы военной службы
Основы обороны государства
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Законодательство РФ об обороне государства и воинской
обязанности граждан. Отражение государственной политики в области обороны государства и воинской обязанности
граждан в Конституции Российской Федерации, законах Российской Федерации «Об обороне», «О безопасности», «О
воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих».
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил
Российской Федерации. Организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды Вооруженных
Сил, рода войск, история их создания и предназначение. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил,
их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Реформа Вооруженных Сил. Другие войска,
их состав и предназначение с учетом концепции государственной политики Российской Федерации по военному
строительству.
Государственная и военная символика России, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.

143

Символика Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевое Знамя воинской части - символ воинской чести, доблести
и славы. Ордена и медали - почетные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги. Система государственных наград в Российской Федерации. Понятие о боевых традициях. Дни славных побед в истории России. Формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях. Понятие о героизме и мужестве, примеры героизма и мужества. Дружба и войсковое товарищество - основа боевой готовности частей и подразделений. Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации: приведение к военной присяге, вручение Боевого Знамени воинской части, вручение военнослужащим вооружения и военной техники, проводы военнослужащих, уволенных в запас или в отставку.
Основы подготовки к военной службе (практические занятия на базе воинской части). Размещение и быт военнослужащих. Суточный наряд. Обязанности лиц суточного наряда. Организация караульной службы. Обязанности часового. Строевая подготовка. Огневая подготовка. Тактическая подготовка. Физическая подготовка.
Безопасность и защита человека в среде обитания
Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения
Основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени. Прогнозирование и мониторинг чрезвычайных ситуаций. Оповещение и информирование населения
об опасностях. Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций. Понятие
о защитных сооружениях гражданской обороны, их классификация и предназначение. Убежища, противорадиационные
и простейшие укрытия. Правила поведения в защитных сооружениях. Средства индивидуальной защиты населения.
Средства индивидуальной защиты органов дыхания, их классификация. Назначение, устройство и принцип работы
фильтрующих противогазов и респираторов. Средства индивидуальной защиты кожи, их классификация и назначение.
Организация и ведение аварийно-спасательных и других неотложных работ. Содержание и основные виды обеспечения
аварийно-спасательных работ в зонах чрезвычайных ситуаций. Санитарная обработка населения после пребывания в
зоне заражения.
Правовые основы обеспечения безопасности и защиты населения. Деятельность государственных органов в области
гарантий прав и свобод человека и гражданина, охраны его жизни и здоровья, регламентируемых Конституцией Российской Федерации. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Краткое содержание законов Российской Федерации: «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения», «О пожарной безопасности», «Об обороне», «О гражданской обороне». Основные права и обязанности граждан, предусмотренные этими законами.

144

Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан. МЧС
России как система государственной защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Поисково-спасательные службы и их предназначение. Пожарная охрана, основные задачи и функции по защите
населения от пожаров. Милиция как государственная система в области защиты прав, свобод и собственности граждан
от противоправных посягательств. Служба скорой медицинской помощи как система в области защиты здоровья населения. Государственные органы надзора и контроля за соблюдением законодательства по охране здоровья и обеспечению
безопасности граждан.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов. Ограничение средств и методов ведения военных действий в международном гуманитарном праве. Международные отличительные знаки, используемые
во время вооруженных конфликтов.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний
Первая медицинская помощь при травмах и повреждениях. Первая медицинская помощь при кровотечениях и ранениях. Отработка приемов остановки кровотечений: пальцевым прижатием; наложением жгута; наложением жгутазакрутки; максимальным сгибанием конечности; наложением давящей повязки. Остановка носового кровотечения. Первая медицинская помощь при большой открытой ране и при незначительных открытых ранениях. Понятие о закрытых
повреждениях и их характеристика. Отработка приемов оказания первой медицинской помощи при закрытых повреждениях: ушибах, растяжениях, разрывах связок и мышц, вывихах. Основные принципы и способы транспортной иммобилизации. Отработка приемов оказания первой медицинской помощи при переломах костей верхних и нижних конечностей, переломе ребер. Травмы головы и позвоночника. Причины и признаки травм головы и позвоночника. Особенности
шинирования при переломах позвоночника; перекладывание пострадавшего с земли на носилки. Основные правила оказания первой медицинской помощи при сотрясении головного мозга. Понятие о травматическом шоке, его причины и
последствия. Признаки травматического шока. Основные правила оказания первой медицинской помощи при травматическом шоке.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударах. Характеристика острых состояний – острой сердечной недостаточности и инсульта. Оказание первой медицинской
помощи при острой сердечной недостаточности, инсульте и остановке сердца. Поражение электрическим током. Основные правила оказания первой медицинской помощи при поражении электрическим током.
Основы здорового образа жизни
Репродуктивное здоровье. Понятие о репродуктивном здоровье. Формирование правильного взаимоотношения по-

145

лов. Семья и ее значение в жизни человека. Факторы, влияющие на гармонию совместной жизни. Семья в современном
обществе. Законодательство о семье. Ранние половые связи. Нежелательная беременность. Аборт и его последствия. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем. Правила личной гигиены.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Инфекции, передаваемые половым путем, и их профилактика. Синдром
приобретенного иммунодефицита (СПИД) и его профилактика. Уголовная ответственность за заражение венерической
болезнью и ВИЧ-инфекцией.
Основы военной службы. Воинская обязанность
Воинский учет и подготовка граждан к военной службе. Понятие о воинской обязанности и военной службе. Воинский учет. Организация воинского учета и его предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет.
Обязанности граждан по воинскому учету. Ответственность граждан за невыполнение обязанностей по воинскому учету. Организация и проведение медицинского освидетельствования и медицинского обследования при постановке граждан на воинский учет. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание и установленные
формы проведения обязательной подготовки граждан к военной службе. Добровольная подготовка граждан к военной
службе. Основные направления добровольной подготовки граждан к военной службе. Увольнение с военной службы и
пребывание в запасе.
Правовые основы военной службы. Вопросы защиты Отечества в Конституции Российской Федерации и федеральных законах: «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих». Общевоинские
уставы Вооруженных Сил Российской Федерации - закон воинской жизни. Права военнослужащих.
Особенности военной службы. Призыв на военную службу. Особенности прохождения военной службы по призыву. Статус военнослужащего. Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Прохождение военной
службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам, поступающим на военную службу по контракту. Военнослужащий - специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной техникой. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина. Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, направленным для прохождения альтернативной гражданской службы.
Воинская дисциплина и ответственность военнослужащих. Военнослужащий – подчиненный, строго соблюдающий
Конституцию и законы Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников. Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Принцип единоначалия в Вооруженных Силах. Воинские
звания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная форма одежды. Ответственность военнослужащих (дисциплинарная, административная, материальная, уголовная).

146

Военно-профессиональная ориентация. Ориентирование на овладение военно-учетными специальностями. Военная
служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки офицеров
запаса на военных кафедрах учреждений высшего профессионального образования. Как стать офицером Российской армии. Основные виды образовательных учреждений военного профессионального образования. Правила приема граждан
в учреждения военного профессионального образования.
2.2. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на уровне среднего общего образования
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся проводится в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В Законе РФ «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования провозглашены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развитии личности.
Цель работы: гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов
нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом:
• воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции.
• формирование духовно-нравственных ориентиров на основе
• традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
• консолидация и координация деятельности школы, семьи,
• общественности в духовно-нравственном воспитании детей.
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях осуществление целенаправленной работы по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.
Направления воспитательной работы:
1. Культура (воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеа-

147

2.

3.

4.

лах и ценностях (эстетическое воспитание)) Представления о душевной и физической красоте человека. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества. Интерес к
чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам, музыке, к занятиям художественным творчеством. Бережное отношение к памятникам архитектуры и искусства.
Наша Родина (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека). Знания о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах. Знания о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность. Представления об
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении. Представления
о правах и обязанностях гражданина России. Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения. Ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; представления о народах России, РБ, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, республики. Представления о национальных героях
и важнейших событиях истории России, РБ и её народов. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, РБ. Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города Уфы. Любовь к
образовательному учреждению, своему городу , народу, России. Уважение к защитникам Родины. Умение отвечать
за свои поступки. Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Семья (семейные ценности). Формирование чувства любви к людям, сострадания, ответственности, милосердия.
Утверждение семейных ценностей, знакомство с семейными устоями. Представление об ответственности каждого
члена семьи за жизнь, здоровье и воспитание. Умение отвечать за свои поступки. Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Труд (воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни) Представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Уважение к труду и творчеству старших и
сверстников. Представления об основных профессиях. Ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; Представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий, умение соблюдать порядок на рабочем месте. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

148

5.

6.

7.

Природа (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)). Развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни. Элементарный опыт природоохранительной деятельности. Бережное отношение к растениям и животным.
Здоровье. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников. Представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива).
Представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.
Знание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня. Интерес к
прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Представления об оздоровительном влиянии природы на человека. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Человек (воспитание нравственных чувств и этического сознания). Представления о базовых национальных российских ценностях, различение хороших и плохих поступков. Знание правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе. Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Бережное, гуманное отношение ко всему
живому. Знание правил поведения, культуры речи. Представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. Отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Основные принципы деятельности:
1. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Подразумевает соблюдение баланса духовнонравственного воспитания и высокого уровня образования.
2. Принцип сотрудничества. Ориентирует педагога на воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей.
3. Личностно-ориентированный подход. Основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей
воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого

149

4.

5.

6.

потенциала.
Возрастной подход. Подразумевает учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических,
психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных
их возрастным составом.
Принцип сохранения исторической памяти. Обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
Принципы организации занятий. Наглядность, сознательность и активность, доступность , научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний,
связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне среднего общего образования
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия
всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализа-

150

•
•
•
•
•

ции: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ;
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности с помощью следующих инструментов.

Направления и виды деятельности и формы занятий с учащимися
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Беседы, чтение
книг, просмотр фильмов, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах,
презентациях (с использованием новых технологий); -в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным местам, -сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, -посильное участие в социальных проектах,
акциях. -проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими; встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, подготовка бесед, экскурсий, участие в творческой деятельности - подготовка вечеров и мероприятий; выставки; проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
обучение совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; беседы о семье, о родителях и прародителях;
проведение открытых семейных праздников, выполнение презентаций к мероприятиям и классным часам и творческих
проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

151

укрепляющих преемственность между поколениями).
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Экскурсии, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями, встречи с представителями разных профессий; -беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей; - проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед старшеклассниками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; -презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление учащимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде; участие в разработке и реализации различных проектов; -занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в
учебное, и в каникулярное время; -встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. -На уроках физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий; беседы о значении зарядки, занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; в
спортивных секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований; поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; -беседы с педагогами образовательного учреждения, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Изучение учебных
дисциплин, проведение бесед по экологическому воспитанию; экскурсии, прогулки по родному краю; высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, создание и реализация индивидуальных и
коллективных природоохранных проектов; посильное участие в экологической деятельности по месту жительства;
участие в конкурсах рисунков, поделок, олимпиадах, конференциях.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Изучение учебных дисциплин, посредством знакомства с лучшими произведениями
искусства в сети Интернет, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; проведение внеклассных мероприятий,
посещение концертов; участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; -проведение
выставок художественного творчества, музыкальных вечеров, культурно-досуговых программ, участие в художественном оформлении кабинетов.

152

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне среднего общего образования осуществляются
не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. В формировании нравственного уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне среднего
общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне среднего
общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
Система работы с родителями (законными представителями) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся старшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающих;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

153

•

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Ожидаемые результаты
Показателями результативности работы школы по духовно-нравственному воспитанию, развитию и социализации являются:
• развитие гуманистической воспитательной системы, где главным критерием является развитие личности ребенка,
вхождение его в мир культуры со знанием истории своей страны;
• комфортность и безопасность образовательной среды, климат взаимоотношений в лицее, по определению учащихся
и педагогов, «положительный», «доброжелательный», «теплый»;
• координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы
и социума, школы и семьи;
• развитие и совершенствование системы дополнительного образования в МОБУ СОШ д.Идельбаково;
• ·взаимодействие и координация усилий всех участников образовательной деятельности в организации досуга и каникулярного времени учащихся, в профилактической работе по предупреждению безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних;
• ·освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
• использование разнообразных средств воспитания общей культуры, верности духовным традициям России, РБ, ответственности, правосознания, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных
ценностей российской культуры;
• развитие форм ученического самоуправления;
• дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения
к вредным и пагубным привычкам;
• расширение диапазона мероприятий для раскрытия, развития и реализации творческих, учебно-исследовательских
способностей учащихся, развитие исследовательской деятельности учащихся: проведение ученических конференций
по организации предметно-исследовательских и проектных работ учащихся, конкурсов компьютерных презентаций,
участие в областных научно-практических конференциях, олимпиадах.

154

2.3. Организация профессионально-ориентационной работы
Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире.
Вводимая в школах система профильного обучения поставила перед педагогами задачу профориентационной работы. Успешное ее решение позволит не только формировать у ребенка некоторую сумму знаний в различных научных
областях, а включать в себя четко определенную работу, направленную на развитие адаптационных возможностей личности, на личностное самоопределение, что позволит максимально раскрыть интересы и склонности учащихся, прогнозировать и успешно реализовать учебные предпочтения и жизненные планы выпускников.
Вопрос выбора жизненных ориентиров для старшеклассника есть вопрос выбора будущей профессии и приложения
своих сил в определенной сфере общественно-полезной деятельности. Проблема осмысленности, полноценности существования и даже личного счастья непосредственно связана с ролью профессионального труда в жизни человека. Профессиональное самоопределение является ключевой проблемой профориентации и изучается в русле теорий профессиональной ориентации, профессиональной консультации и руководства выбором профессии.
Цель комплексной профориентационной работы в МОБУ СОШ д.Идельбаково – оказание профориентационной
поддержки учащимися 10-11 классов в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
• выявить индивидуально-личностные особенности учащихся их профессиональные предпочтения, возможности и
склонности;
• расширить круг знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения;
• выработать гибкую систему кооперации четвертого уровня школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью города;
• скоординировать работу классных руководителей по преемственности профориентационной работы между уровнями
образования, по организации индивидуальной работы с учащимися, их родителями для формирования обоснованных
профессиональных потребностей и их педагогической коррекции.
Принципы:
1. Принцип целенаправленности. В ходе профессиональной ориентации учащихся выявлению и оценке должны подлежать прежде всего те индивидуально-психологические особенности, которые главным образом будут определять

155

успешность их подготовки и практической работы по предпочитаемым специальностям, т.е. профессионально важные для них свойства и качества личности.
2. Принцип комплексности заключается во всестороннем анализе и сопоставлении всех данных об учащемся, проявляющихся в различных видах деятельности и характеризующих его как на уровне частных психологических свойств и
отдельных психических процессов, так и на уровне целостных личностных образований.
3. Принцип объективности требует учета всех сведений об учащихся и тщательной их перепроверки в дополнительных
обследованиях. Согласно этому принципу, любые данные, полученные при однократном их выявлении, позволяют
лишь предположить наличие тех или иных индивидуальных особенностей. Объективность изучения личности в ходе
профессиональной ориентации обеспечивается, во-первых, использованием разнообразных источников информации
об индивидуальных качествах оптантов - родителей, учителей, сверстников и др.; во-вторых, изучением профессионально важных качеств разными методами и в различных видах деятельности (общения, поведения).
4. Принцип непрерывности. Личностные качества не остаются неизменными, они более или менее быстро меняются в
процессе деятельности, под влиянием воспитания и самовоспитания. Этот процесс особенно активен в подростковом
и юношеском возрастах, т.е. в период, когда проводятся мероприятия профессиональной ориентации. Поэтому каждое свойство личности должно анализироваться и оцениваться не только по степени его выраженности в настоящее
время, но и с учетом того, как оно изменилось по сравнению с прошлым, предыдущим этапами обследования.
Модель профессионально-ориентационной работы
Учебная сфера
1. Выявление учащихся 10 – 11 классов, нуждающихся в профориентационной поддержке;
2. Формирование актива из числа учащихся, в рамках научного общества проведение исследовательской работы по
проблемам профессионального самоопределения, подготовка сообщений,
3. Проведение классных часов, лекций, консультаций ,
4. Развитие индивидуально личностных особенностей и способностей лицеистов на уроках и внеурочное время ( тренинги, кружки).
5. Включение профориентационных тем в предметное образование (написание заявления на работу, резюме, заключение трудового договора, знакомство с законодательной базой)

156

Семейная сфера
1. Формирование актива из числа родителей, способных оказать помощь в проведении экскурсий, бесед, и т.д.
2. Консультирование актива о целях работы,
3. Проведение тематических лекториев, классных часов, тренингов.
Педагогическая сфера
1. Проведение семинаров, обучающих тренингов для педагогов.
2. Создание методическими объединениями картотеки «профессии, с которыми знакомит предмет.»
Внешкольные учреждения
1. Создание банка данных и подбор базовых учреждений – сотрудников для проведения экскурсий, практикумов.
2. Средства массовой информации для публикаций исследований, сочинений, рекламы.
Учебная сфера

Досуговая сфера Семейная сфера Педагогический коллектив

Внешкольные учреждения

Классные руководители

Администрация МОБУ СОШ д.Идельбаково

Методы
Профориентационная диагностика представляет собой процедуру выявления и измерения направленности человека в том или ином виде профессиональной деятельности. Под профессиональной направленностью следует понимать
мотивационную составляющую деятельности субъекта, которая характеризуется его личностной системой желаний, интересов, склонностей, подтверждаемая высокими результатами действий в определенной субъективно значимой профессиональной сфере. Она может выражаться как в форме желаний, интересов и склонностей человека, так и в виде результативности его работы. Эти два основных аспекта между собой тесно взаимосвязаны. Диагностика их осуществляется
как прямым, так и косвенными (непрямыми) методами. К прямым методам относятся личностные опросники интересов.
При использовании прямых личностных опросников возможно получение первичной информации о мотивационной сфере человека, ее развитии (изменении). Опросники представляют собой перечень вопросов, требующих прямых
ответов испытуемых. Вопросы составляются таким образом, чтобы при откровенных ответах человека выяснить принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам профессиональной деятельности.

157

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для определения самооценки склонностей человека к той или иной сфере деятельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам, на которые деятельность направлена. Данные профессиональные области характеризуются пятью типами связей: “человек-человек”, “человек -художественный образ”, “человек-техника”, “человек - знаковая система”, “человек-природа”.
При формировании учебного плана школа стремилась максимально удовлетворить потребности учащихся и их родителей, реализуя главный принцип образования – приоритет развития личности, личностно-ориентированное обучение
и воспитание школьников, дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности, использования перспективных методов и форм проведения занятий, современных технологий обучения, усиления в содержании образования деятельностного компонента, активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся через организацию проектной деятельности, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального, регионального и школьного компонентов, а так же факультативных курсов; отражает
особенности педагогического и ученического коллективов, учебно-материальной базы; сохраняет в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным на данном уровне развития.
Основными целями данного учебного плана являются: дальнейшее совершенствование образовательной деятельности, повышение результативности обучения, сохранение единого общеобразовательного пространства, а так же выполнение санитарно-гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
• обеспечить базовый уровень образования для каждого школьника;
• не допустить снижения достигнутого уровня успеваемости учащихся;
• не допустить снижения уровня здоровья и здорового образа жизни;
• формировать у учащихся способы деятельности, необходимые для выполнения ими проектов на четвертом уровне
обучения, проектную и технологическую компетентности, информационную культуру, более осознанное усвоение
содержания предметов в средней общей школе;
• содействовать развитию творческих способностей учащихся.
2.4. Организация воспитания и социализации учащихся
на уровне среднего общего образования
Введение

158

Нормативной правовой основой организации воспитания и социализации учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково на
уровне среднего общего образования являются Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях,
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее - Концепция).
Воспитание и социализация учащихся на уровне среднего общего образования строятся на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению.
Деятельность по воспитанию и социализации учащихся обеспечивает:
• достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы учащихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Организация воспитания и социализации учащихся МОБУ СОШ д.Идельбаково предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
учащихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность учащихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально- педагогической деятельности образовательного
учреждения, семьи и других субъектов общественной жизни.
Организация воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития
и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Цели и задачи разработаны с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательных отношений и
предусматривают формы воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, развития ученического самоуправления, участия учащихся в деятельности детско-

159

юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни
принадлежит педагогическому коллективу МОБУ СОШ д.Идельбаково.
Определение конкретного содержания воспитания и социализации в образовательном учреждении, каждом классе
осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей учащихся, потребностей учащихся и их
родителей (законных представителей).
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали - осознанной учащимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
• усвоение учащимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России, РБ;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

160

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

•
•
•

проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и
моральных норм;
формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного
коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различных социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям,

161

•
•

•

•
•
•
•
•
•

приобретение опыта оказания помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям
России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная
и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов
России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России, РБ.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать их усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
Направления

Ценности

Мероприятия, формы работы школы по реализа-

162

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Любовь к России, РБ, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение
культур и народов

Воспитание социальной ответственности
и компетентности

Правовое государство, демократическое государство,
социальное государство; за-

ции направлений воспитания
Семинары «Я — Гражданин и патриот», «Мой
край родной», «Традиции
храня и умножая», система дополнительного образования, ученическое
самоуправление, работа с
одаренными детьми, проектная деятельность, организация акций «Я —
гражданин РФ, РБ», «Ветеран живет рядом»,
«Рождественский перезвон», «Спешите делать
добро», празднование
Дней Воинской Славы
России, система классных
часов, уроки правовых
знаний, отражение темы в
планировании работы
классных руководителей,
участие в проектах и науно-практических конференциях различных уровней.
Участие в программе
«Лидер», система дополнительного образования,

163

кон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны

Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания

работа с одаренными
детьми, проектная деятельность, ученическое
самоуправление, система
классных часов, отражение темы в планировании
работы классных руководителей, участие в социальных проектах.
Нравственный выбор;
Классные часы«Я —
жизнь и смысл жизни;
Гражданин и патриот»,
справедливость; милосер«Семья моя», система додие; честь; достоинство;
полнительного образовауважение родителей; увания, работа с одаренными
жение достоинства другого детьми, проектная деячеловека, равноправие, от- тельность, организация
ветственность, любовь и
творческих конкурсов,
верность; забота о старших совместных мероприятий
и младших; свобода совести с родителями, помощь в
и вероисповедания; толеорганизации внеклассных
рантность, представление о мероприятий для учащихсветской этике, вере, дуся 10 – 11-х классов, учеховности, религиозной
ническое самоуправлежизни человека, ценностях ние, система классных
религиозного мировоззречасов, отражение темы в
ния, формируемое на осно- планировании работы
ве межконфессионального
классных руководителей.
диалога; духовнонравственное развитие личности

164

Воспитание экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа
жизни

Жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое,
социальнопсихологическое, духовное
здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой
Воспитание трудолю- Научное знание, стремлебия, сознательного,
ние к познанию и истине,
творческого отноше- научная картина мира,
ния к образованию,
нравственный смысл учетруду и жизни, подго- ния и самообразования, интовка к сознательно- теллектуальное развитие
му выбору профессии личности; уважение к труду
и людям труда; нравственный смысл труда, творче-

Система дополнительного
образования, работа с
одаренными детьми, проектная деятельность, ученическое самоуправление, участие в акциях
благоустройства «Чистое
село» и «Цвети наш
школьный двор!», проведение акции «Экология.
Безопасность. Жизнь»,
система классных часов,
организация творческих
конкурсов, выступление
школьной агитбригады,
отражение темы в планировании работы классных
руководителей

система дополнительного
образования, работа с
одаренными детьми, проектная деятельность, изучение профессионального
самоопределения учащихся, проведение предметных декадников, анкетирование учащихся «го-

165

ство и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии
Воспитание отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры – эстетическое
воспитание

лосуй за профессию»,
участие в ярмарках профессий, система классных
часов, отражение темы в
планировании работы
классных руководителей.
Красота, гармония, духовРеализация направления
ный мир человека, самовы- «Традиции храня и умноражение личности в творче- жая», «Мой край родстве и искусстве, эстетиче- ной», система дополниское развитие личности
тельного образования, работа с одаренными детьми, проектная деятельность, ученическое самоуправление, система
классных часов по духовно-нравственному воспитанию, проведение традиционных мероприятий,
тематические родительские собрания, знакомство с экспозициями музеев.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и

166

социального развития личности. В содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, РБ, в культурах народов России, РБ, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство
образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у учащихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод воспитания. Пример – это
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития учащегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет
диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом
случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть – нравственную рефлексию личности, мораль – способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.

167

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и
социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных
и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива ОУ в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации учащихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в
рамках воспитания и социализации учащихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание – это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка
процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно
значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов
деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик;

168

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в
осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Основное содержание воспитания и социализации учащихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и
мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны,
знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком
своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального
опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
учащимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

169

- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника

•
•

•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

(наследницы);
- социальные роли в классе: лидер – ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах,
руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель,
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему городу, народу, России, РБ, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для
достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России, РБ как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры

170

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость,
выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего
родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
способах их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и
антропогенных факторов риска на здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия,
экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования
для устойчивого развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и
выполнение его требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии,
здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой
экологически ориентированной деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных

171

веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных
и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам,
умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её
ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.

172

Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, РБ, получают знания об основных правах и обязанностях граждан
России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Башкортостан.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России, РБ (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, культурологических экскурсий, выполнения поисковых
заданий, изучения предметов история Башкирии.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
Европы, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе культурологических экскурсий по
территории России, странам ближнего и дальнего зарубежья), бесед, тематических классных часов.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

173

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с
учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии
решений Совета учащихся и Управляющего совета; принимают участие в работе старшеклассников и акциях комитета
по молодежной политике, решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства по школе; контролируют выполнение учащимися Правил внутреннего распорядка; защищают права
учащихся на всех уровнях управления школой и т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов –
проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, города.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и
проведении бесед.
Участвуют в акции «Чистый двор, чистая улица» в рамках реализации программы благоустройства «Цвети, наш
школьный двор», муниципальной программы благоустройства «Чистое село».
Принимают добровольное участие в благотворительных акциях, «Подарок солдату», «Ветеран живет рядом», «День
пожилого человека», в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении тематических классных часов, коллективных творческих
дел и разработке творческих проектов по воспитанию толерантности, нравственности.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, внеклассных мероприятий с
приглашением родителей, спортивных праздников «Мама, папа, я — спортивная семья», проведения других
мероприятий, выполнения поисковых заданий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями, участие в конкурсах, посвященных Дню матери,).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

174

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма,
их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья в рамках акций «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», участия в
городской спартакиаде школьников «Здоровье нации», школьной спартакиады, встреч с представителями
наркологического диспансера, в ходе тематических классных часов, просмотра тематических фильмов на уроках химии,
биологии, ОБЖ, внеклассных мероприятий.
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят беседы, тематические игры,
театрализованные представления для младших школьников в рамках проектной недели, в период работы пришкольного
оздоровительного лагеря. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать
экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных в рамках акций «Экология. Безопасность.
Жизнь», «Покормите птиц», в процессе участия в программе благоустройства школы, на уроках биологии, проведения
экологических акций в парке, ролевых игр, разработки и защиты творческих проектов, участия в городских
экологических слетах и научно-практических конференциях, во время проведения культурологических экскурсий.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, творческих конкурсах, проводимых районным
центром туризма.
Совместно с педагогами составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют
их выполнение в различных формах мониторинга.
На уроках ОБЖ учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека в рамках тематических классных часов, разработки творческих проектов, бесед с педагогами, медицинскими
работниками, родителями.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ в рамках проведение тематических классных часов, лекций, бесед с
приглашением врачей — наркологов, проведения диагностики по проблемам курения, злоупотребления спиртными
напитками, наркотиками, участие в акциях, пропагандирующих здоровый образ жизни, разработка и защита творческих
проектов, организация оздоровительных мероприятий досуга учащихся, основанных на принципах нравственности,
духовного и физического здоровья, восприятие жизни человека, как самоценности и отказа от употребления ПАВ.

175

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении научно-практических конференций, творческих конкурсов, проектов,
декадников профориентации, изучении профессионального самоопределения.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах технического творчества, участвуют в ярмарках
профессий, днях открытых дверей в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального
образования, экскурсиях в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
профессиями.
В ходе выполнения поисковых заданий, разработке творческих проектов знакомятся с профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (конкурсы, выставки детского творчества и т.д.),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и
др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России, РБ в ходе
изучения учебных предметов.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами в ходе изучения истории Башкортостана, культурологических экскурсий по
Республике Башкортостан, тематических классных часов, участия в творческих конкурсах, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических

176

выставок.
Обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного творчества на уроках технологии и в системе учреждений дополнительного
образования.
Изучают творчество писателей, поэтов, художников РБ и их вклад в историю России.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.
Совместная деятельность школы с общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации учащихся
Организация социальной деятельности учащихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания учащихся осуществляется
в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений
учащихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля
социального взаимодействия учащихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами целенаправленной деятельности по
программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации учащихся – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

177

• создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

взаимодействия школьного социума;
поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его самостоятельности и инициативности в
социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив школы) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации учащихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для
личностного роста учащихся, продуктивного изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной деятельности личности с использованием
знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям,
интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности учащегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности учащегося, его
социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с опорой на мотив деятельности
(желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности учащихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту учащихся в части освоения
норм и правил общественного поведения;
формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически
организованного взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые),
специфичные для возраста учащегося;

178

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,

игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе
общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях
коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Задача школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего общего образования – дать учащемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной деятельности. Социальные
инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у учащихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы самоуправления школой очень широк. В рамках этого
вида деятельности учащиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение учащимися правил внутреннего распорядка, Устава школы;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для
реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:

179

• придания общественного характера системе управления образовательной деятельностью;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной

общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их включение в общественно
значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как
социальный фактор первоначально развивает у учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой
деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде
всего из числа родителей учащихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько уровней.

180

Уровень 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Уровень 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Уровень 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь чёткие представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Уровень 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах

181

питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного уровня учащиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
Уровень5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Уровень 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других
людей.
Деятельность МОБУ СОШ д.Идельбаково в области непрерывного экологического здоровьесберегающего

182

образования учащихся
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортивных залов, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с учащимися ( учителя физической культуры, медицинские работники).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся направлена на повышение эффективности
учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха учащихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех уровнях обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся
(использование методик, прошедших апробацию);
• обучение учащихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации
учебного труда;
• введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),
работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера в средней общей школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации МОБУ СОШ д.Идельбаково и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной

183

организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития учащихся организацию
уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• организацию работы секций волейбола, и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (день здоровья, веселые старты,
стартинейджер, спортивно-интеллектуальных конкурсов, спортивных соревнований между сборными командами
учащихся и родителей и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а
также всех педагогов.
Реализация уровневых образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической
грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья и экологической безопасности;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т.п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической

184

литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Система управления воспитательным процессом и социализацией учащихся.
Достижение целей воспитания и социализации и решение конкретных задач осуществляется при непрерывном
взаимодействии всех участников образовательных отношений:
1. Директор школы — осуществляет руководство образовательным учреждением на основе нормативных документов и
собственной позиции, выражает заказ органов власти и социальный заказ, как на государственном, так и на местном
уровне.
2. Совет школы — состоит из родителей, учащихся, представителей учительского коллектива, представителей
общественных организаций. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные направления
воспитательной работы и ключевые мероприятия, контролирует выполнение задач, корректирует направления
деятельности.
3. Педагогический совет — ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует
результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы.
Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:
4. Заместитель директора по воспитательной работе — осуществляет организационное, методическое и
диагностическое руководство воспитательной работ.
5. Классные руководители — осуществляют воспитательную работу с классами на коллективном и индивидуальном
уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями.
6. Учителя-предметники — реализуют воспитательную работу через урочную систему, внеурочную работу с
микрогруппами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия вшколе.
7. Совет старшеклассников — образует профильные деятельностные комиссии по разработке и проведению школьных
акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и отдельных детей.
8. Совет родителей — помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители принимают
активное участие в подготовке школьных праздников и дел, являются полноценными участниками всех внеурочных
мероприятий от замысла до исполнения.
К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы, которые осуществляют
специализированное воздействие, работают по определенным программам:

185
1. Научное общество учащихся реализует Концепцию работы с одаренными детьми, организует проектную, научную

деятельность учащихся, организует научные конференции по интересующим учащихся и злободневным для общества
темам, организует подготовку и участие в конкурсах проектных работ школьного, муниципального, регионального,
Всероссийского и Международного уровней;
2. Школьный музей – кабинет ведет просветительскую работу, работу по патриотическому воспитанию, организует
встречи с интересными людьми нашего города.
3. Советы классов координирует работу всех классных коллективов, являются генератором идей по организации
внеклассных и классных мероприятий школы.
4. Заместитель директора по УВР планирует индивидуальную систему образования, воспитания и социализации через
организацию экскурсий, взаимодействует с классными руководителями и учителями-предметниками, учитывая
возрастные особенности и образовательные предпочтения при изучении разных культур.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования должны
быть предусмотрены и учащимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, РБ, родным языкам: русскому и языку своего народы,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, РБ, символов государства, субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей
страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

186

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,
Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив,
сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила
поведения в семье, классном и школьном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных
событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил
полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание
отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

187

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
•
•
•
•

•
•
•

•
•

•
•
•
•

внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического,
социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

188

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России, РБ;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и
здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и
энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых,
различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;

189

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических

проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных
источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских
проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям
человека;
• сформированность профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание):

190

•
•
•
•
•
•
•
•
•

ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения
к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, РБ;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Мониторинг эффективности реализации школой задач воспитания и социализации учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку
результатов эффективности реализации образовательным учреждением задач воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным
учреждением задач воспитания и социализации учащихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в МОБУ
СОШ д.Идельбаково.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой задач воспитания и
социализации учащихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития учащихся в качестве составных
(системных) элементов общего процесса воспитания и социализации учащихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации учащихся в единстве основных
социальных факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней

191

активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации
данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние
различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
- принцип признания безусловного уважения прав - предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных
характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия
для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением задач воспитания и
социализации учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся предусматривает
использование следующих методов:
• Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации учащихся путём анализа результатов и
способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.
• Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности
деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся используются следующие
виды опроса:
• Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов
учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• Интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и
учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитания и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• Беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога

192

между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и эффективности реализуемых школой задач результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании
динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательных и развивающих задач является
динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся.
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) – увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации учащихся
возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и

193

появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
2.5. Организация системы коррекционной работы
Система коррекционной работы направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, оказание учащимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам помощи в освоении основной образовательной
программы.
Коррекционная работа носит комплексный характер и обеспечивает:
• поддержку учащихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную
ситуацию;
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории учащихся в образовательном учреждении;
• оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико - педагогической комиссии каждому учащемуся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких учащихся, психолого-медико-педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
• создание специальных условий обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Коррекционная работа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
Коррекционная работа среднего общего образования и основного общего образования являются преемственными.
Коррекционная работа среднего общего образования должна обеспечивать:
- создание в МОБУ СОШ д.Идельбаково специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в
общеобразовательном учреждении.
Коррекционная работа может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные

194

варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Цели коррекционной работы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями на этапе среднего общего образования становятся формирование социальной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении ими основной образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательной деятельности и условий интеграции для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития
и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в
различных сферах жизнедеятельности;

195

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе
-

-

-

-

сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание коррекционной работы в МОБУ СОШ д.Идельбаково определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых учащимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы
Коррекционная работа на уровне среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,

196

раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основной образовательной программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или)
физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально - психолого-педагогического и медицинского
сопровождения в условиях образовательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

197

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
-

-

-

социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися
с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – учащимися (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации коррекционной работы в МОБУ СОШ д.Идельбаково:
Коррекционная работа на уровне среднего общего образования реализовывается МОБУ СОШ д.Идельбаково на
основе оптимально выстроенного взаимодействия специалистов общеобразовательного учреждения, которое
обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:

198

- комплексность

в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям проведения коррекционной работы
Организационные условия
Коррекционная работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном; по общей образовательной программе среднего общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в

199

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога,
учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных)

200

образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,
и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации коррекционной работы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Коррекционно-развивающая работа с учащимися
№
Наименование дел
Сроки
Участники
1 Занятия по коррекции познавательной дея- 3, 4 четверть
Учащиеся
тельности с учащимися, 1 раз в неделю
2 Развивающие занятия по коррекции эмо- 2 полугодие
10 – 11 кл.
ционально-волевой сферы учащихся. Индивидуальные занятия, тренинги.
3 Профилактические занятия по предупре- В течение Педагог-

201

ждению правонарушений среди учащихся.

года

Коррекционные занятия по преодолению у
Октябрь
учащихся трудностей общения.
Апрель
5 Индивидуальные занятия с применением В течение
приёмов арт- терапии, гештальт-терапии,
года
музыкальной терапии с гиперактивными
детьми.
Психолого-педагогические игры
№
Наименование дел
Сроки
1
Адаптация учащихся 10 класса: 4 занятия
Ноябрь
2
Интеллектуальные игры
Февраль
4

1

2

3

1

Психопрофилактическая работа
Групповые беседы с учащимися по профиВ течение
лактике употребления Алкоголя, Наркотигода
ков, курения
Оказание помощи учителям в плане псиВ течение
хопрофилактики поведения учащихся (по
года
запросу)
Психологическая информационная подго- В течение
товка к экзаменам (ЕГЭ) Раздача памяток,
года
оформление информационного стенда.
Психологическое просвещение
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
июнь
Ознакомление членов пед. коллектива с
проведённой психологической работой. 1
раз в год

психолог 10 –
11 классные
руководители
Учащиеся 10 –
11 кл
10 – 11 кл.

Участники
10 кл.
Классные руководители.
10 – 11 кл.
Уч-ся 10 – 11
кл.
Психолог 10 –
11 кл.
11 кл.

Чл. пед. колва

202

2

3

4

5

6

Индивидуальные консультации учителей
школы по психолого-педагогическим проблемам
Выступления на производственных совещаниях по вопросам психологического сопровождения
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
Индивидуальные беседы и встречи с родителями дезадаптивных учащихся
Индивидуальные консультации по запросу
классных руководителей и родителей

В течение
года

Педагоги

В течение
года

Психолог

В течение
года

Выступление на классных родительских
собраниях по запросам классных руководителей.

В течение
года

Родители 1011 классные
руководители
Родители 1011 классные
руководители
Родители 1011 классные
руководители

В течение
года

Медицинское сопровождение образовательной деятельности в МОБУ СОШ д.Идельбаково
Задачи

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности. Мероприятия

Диагностический уровень
Определить состояние
Выявление состояния фи- Изучение истории разфизического здоровья де- зического здоровья детей. вития ребёнка, беседа с
тей.
Оформление листка здородителями, наблюдеровья
ние классные рук.,
Коррекционно-развивающий уровень
Создание условий для
ЛечебноПроведение плановых
сохранения и укрепления профилактическая работа медицинских осмотров,

203

здоровья учащихся

врачебных мероприятий
Консультативный уровень
Разработка плана конИндивидуальные,
сультативной работы с
групповые, тематичеродителями
ские консультации

Консультирование учащихся и родителей по
выявленным проблемам,
оказание первой помощи
Информационно-просветительный уровень
Информирование родите- Организация работы сеИнформационные мелей по медицинским, со- минаров, тренингов, и др. роприятия
циальным, правовым и
по вопросам инклюзивнодр. вопросам
го образования
Коррекционная работа учителя в МОБУ СОШ д.Идельбаково
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является
индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие
занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Вид деятельности
Обследование устной и
письменной речи учащихся.

Содержание
1. Диагностическая работа
Наблюдение, анкетирование родителей

Цели, задачи
Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетикофонематической и лек-

204

сико-грамматической
сторон речи и степень
сформированности
связной речи.
Педагогическая диагно- Индивидуальное тестиФормирование списка
стика готовности к обу- рование
учащихся, испытывачению
ющих затруднения.
Разработка плана коррекционной работы с
разными группами
учащихся.
2. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия Фронтальные, группоКоррекция нарушений.
с учащимися, испытывые и индивидуальные
Развитие познавательвающими затруднения
занятия.
ных процессов.
3. Работа с родителями
Родительские собрания.
Выступление по актуальОзнакомление с реным темам: «Причины
зультатами обследоваотставания», «Особеннония и с итогами корсти семейного воспитарекционной работы.
ния» и т.п.
Проведение консультаКонсультативная, про- Выявление причин
ций и индивидуальных
светительская работа.
трудностей в обучении;
бесед с родителями.
- приобщение родителей к коррекционновоспитательной работе.
Кроме медико-психолого-педагогической помощи, оказываемой в школе, педагогический коллектив прибегает к
помощи социальных партнёров. Активно привлекаются специалисты:
• детской поликлиники,

205

психологического центра.
По итогам заседания ПМПК даются рекомендации по повышению эффективности коррекционной работы всем
участникам образовательной деятельности.
Результатом реализации коррекционной работы является создание комфортной развивающей образовательной
среды:
- преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей особенности организации среднего
общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья на данном уровнеи общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная деятельность школы позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
учащегося.
Социально-психологическое сопровождение в школе – это не просто сумма разнообразных методов, это
способность специалистов службы к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию
деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательной деятельности.
•

206

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково
Общие положения
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково
муниципальногорайона Зианчуринский район Республики Башкортостан реализует общеобразовательную программу
среднего общего образования, обеспечивающую реализацию образовательных потребностей и запросов учащихся.
Основные положения Пояснительной записки к учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа д.Идельбаково (далее – учебный план школы)
разработаны на основе следующих нормативно-правовых документов:
Документы федерального уровня:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации."
3. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения
федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (в ред. Приказа Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643, Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в ред. Приказа Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г.
№ 1644, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577).

207

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599.
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №
81 от 24.12.2015).
9. СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26.
11. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
12. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
13. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ».
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2018 года № 345 «Об утверждении
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р об обязательном изучении
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
16. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
17. Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 « О рабочих программах учебных предметов».

208

18.Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.N373"
19.Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г.N1897".
20 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
21. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Документы регионального уровня:
1.Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан».
2.Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г. № УП-730.
3.Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от 15 февраля 1999 года.
4. Постановление Правительства РБ от 09.12.2013 № 585 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями
(законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях".
Документы школьного уровня:
1. Устав МОБУ СОШ д. Идельбаково
2. Программа развития МОБУ СОШ д.Идельбаково на 2021-2026 годы

209

При формировании учебного плана школа стремилась максимально удовлетворить потребности учащихся и их
родителей, реализуя главный принцип образования – приоритет развития личности, личностно-ориентированное
обучение и воспитание школьников, дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности,
использования перспективных методов и форм проведения занятий, современных технологий обучения, усиления в
содержании образования деятельностного компонента, активизации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся через организацию проектной деятельности, повышения удельного веса и качества занятий физической
культурой.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального, регионального и школьного компонентов, а так же факультативных курсов; отражает
особенности педагогического и ученического коллективов, учебно-материальной базы; сохраняет в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным на данном уровне развития.
Основными целями данного учебного плана являются: дальнейшее совершенствование образовательной деятельности, повышение результативности обучения, сохранение единого общеобразовательного пространства, а так же выполнение санитарно-гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
• обеспечить базовый уровень образования для каждого школьника;
• не допустить снижения достигнутого уровня успеваемости учащихся;
• не допустить снижения уровня здоровья и здорового образа жизни;
• формировать у учащихся способы деятельности, необходимые для выполнения ими проектов на четвертом уровне
обучения, проектную и технологическую компетентности, информационную культуру, более осознанное усвоение содержания предметов в средней общей школе;
• содействовать развитию творческих способностей учащихся.
Главной задачей в формировании учебного плана образовательного учреждения является актуальное соединение
таких принципов как вариативность, дифференциация образования и образовательных траекторий учащихся, общекультурная направленность и интеграция содержания образования.
При составлении учебного плана школы учитывались следующие моменты:
- социальный заказ и образовательные потребности микрорайона школы и города в целом;
- цели и задачи школы, исходя из образовательной программы;
- преемственность в изучении предметов.
Учебный план отражает задачи и цели образовательной программы школы, ориентированной на выполнение задач

210

содержания образования, соответствующего удовлетворению интересов и потребностей учащихся.
Учебный план школы определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение учебных предметов на уровне среднего общего образования, объем
компонента образовательного.
Учебный план включает предметы компонента образовательного учреждения.
Учебный план школы является инструментом в управлении качеством образования.
Основные принципы построения учебного плана:
• обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного пространства;
• целостность содержательных линий учебных дисциплин;
• преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего общего образования;
• вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности в выборе учебных предметов;
• дифференциация с целью реализации возрастных особенностей учащихся начальной, основной и средней уровней
образования;
•
индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности учащихся.
Конструирование учебного плана школы проведено с учетом максимального объема учебной нагрузки учащихся в
режиме 6-ти дневной учебной недели в 10 – 11-х классах. Такая организация учебно-воспитательного процесса
способствует реализации вариативного личностно-деятельностного подхода к обучению, усилению направленности
образовательной деятельности не только на усвоение знаний, но и на развитие способов мышления, освоения
коммуникативных, информационных технологий, формированию компетентности учащихся.
Образовательная деятельность обеспечивается учебниками в соответствии с федеральными перечнями учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательной деятельности (приказ Министерства
образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»).
Общая характеристика структуры учебного плана
Общая структура учебного плана МОБУ СОШ д,Идельбаково соответствует структуре Базисного учебного плана и
отвечает статусу и концептуальной модели школы.
Структура учебного плана 10 – 11-х классов содержит вариативную часть, выбор образовательного учреждения.
Содержание школьного образования представляет собой базисный компонент.

211

Основное общее образование. 10 – 11 классы
Среднее общее образование призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
учащихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские
права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
Учебный план третьего уровня обучения ориентирован на 2-хлетний срок освоения образовательных программ
среднего общего образования. Продолжительность учебного года 34 — 35 недели в зависимости от класса,
продолжительность урока — 45 минут. Режим работы 10 – 11-х классов — пятидневная учебная неделя.
Учебный план третьего уровня включает в себя базовые общеобразовательные учебные предметы.
Базовые учебные предметы — предметы, обязательные для всех учащихся. Они предназначены для завершения
образования учащихся в области базовых компетенций. Содержание базовых курсов определяется стандартами базового
образования для четвертого уровня обучения.
Учебный предмет «Русский язык».
Учитывая возрастающую роль русского языка, обязательный экзамен по этому предмету при поступлении в любой
ВУЗ в 10 – 11 классах учебный предмет «Русский язык» преподается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература».
Основу гуманитарного образования выполняет курс литературы, построенный на изучении образцов русской
классической литературы 19-20 веков. Именно этот курс поднимает философские, нравственные, эстетические,
психологические проблемы, решение которых имеет определяющее значение для формирования ценностных
ориентиров личности.
В 10 – 11-х классах литература преподается на по программе В.Ф.Коровиной ., которая четко ориентирована на
последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути
каждого писателя и развития литературы в целом.
Учебный предмет «Иностранный язык».
На третьем уровне английский язык преподается на базовом уровне (3 часа в неделю).
Учебный предмет «Обществознание».
Во всех 10 – 11-х класса курс «Обществознание» изучается на базовом уровне в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «История».

212

В 10, 11 классах учебный предмет «История» изучается на базовом уровне: «История» в объеме 2 часа в неделю,» 1 час из вариативной части учебного плана.
Учебный предмет «География».
Изучение предмета «География» в 10 – 11-х классах осуществляется на базовом уровне (1 час в неделю).
Региональный компонент по истории и географии преподается в рамках соответствующих учебных предметов за
счет обогащения федерального компонента значимой региональной информацией, предоставляющей учащимся
возможность в рамках усвоения обязательного минимума содержания основных образовательных программ получить
представление о природных условиях, культуре, экономике, историческом прошлом Республики Башкортостан.
Учебный предмет «Математика».
Количество часов, отводимое на изучение предмета «Математика» в 10 – 11-х классах соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования. В 10 – 11-х классах на базовом уровне вводится предмет
«Информатика и ИКТ» по 1 часу.
Учебные предметы «Биология», «Физика», «Химия».
Количество часов, отведенное на изучение курсов «Биология», «Физика» в 10 – 11-х классах остается в рамках,
предусмотренных программой.
Учебный предмет «Мировая художественная культура».
В 10-11 -х классах предмет «Мировая художественная культура» изучается в объеме 1 час в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура».
На преподавание предмета «Физическая культура» отведено 3 часа в неделю в 10-11 -х классах.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне среднего общего образования
являются:
- использование различных видов физических упражнений для самосовершенствования, организации досуга и
здорового образа жизни, организации индивидуального двигательного режима;
- овладение учащимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями
разных видов спорта, предусмотренных рабочей программой, а также летних и зимних олимпийских видов спорта,
наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении;
- введение индивидуальных комплексов упражнений из оздоровительных систем физического воспитания
(атлетическая гимнастика, ритмическая гимнастика, аэробика, фитнес и др.).
Учебный предмет «Технология».
Образовательная область «Технология» в 10-11-х классах представлена курсом «Информационные технологии», на

213

изучение которого отводится 1 час. Целью данного курса является ознакомление учащихся с возможностями
использования информационных технологий для решения практических задач, формирование определенных навыков и
умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств; развитие исследовательской
и проектной деятельности учащихся.
Третий уровень готовит выпускников не только к обучению в вузе, но и к обучению в системе начального и
среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности.
Учебный план школы соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования.
Опираясь на основные положения «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», признающей
образование сферой накопления знаний, умений, создания максимально благоприятных условий для выявлений
творческих способностей каждого гражданина России, и обеспечивая преемственность обучения, сохраняя единство
образовательного пространства как главного направления федеральной образовательной политики, учитывая основные
аспекты проекта «Наша новая школа — национальная образовательная стратегия», а также запросы социума,
педагогический коллектив видит возможность данного Учебного плана обеспечить необходимый уровень образования.
Учебный план школы обеспечен соответствующим программно-методическим обеспечением, кадровым
потенциалом и учебно-материальной базой.
Целостность гуманитарного образования обеспечивается развитой системой межпредметных связей гуманитарной
направленности, охватывающей все учебные предметы и распространяющейся на всю жизнедеятельность гимназии. В
образовательной деятельности представлена та область содержания образования, которая дает учащимся необходимую
для полноценной жизни систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, образцов поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и друге формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений
3.2.

Программы среднего общего образования

Программно-методическое обеспечение позволяет в полном объеме реализовать учебный план, где учебные

214

предметы федерального компонента, представлены на базовом уровне, ориентированном на формирование общей
культуры, связанном с решением мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего среднего
образования.
В своей работе школа использует авторские программы, рекомендованные (допущенные) Министерством
образования и науки Российской Федерации, скорректированные авторские программы, типовые программы,
основанные на федеральных государственных образовательных стандартах среднего образования базового уровня.
Выбор учебников осуществлен в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5.09.2013г. №1047 «О порядке формирования Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», решение педагогического совета №1 от 27.08.2019 г.
УМК по предметам на уровне среднего общего образования составляют единую содержательную линию и
обеспечивают преемственность в обучении.
№
10к
л.

Предметные области

Русский язык
Литература

Автор, название, место издания,
издательство
Гольцова И.Г. Русский язык
Москва,Русское слово.

Чалмаев В.А., Зинин С.А.
Литература
Москва. Руссакое слово.
Иностранный язык (английский язык) Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева
И.В. Английский язык Москва,
Просвещение
Математика
Муравин Г.К., Муравина О.В.

215

Математика: Алгебра и начала
математического, геометрия
Москва,Дрофа.
Атанасян Л.С. Геометрия
Москва, Просвещение.
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Информатика и
ИКТ.Москва, Бином. Лаборатория
знаний.
История
Уколова В.И., Ревякин А.В./под ред.
убарьяна Всеобщая история
Москва, Просвещение.
Горинов М.М., Данилов А.А.,
Моруков М.Ю. и др. / под ред
Торкунова А.В. История России (в 3х частях)
Москва, Просвещение.
Обществознание (включая экономику Боголюбов Л.Н. Обществознание
и право)
Москва, Просвещение.
Липсиц И.В. Экономика
Москва, Вита Пресс
География

Максаковский В.П., География
Москва, Просвещение.

Физика

Мякишев Г.Я. Физика
Москва, Просвещение.
Габриелян О.С. Химия
Москва, Дрофа.
Каменский А.А. Общая биология
Москва, Дрофа.

Химия
Биология

216

Основы безопасности
жизнедеятельности

Латчук В.Н., Марков В.В. Основы
безопасности жизнедеятельности
Москва, Дрофа.

Физическая культура

Лях В.И. Физическое воспитание
Москва, Просвещение

Родной язык и литература

11к
л.

Бабайцева В.В. Русский язык
Москва, Просвещение.
Астрономия
Чаругин В.М. Астрономия
Москва, Просвещение
Русский язык
ГольцоваИ.Г. Русский язык
Москва, Русское слово.
Литература
Чалмаев В.А. Русская литература
Москва, Русское слово.
Иностранный язык (английский язык) Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева
И.В. Английский язык Москва,
Просвещение.
Математика

Информатика и ИКТ
.История

Муравин Г.К., Муравина О.В.
Математика: Алгебра и начала
математического, Москва, Дрофа.
Атанасян Л.С. Геометрия
Москва, Просвещение
Угринович Н.Д. Информатика и
ИКТ.Москва, Бином. Лаборатория
знаний.
Улулян А.А., Сергеев Е.Ю. История.
Всеобщая история

217

Просвещение.

Физическая культура

Волобуев О.В. История России
Москва, Мнемозина.
Лях В.И. Физическое воспитание
Москва, Просвещение

Обществознание (включая экономику Боголюбов Л.Н. Обществознание
и право)
Москва, Просвещение.
Певцова Е.А. Право
Москва, Русское слово
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности
жизнедеятельности

Максаковский В.П. География
Москва, Просвещение.
Мякишев Г.Я. Физика
Москва, Просвещение.
Габриелян О.С. Химия
Москва, Дрофа.
Каменский А.А. Общая биология
Москва, Дрофа.
Латчук В.Н. Основы безопасности
жизнедеятельности
Москва, Дрофа.

Родной язык и литература

Бабайцева В.В. Русский язык
Москва, Просвещение.

Астрономия

Чаругин В.М. Астрономия
Москва, Просвещение.

218

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу среднего общего
образования, условия должны:
• соответствовать требованиям «Закона об образовании в Российской Федерации»;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности в среднем общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Основной раздел образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий,
содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной
образовательной программы среднего общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МОБУ СОШ д.Идельбаково базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся МОБУ СОШ д.Идельбаково условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям к образовательным программам, а также целям и задачам
основной образовательной программы МОБУ СОШ д.Идельбаково, сформированным с учётом потребностей всех

219

участников образовательной деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями «Закона об образовании»;
• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Кадровое обеспечение
МОБУ СОШ д.Идельбаково укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
В школе работает педагогический коллектив, способный творчески подходить к реализации образовательных целей,
задач, созданию и осуществлению инновационных образовательных проектов. Образовательный ценз сотрудников
соответствует учреждению, реализующему данную модель образования.
3.4. Сведения о педагогических работниках
(включая административных и других работников, ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Кол. чел.
%
Всего педагогических работников (количество человек)
26
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности): - Нет
Образовательный уровень с высшим образованием
26
97%
педагогических работников со средним специальным об1
3%
разованием
с общим средним образованием
Прошли курсы повышения квалификации
за последние 5
26
100%
лет
Имеют
квалификационную категорию
Высшую
10
38%
Первую
11
43%

220

Не имеют
Состав педагогическо- Учитель
го коллектива по
Директор
должностям
Заместитель директора
Педагог-психолог
Имеют учёную степень

5
21
1
3
1
-

19%
85%
3%
9%
3
-

Педагоги школы неоднократно награждались ведомственными наградами, почетными грамотами и
благодарственными письмами Министерства образования и науки Российской Федерации, министерства общего и
профессионального образования Республики Башкортостан:
• нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации» - 2 чел.;
• нагрудной знак «Отличник народного просвещения» - 2 чел.;
• Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации - 3чел.;
• Почетная грамота (Благодарственное письмо, Диплом) Министерства общего и профессионального образования Республики Башкортостан - 3 чел.
В школе разработаны персонифицированные должностные инструкции работников педагогического коллектива,
регламентирующие содержание и порядок выполнения должностных обязанностей заместителя директора, учителя,
классного руководителя, библиотекаря, , сторожа, уборщика служебных помещений.
МОБУ СОШ .Идельбаково укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Штатное расписание соответствует требованиям образовательной организации. Вакансий нет. Штаты
укомплектованы полностью.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Повышение квалификации и переподготовка работников образовательной организации осуществляется на

221

основании плана. Администрация школы уделяет серьезное внимание подготовке педагогических работников в части
использования в образовательной деятельности инновационных образовательных технологий, в том числе
интерактивных комплексов, цифровых лабораторий, дистанционных образовательных технологий на основе
виртуальной модульной образовательной среды, использования в учебном процессе электронного журнала и дневника,
общественно-государственного управления. Работники школы своевременно проходят обучение на курсах повышения
квалификации на базе ГАО ДПО ИРО РБ, НИМЦ, участвуют в вебинарах и других формах дистанционного
образования. За последние 5 лет 100% сотрудников повысили квалификацию.

План мероприятий по реализации Программы повышения квалификации членов педагогического коллектива
на период 2023 – 2025годы
Этап
Организационный
этап

Мероприятия
Сроки
Ответственные
Создание и введение в деятельВ тече- Заместитель
ность школы программы повышении года директора по
ния квалификации членов педагоУВР
гического коллектива.
Выявление уровня профессиоЕжегодно Заместитель
нальной компетентности и методиректора по
дической подготовки учителей чеУВР Руковорез диагностику и проектирование
дители метоиндивидуальной методической радических объботы (диагностика потребностей
единений
педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений
учителей).
Повышение квалификации и пере- Ежегодно Заместитель
подготовка кадров на базе ГАО
директора по

222

ДПО ИРО РБ и др.
Создание банка данных эффективности взаимодействия «учительученик» как оценки социально профессионального результата деятельности учителя.

УВР
Ежегодно Заместители
директора по
УВР, руководители методических объединений
Технологический Основные направления реализации
2023Заместители
этап
программы. Отработка методов,
2025гг. директора по
приемов, критериев, управленчеУВР, руковоских подходов в реализации продители метограммы повышения квалификации
дических объчленов педагогического коллектиединений
ва
Формирование творческих групп Ежегодно Творческая
учителей, сориентированных на
(проблемная)
работу по следующим направленигруппа, Замеям (планирование их деятельностители дирексти):
тора по УВР,
- формирование компетентности и
руководители
социальной мобильности учитеметодических
лей- предметников;
объединений
- метод проектов в развитии личности учителя и формировании
ключевых образовательных компетентностей;
- реализация программы преемственности как условие формирования ключевых образовательных
компетентностей педагога.

223

Рефлексивнообобщающий этап

Апробация новых форм и метоЕжегодно Заместители
дов изучения и обобщения педадиректора по
гогического опыта учителя, его
УВР, руковопедагогического мастерства
дители мето(«Учитель года», «Самый классдических объный классный»).
единений
Проведение целевых, проблемных,
2023Заместители
методических семинаров «Компе- 2025гг. директора по
тентностный подход в обучении»,
УВР, руково«Содержание и диагностика качедители предства образования по стандартам
метных метообразования», «Новые подходы к
дических объпроблеме качества образования».
единений
Проанализировать эффективность
2023Заместители
взаимодействия «учитель-ученик» 2025гг. директора по
в учебно-исследовательской деяУВР, руковотельности учащихся как нового
дители предподхода к оценке качества образометных метования и в выборе предпрофильной
дических объподготовки учащихся.
единений
Структура, методика и механизм
2023Заместители
управления непрерывным самооб2025гг. директора по
разованием и самореализацией
УВР, руковоучителя в рамках программы.
дители методических объединений
Анализ реализации целей, задач и
Ежегодно Заместители
результатов программы повышедиректора по
ния квалификации членов педагоУВР руковогического коллектива, проектиродители пред-

224

вание деятельности педагогическометных метого коллектива школы на новом
дических объэтапе развития современного обраединений
зования.Обобщение и презентация опыта Ежегодно Заместители
работы по обновлению целей,
директора по
структуры содержания образоваУВР, руковония, использования новых технодители предлогий в достижении нового качеметных метоства образования.
дических объединений
Корректировка плана повышения квалификации может происходить в течение учебного года
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям образования.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и
задачами современного образования.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного
учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой
системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям образовательных программ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и научно-методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:

225

•
•
•
•

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
принятие идеологии общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач среднего общего образования
3.5. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
В МОБУ СОШ д.Идельбаково созданы психолого - педагогические условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к основному
уровню общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из подросткового школьного возраста в юношеский;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательной деятельности;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательной деятельности.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности на уровне среднего общего образования
Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Профилактика
Развивающая работа
Коррекционная работа
Просвещение

226

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья
2. Мониторинг возможностей и способностей учащихся
3. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
4. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
5. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
6. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
7. Развитие экологической культуры
8. Выявление и поддержка одарённых детей
9. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
10. Сопровождение процесса адаптации учащихся 10 класса
11. Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
12. Психолого-педагогическая поддержка учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
3.6. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных программ среднего общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы среднего общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных

227

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с «Законом об
образовании в Российской Федерации».
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждении в соответствии с расчётом на одного
учащегося в год, определяемый раздельно для образовательного учреждения, расположенного в городской местности.
Органы местного самоуправления установили дополнительные нормативы финансирования образовательных
учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной деятельности
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного учащегося, обеспечивает нормативно-правовое закрепленное на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного
подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью образовательного учреждения);

228

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона -

бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный
бюджет – образовательное учреждение) и образовательного учреждения.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебновспомогательного и обслуживающего персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
образовательного учреждения. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями государственных образовательных программ к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МОБУ СОШ д.Идельбаково самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.

229

Для обеспечения требований образовательных программ на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения выполнения требований образовательных программ по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ
для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со
Стандартом
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОБУ СОШ
д.Идельбаково, реализующее основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечено
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников;
• кабинетами для занятий музыкой, ритмикой и изобразительным искусством;
• библиотекой ;
• спортивными сооружениями (1спортивный зал, площадка), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и

230

инвентарём;
• помещением для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения (медицинский кабинет);
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в
учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: интерактивную доску, модуль тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех участников образовательной деятельности; модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное
обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п

Требования нормативных и локальных актов

Имеется в наличии

231

1

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами учащихся и педагогических работников

Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного кабинета

Компоненты
оснащения
физкультурного
зала.

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы.
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование.
1.2.7. Оборудование (мебель).

Имеются в наличии 19
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеется
комплект
спортивного оборудования, снарядов.

3.7.Информационно-методические условия

232

реализации основной образовательной программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями современного образования информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность школы.
Для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественнонаучной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;

233

• переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических и исторических карт;

создания виртуальных геометрических объектов;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду
учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде МОБУ СОШ
д.Идельбаково;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
• использования аудио- и видео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
• включения учащихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе
с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
тренажёров;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);

234

• обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной

литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью
массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в школе информационно-образовательной среды
Наименование оборудования
Компьютерный класс
(стационарный)
Интерактивные кабинеты (интерактивная доска
+ компьютер + проектор)
Мультимедийные комплексы (компьютер +
проектор + экран)

Где установлено
Кабинет информатики
Кабинет начальных классов-1шт
Кабинет математики —1 шт.

Кабинет биологии —1 шт.
Кабинет истории — 1 шт.
Кабинет географии — 1 шт.
Кабинет физики – 1 шт.
Кабинет биологии – 1 шт.
Компьютеры, использу- Кабинет директора — 1 шт.
емые в управлении обра- Зам. директора по УВР — 1 шт.
зовательной деятельно- Зам. директора по ВР — 1 шт.
стью (административ-

235

ные)
Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Количество
Состояние
Интерактивная доска
3
рабочее
Принтер
1
рабочее
МФУ принтер-сканер3
рабочее
копир
Модем
2
рабочее
Музыкальный центр
1
рабочее
Усилитель звуковой
2
рабочее
Комплект колонок
1
рабочее
Материально-техническое оснащение
В школе оборудованы 19 учебных кабинетов, в том числе 1 стационарный компьютерный класс, спортивные залы,
спортивная площадка, библиотека, , столовая, медицинский кабинет.
Библиотечно-информационные ресурсы достаточны для индивидуальной траектории развития учащихся и
реализации программ изучения предметов гуманитарной направленности (литература, английский язык, история).
Книжный фонд библиотеки составляет 12630 экз., в том числе: учебников — 5380 экз. (100% обеспеченности),
художественной литературы - 6810 экз., учебно-методической литературы — 440 экз.
3.8. Условия организации образовательной деятельности
по сохранению и укреплению здоровья учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся, приобщение к здоровому образу жизни (далее — ЗОЖ) является
неотъемлемым принципом ОП школы. Программа деятельности по данному направлению включает:
- создание в школе безопасной и здоровьесберегающей среды;
- формирование у школьников теоретических знаний и навыков реализации ЗОЖ и безопасности

236

жизнедеятельности, воспитания ответственности за собственное здоровье;
- наблюдение за состоянием психического и физического здоровья учащихся.
Режим функционирования школы в урочное и внеурочное время определяется действующими санитарногигиеническими требованиями:
- расписание уроков составляется с учетом шкалы трудности учебных предметов; для первоклассников организован
щадящий режим учебного процесса, предусматривающий «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки;
- плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 75%;
- уроки физкультуры посещают все учащиеся; в зависимости от состояния здоровья они распределены по 3
медицинским группам — основной, подготовительной, специальной;
- с целью профилактики утомления учащихся, нарушения зрения, осанки на уроках проводятся физкультминутки и
гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике;
- для реализации биологической потребности детского организма в двигательной активности, кроме уроков
физкультуры, физкультминутки, внеурочные спортивные мероприятия. Двигательная деятельность учащихся составляет
30-40% времени образовательной деятельности;
- используемые учебные издания, технические средства обучения и процедуры их использования соответствуют
нормативным гигиеническим требованиям;
- организовано питание учащихся;
- обеспечивается соблюдение требований к санитарному состоянию помещений и иным санитарно-бытовым
условиям.
Теоретические знания по вопросу здорового образа жизни школьники пополняют через содержание предметов
«Биология», «Физическая культура», «ОБЖ». Кроме того, для развития и закрепления привычки соблюдения
гигиенических навыков реализуется специальная программа культуры здорового и безопасного образа жизни, которая
имеет практико-ориентированный характер и дает рекомендации, ответы на конкретные вопросы, соответственно
возрастным особенностям детей. Организация рабочего места, выполнения домашнего задания, роли того или иного
физического упражнения в его сочетании с учебной работой, вопросы режима дня, правильного питания, полезных и
вредных привычках — лишь некоторые из них.
В создании психологического комфорта и обеспечении эмоциональной разгрузки учащихся используются
возможности актового и спортивного залов во внеурочное время.
Медицинское обеспечение учащихся включает:
- оказание неотложной и скорой медицинской помощи;

237

- профилактические медицинские осмотры; профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний

органов зрения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, вызванных острыми респираторными вирусными
инфекциями;
- выявление ранних и скрытых форм социально значимых заболеваний, в том числе гепатитов В и С, наблюдение за
тубинфицированными;
- иммунизацию в рамках национального календаря профилактических прививок и календаря профилактических
прививок по эпидемическим показаниям.
3.9. Обеспечение безопасности
С целью обеспечения безопасности учебно-воспитательного процесса в школе проводится комплекс мероприятий,
направленных на профилактику возможных чрезвычайных ситуаций. Имеются локальные акты, регламентирующие
вопросы охраны труда, пожарной безопасности, действия в чрезвычайной ситуации.
Школа оснащена огнетушителями, их исправное функционирование регулярно контролируется, в кабинетах
имеются аптечки первой медицинской помощи, средства индивидуальной защиты для учеников, осуществляется
постоянный контроль состояния запасных выходов, путей эвакуации, чердачных помещений. Медицинский кабинет
оборудован всем необходимым для оказания первой медицинской помощи.
3.10. Система педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством образования на основе объективной
и достоверной информации о результатах, ресурсах и условиях образовательной деятельности.
В состав службы педагогического мониторинга входят администрация школы, руководители методических
объединений, классные руководители, учителя. Служба педагогического мониторинга функционирует постоянно,
позволяя на основании анализа результатов проведенных исследований осуществлять управленческие решения,
корректировать планы работы и прогнозировать перспективы развития школы.
Направления педагогического мониторинга:
I.
Социально-педагогический мониторинг.
• электронный банк данных детей от 0 до 18 лет, проживающих в Сельском поселении;

238

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

мониторинг получения несовершеннолетними гражданами в возрасте от 6,5 до 18 лет, проживающими в сельском
поселении, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
1. Социальное положение семей по блокам:
образовательный ценз родителей;
сфера трудовой деятельности родителей;
2. Показатели соматического и психологического здоровья воспитанников.
3. Занятость учащихся в кружках, секциях, клубах.
4. Данные изучения запросов родителей и учащихся на дополнительные образовательные услуги.
5. Данные об охране прав социально-незащищенных семей.
6. Данные по результатам исследования морально-психологического климата в семьях воспитанников.
II. Мониторинг содержания образования предполагает:
анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану и примерному региональному;
анализ программно-методического сопровождения учебных планов и программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования; -анализ содержания образования краеведческой направленности;
анализ содержания рабочих учебных программ в контексте духовно-нравственного развития учащихся.
III. Мониторинг качества образования предполагает:
диагностику уровня освоения общеобразовательных программ;
определение личных достижений учащихся по результатам участия их в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
анализ портфолио (дневника личных достижений учащегося);
диагностика результатов реализации основной образовательной программы среднего общего образования:
- духовно-нравственное развитие и воспитание;
- культура здорового и безопасного образа жизни;
- опыт социальной деятельности учащихся;
- ученическое самоуправление в школе;
- динамика участия учащихся в системе дополнительного образования;
- исследование особенностей коммуникативных взаимодействий в моделях «учитель — ученик», «учитель —
класс», «ученик — класс».
III. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов:
данные о кадровом потенциале школы;

239

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

карты педагогического мастерства учителя;
анализ инновационной деятельности учителей;
анализ реализации образовательных программ в средней общей школе (10 – 11-ые классы);
владение личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания;
анализ личностных достижений учителя (по результатам заполнения портфолио);
динамика повышения квалификации педагогов;
динамика роста квалификационной категории педагогов.
IV. Мониторинг условий жизнедеятельности учащихся:
выявление уровня учебной и внеучебной нагрузки на организм учащегося в соотношении с допустимым пределом;
динамика количества пропущенных учащимися уроков по болезни;
анализ качества образования детей, находящихся на домашнем обучении;
состояние физкультурно-оздоровительной работы в школе;
эффективность применения педагогическим коллективом здоровье сберегающих технологий;
организация питания, режима дня.
Система показателей деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково
Критерии
Выполнение учебных программ
Уровень ЗУН
Продуктивность
работы учителя

Показатели
Учебный компонент
1. Количество часов по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом школы
2. Уровень обученности учащихся
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Уровень обученности учащихся
Качество обученности
Степень обученности (СОК)
Уровень обученности учащихся по предмету
Качество обученности учащихся по предмету
Количество участников и призеров предметных

240

Индивидуальная работа с одаренными
учащимися
Качество внеурочной предметной
деятельности

Навыки методов самостоятельного
Познания

Уровень воспитанности учащихся
Уровень обще-

олимпиад
4. Охват учащихся внеурочной деятельностью по
предмету
5. Количество призеров и лауреатов конкурсов, фестивалей, соревнований
6. Уровень мотивации к обучению
1. Количество победителей региональных предметных олимпиад
2. Количество выполненных проектов международного, федерального и регионального уровней
1. Охват учащихся внеурочной деятельностью по
предмету
2. Количество проведенных мероприятий школьного
и муниципального уровней
3. Количество командных побед и призеров в конкурсах, фестивалях, соревнованиях разных уровней
4. Результаты мониторинговых обследований (анкета,
опрос, собеседование)
1. Доля учащихся, использующих дополнительную
литературу библиотеки
2. Доля учащихся, использующих ресурсы Интернетсети
3. Доля учащихся, участвующих в проектах разных
уровней
Воспитательный процесс
1. Количество правонарушений
2. Доля учащихся, отнесенных к группе риска
3. Количество учащихся, состоящих на учете в КДН
4. Результаты мониторинговых обследований
1. Охват социально-значимой деятельностью

241

ственной активности учащихся

Качество работы
классных руководителей

Участие родителей
в воспитательном
процессе

2. Доля учащихся, являющихся членами детских и
молодежных организаций разных уровней
3. Доля учащихся, охваченных школьными органами
самоуправления
4. Количество инициатив общественного характера от
учащихся
5. Количество социально-значимых акций
1. Охват учащихся дополнительным образованием
2. Количество жалоб и конфликтов
3. Результаты мониторинговых обследований эффективности работы (анкета, опрос, собеседование)
4. Количество пропусков занятий без уважительной
причины
5. Уровень социализации по результатам мониторинговых обследований (правонарушения, ответственность за личную безопасность, вредные привычки,
трудоустройство, отношение к гимназии и классу)
6. Результаты мониторинга досуговой деятельности
детей
7. Динамика успешности учащихся группы риска, детей из неблагополучных семей
8. Наличие публикаций и отзывов о работе
9. Количество нарушений «комендантского часа»
10.Доля учащихся, удовлетворенных микроклиматом
класса
11.Охват горячим питанием
1. Доля родителей, посещающих родительские собрания
2. Доля родителей, проявляющих активность в делах
школы

242

Качество
общешкольных традиционных мероприятий
Уровень здоровья и
физической подготовки учащихся

3. Доля представителей от родителей в органах
управления школой
4. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке деятельности МОБУ СОШ д.Идельбаково
5. Динамика численности детей группы риска
6. Мониторинг эффективности взаимодействия семьи
и школы (анкета, опрос, интервью)
1. Доля учащихся, активно задействованных в мероприятиях,
2. Отзыв о мероприятиях учащихся, родителей, учителей,
3. Охват участников образовательных отношений,
4. Публикации в СМИ.
1. Количество пропусков занятий по болезни
2. Доля детей 1 и 2 групп здоровья
3. Динамика численности детей с хроническими заболеваниями
4. Динамика физических показаний по нормативам
5. Результаты медицинского мониторинга
6. Доля учащихся, посещающих спортивные секции
7. Доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях
8. Количество командных и личных побед в спортивных соревнованиях и военно-спортивных играх
9. Охват детей профилактическими мероприятиями
(диспансеризация)
10.Доля учащихся, охваченных инфекционными заболеваниями
11.Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным отдыхом

243

Качество профилактической работы с учащимися
девиантного поведения

Методический уровень учителя

12.Доля учащихся, охваченных горячим питанием
13.Доля учащихся, получающих бесплатное питание
14.Динамика двигательной активности (динамические
паузы, подвижные перемены)
15.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям стандарта
1. Динамика численности детей девиантного поведения
2. Количество правонарушений, совершенных детьми
девиантного поведения
3. Уровень тревожности учащихся МОБУ СОШ
д.Идельбаково
4. Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным отдыхом
5. Доля учащихся, охваченных профилактической работой
Методическая работа
1. Наличие квалификационной категории
2. Участие и победы в профессиональных конкурсах
3. Своевременность повышения квалификации
4. Количество презентаций опыта на школьном, муниципальном, региональном уровне
5. Публикация опыта, методических разработок
6. Наличие авторских программ
7. Наличие инновационных проектов, творческих разработок
8. Наличие
сертификатов
эксперта,
педагогапсихолога, пользователя ПК и др.
9. Количество и разнообразие форм неформального
повышения квалификации (стажировка, тренинг,

244

Механизм распространения педагогического опыта

Повышение квалификации педагогов

Соответствие реальной
деятельности
концепции развития
школы и приоритетам региона

семинар) и информального (самообразование: участие в проектах Интернет-сети, дистантное сетевое
взаимодействие)
10.Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персональный)
1. Количество публикаций
2. Динамика участия в профессиональных конкурсах
3. Количество учителей — членов творческих групп
на школьном и муниципальном уровнях
4. Количество внутришкольных семинаров, мастерклассов и других видов деятельности
5. Количество презентаций опыта на муниципальном
и региональном уровнях (мастер-класс, открытые
уроки)
1. Динамика уровня и качества обученности учащихся
2. Уровень социализации школьников (мониторинг)
3. Степень воспитанности (мониторинг)
4. Результаты мониторинга эффективности применения продуктивных технологий
5. Результаты мониторинга эффективности интерактивной среды
6. Количество транслируемых методических разработок на школьном и муниципальном уровне
Научно-исследовательская работа
1. Результаты мониторинга реализации программы
развития МОБУ СОШ д.Идельбаково
2. Наличие инновационных проектов в деятельности
МОБУ СОШ д.Идельбаково
3. Внешняя оценка деятельности гимназии (методические семинары, публичный отчет, материалы сайта,

245

Степень
научной
обоснованности нововведения

Уровень
научной
подготовки педагогов
Научноисследовательская
деятельность
учащихся

Степень психологического комфорта (дискомфорта)
учащихся, учителей
Психологическая

презентация опыта)
1. 1.Наличие экспертных заключений и рецензий на
проекты и программы инновационного характера
2. Наличие инструмента мониторинга результативности
и эффективности нововведений
3. Наличие механизма управления инновационной деятельностью (программы, проекты, нормативная документация, система мониторинга)
4. Сетевой взаимообмен инновационными практиками
Количество педагогов, участвующих в научнопрактических конференциях регионального и федерального уровней
1. Доля
учащихся,
охваченных
научноисследовательской деятельностью на базе школы
2. Доля
учащихся,
охваченных
научноисследовательской деятельностью в системе дополнительного образования
3. Доля
учащихся,
охваченных
научноисследовательской деятельностью в Интернет-сети
4. Продуктивность деятельности учащихся: научные
работы, изобретения, рефераты, проекты
5. Количество учащихся, охваченных сетевым взаимодействием
Психологическое сопровождение
1. Результаты анкетирования на степень удовлетворенности укладом школьной жизни
2. Количество жалоб и конфликтов
3. Уровень тревожности (психодиагностика)
1. Количество реализованных проектов

246

подготовленность
коллектива
Охрана труда

Санитарногигиеническое состояние
Обеспеченность
учебной и методической литературой
Обеспеченность
учебнотехническим оборудованием

2. Наличие механизма проектного управления
3. Результаты психологического мониторинга
Обеспечение безопасности
1. 1 .Наличие нормативно-правовой базы
2. Количество предписаний службы пожарного надзора
3. Количество предписаний службы ОВД по антитеррористическим мерам безопасности
4. Количество тренировочных мероприятий
5. Динамика случаев травматизма участников образовательной деятельности
6. Количество предписаний трудовой инспекции
7. Доля аттестованных рабочих мест
8. Коллективный
договор
1. Количество замечаний службы Роспотребнадзора
2. Количество вспышек инфекционных заболеваний
3. Количество рабочих дней, пропущенных в связи с
чрезвычайными ситуациями
1. Количество учащихся, обеспеченных УМК
2. Число экземпляров учебно-методической и художественной литературы в библиотеке
1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в соответствии с ФГОС
2. Количество учащихся на 1 компьютер
3. Количество Интернет-времени на 1 учащегося и учителя
4. Количество цифровых ресурсов на предмет
5. Наличие локальной сети в школе
6. Наличие Интернет-технологий в системе управления

247

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ СОШ д.Идельбаково разработана на основе
следующих нормативно-правовых актов::
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации."
3. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения
федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (в ред. Приказа Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643, Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в ред. Приказа Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г.
№ 1644, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599.
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача

248

Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №
81 от 24.12.2015).
9. СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26.
11. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
12. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
13. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ».
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2018 года № 345 «Об утверждении
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р об обязательном изучении
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
16. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
17. Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 « О рабочих программах учебных предметов».
18.Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.N373"
19.Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г.N1897".

249

20 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
21. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
22.Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан».
23.Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г. № УП-730.
24.Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от 15 февраля 1999 года.
25. Постановление Правительства РБ от 09.12.2013 № 585 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями
(законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях".
26. Устав МОБУ СОШ д. Идельбаково
27. Примерные программы по учебным предметам.
28.Локальные акты МОБУ СОШ д. Идельбаково.

250

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
Гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до
общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладаёт способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает
наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися
базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и

251

нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии - современные средства обработки и передачи
информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) - умение,
способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной
области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и готовность решать учебные задачи
квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория учащегося – в обязательной части учебного плана: совместный выбор
учителем, учащимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в
части, формируемой участниками образовательных отношений: выбор учащимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Информационная деятельность – поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации,
проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество - историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами
производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального
информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном
процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений

252

(навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - методологическая основа
разработки и реализации «Закона об образовании», определяющая характер современного национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое всеми гражданами представление о своей
стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания
(идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития
и образования учащихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для
решения задач обучения, развития и воспитания учащихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её
народом, гордости за своё Отечество, город, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты – система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и
дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с- учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также
возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий – программа, регулирующая различные аспекты
освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательной деятельности,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой
ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством
вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и
общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность учащихся, направленная на
преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных

253

при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
МОБУ СОШ д.Идельбаково оставляет за собой право вносить изменения в основную образовательную программу
среднего общего образования в виде приложения в связи с возможным изменением учебного плана.