1

Содержание
1.Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития………………………………………………………………………………...4
1.Пояснительная записка………………………………………………………………
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития…………………………………………………………………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся задержкой психического развития…………………………………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития…………………………………………………….
1.2.1. Общие положения …………………………………………........………………
1.2.2. Структура планируемых результатов ....................…………………………
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП .....................................................
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП .............................................
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык .......................................................................................................
1.2.5.2. Литература ..........................................................................................................
1.2.5.3. Английский язык ................................................................................................
1.2.5.4. История России. Всеобщая история .................................................................
1.2.5.5. Обществознание .................................................................................................
1.2.5.6. География ............................................................................................................
1.2.5.7. Математика .........................................................................................................
1.2.5.8. Информатика .......................................................................................................
1.2.5.9. Физика ................................................................................................................
1.2.5.10. Биология .............................................................................................................
1.2.5.11. Химия ..................................................................................................................

1.2.5.12. Изобразительное искусство ...............................................................................
1.2.5.13. Музыка ................................................................................................................
1.2.5.14. Технология ...........................................................................................................
1.2.5.15. Физическая культура ..........................................................................................
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………………………
2.
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования ....
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий…………………
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности.
2.3Программа воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития ...........................................
2.4. Программа коррекционной работы ..............................................................................
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
..................................................................
3.1. Учебный план основного общего образования ....................................................
3.1.1. Календарный учебный график ...............................................................................
3.1.2
План внеурочной деятельности ..............................................................................
3.2.
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы ...............................................
3.2.1. Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной
...............................................................................................

программы

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной оновной образовательной программы основного общего
образования .........................................
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной оновной образовательной программы основного общего
образования ........................................
3.2.4. Материально-технические
условия
реализации
..............................................................................................

адаптированной

основной

образовательной

программы

3

3.2.5.

Информационно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего

образования .......................
3.2.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………….

3.2.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ........................................................................

1.
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательнойпрограммы основного общего образования
обучающихся с задержкойпсихического
развития
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативные документы
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 г., приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010
г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», Федеральным законом от
24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», СанПином 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утв.
постановлением Главного государственного врача России от 10.07.2015 г. № 26, Уставом МОБУ СОШ д.Идельбаково. Целями
реализацииадаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития являются:
—достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
—становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития предусматривает решение следующих основных задач:

5

—обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
—обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
—обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
—установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с задержкой психического развития, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
— выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой психического развития, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
— организацию творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, перечисленными выше, центрами
профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с задержкой психического здоровья,
обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Методологической основой ФГОС является системно- деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
—учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности
и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
—разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с задержкой
психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с задержкой психического развития формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
—с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно- смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
—с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром; с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и

7

сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с задержкой психического развития с
учителем и сверстниками;
—с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
—бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому
«кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
—сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
— изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбором условий и методик обучения для обучающихся с задержкой психического развития.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта
внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(коррекционно-развивающее,
духовнонравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Рабочие программы внеурочной
деятельности разработаны с учетом особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционные занятия), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Характеристика обучающихся с задержкой психического развития. У обучающихся по АООП для детей с ЗПР есть рекомендации ПМПК
об обучении по данной программе. В начальной школе все обучались интегрированно в общеобразовательных классах, в основной школе
продолжается обучение в общеобразовательных классах.
1.
2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
2.
1.2.1.Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптивной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

9

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2.Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к
каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,«Иностранный язык (второй)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,«Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка»,«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и
особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (РМО) Республики Башкортостан.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в
том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока,
могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения, как и в силу особенностей здоровья обучающихся. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения - предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3.Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы обучающихся с задержкой
психического развития:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,

11

находившихся на территории современной России);интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества.
В начальной школе все обучались интегрированно в общеоразовательных классах, в основной школе продолжается обучение в
общеобразовательных классах. уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность
и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
2. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам(способность к
нравственномусамосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,готовность участвовать в

жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
7. Сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
8. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4.Метапредметные результаты освоения АООП ООО с ЗПР
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

13

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
— систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); —заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материально- технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
—анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
— идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
—выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
—ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
—формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
—обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
— определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
—обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
—определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
— выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
— выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
—составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
— определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
—описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
—планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
— определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
— систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
— отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
—оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
—находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
—работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
—устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
—сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

15

—
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
— анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
— свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
— оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
—обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
4. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
—наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
— соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
—
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
— самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
— ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
—демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
5. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
—подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
—выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
—выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
—объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

—выделять явление из общего ряда других явлений;
— определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
—строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
—строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
— излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
—самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
—
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
—объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
—выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
— делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:
—обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
—создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
—

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

—создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
— преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
— переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления
в текстовое, и наоборот;

17

—строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
—строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
—анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
7.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
—находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
—ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
— устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; —резюмировать главную идею текста;
— преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный —
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
—критически оценивать содержание и форму текста.
8.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
—определять свое отношение к природной среде;
—анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
—

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

—прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
—распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
—выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
—определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
—осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
—формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
—соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
—
определять возможные роли в совместной деятельности;
—
играть определенную роль в совместной деятельности;
— принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
— определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
—
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
—корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
— критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
—
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
—
выделять общую точку зрения в дискуссии;
— договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
— устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
—определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
—отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
—представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
—соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
—высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

19

—принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с
использованием необходимых речевых средств;
— использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
— использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
— делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
— целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
—выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
—выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
—использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
—использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
— создавать информационные ресурсы разного типа и для разных непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
14. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
—
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
—отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
—представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
—соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

—высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
—принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с
использованием необходимых речевых средств;
— использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
— использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
— делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
15. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
— целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
—выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
— выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
— использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
— использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
— создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
1.2.5.Предметные результаты
1.2.5.1.Русский язык.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;

21

• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;

• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально- смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•

использовать знание алфавита при поиске информации;

•

различать значимые и незначимые единицы языка;

• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари. Выпускник получит возможность научиться:
•
23

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
• проводить лексический анализ слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие)
и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

•

• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5—6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5—6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6—7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5—
6 кл.); оценивать систему персонажей (6—7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5—7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7—9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5—9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально- исторической и эстетической проблематики произведений (7—9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5—7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8—9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
—
на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе — умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе — на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7—9 кл.);

•
25

•собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе — на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе — на своем
уровне);
•выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5—9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете
(5—9 кл.) (в каждом классе — на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям — качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•

выразительно прочтите следующий фрагмент;

•

определите, какие события в произведении являются центральными;

•

определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
IIуровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа — пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений — рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции. Исходя из особенностей
здоровья обучающихся, III уровень освоения не расссматривается в адаптированной основной образовательной программе обучающихся с
задержкой психического развития.
Разумеется, оба вида читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5— 6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7—8
•
•
•
•

27

классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных
уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение)
и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки
так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3.Башкирский язык
Төп дөйөмбелем биреүҙең маҡсатына өлгәшеүҙә «Башҡорттеле»предметының өлөшө .
Башҡорт теле – башҡорт халҡының туған теле һәм Башҡортостан Республикаһының дәүләт теле булып һанала.
Рус телле мәктәптәрҙә «Башҡорт теле» предмет булараҡ айырым урын биләй. «Башҡорт теле»н дәүләт теле булараҡ уҡытыу «Башҡорт теле»
һәм «Әҙәбиәт» предметтарын берләштереп уҡытыуға ҡоролған.
Башҡорт теле баланың фекер үҫешенә булышлыҡ итә:
уҡыусыларҙың интеллектуаль һәм ижади һәләтен үҫтерергә ярҙам итә;
белем һәм күнекмәләрҙе үҙ аллы үҙләштереү һәләтен үҫтерә, шулай уҡ уҡысыларҙың әүҙем уҡыу эшмәкәрлеген ойоштора.
Башҡорт телен өйрәнеү – уҡыусы шәхесен социаллаштырыуҙың мөһим йүнәлештәрҙең береһе, ул гражданлыҡ тиңлеген (идентичность) һәм
толерантлыҡ тәрбиәләүҙән ғибәрәт.
Көндәлек тормошта һәм уҡыу эшмәкәрлегендә башҡорт телен
аралашыу сараһы булараҡ үҙләштереү
үҙ-ара аңлашыу һәм фекер алышыуға һәләтлелекте үҫтереү
һүҙлек байлығын арттырыу
үҙ телмәреңде камиллаштырыу
төп уҡыу белемен һәм универсаль уҡыу эшмәкәрлеген үҙләштереү.
Башҡорт
теле дәрестәрендә
уҡыусыны һүҙ
сәнғәте
таныштырыу –
ысын художестволы ҡиммәттәр менән генә
танышыу түгел, ә аралашыу тәжрибәһе лә.

Башҡорт һәм башҡа милләт яҙыусыларының әҫәрҙәре аша уҡыусыларҙа Тыуған илгә, ергә, күп милләтле республикаға һөйөү, уның
менән һоҡланыу һәм ғорурланыу тойғоһо,тыуған йорт, урам, ауыл һәм ҡалаға, уның үткәндәре һәм бөгөнгөһөнә ҡарата ихтирам тәрбиәләнә.
Балала башҡорт һәм үҙ халҡының үткәне һәм бөгөнгөһөнә, традицияларына, йыр-моңона, әҙәп-әхлаҡ ҡағиҙәләренә, этик-эстетик ҡараштарына
– тоғролоҡ һәм үҙ-ара дуҫлыҡ, берҙәмлек, изгелек кеүек һыҙаттар үҫтерелә.
Уҡыупредметынадөйөмхарактеристика
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙә башҡорт теле уҡытыуҙың йөкмәтке үҙенсәлектәре шунан ғибәрәт: был үҙ йәһәтендә
коммукатив, тел, лингвистик, мәҙәни компетенцияны формалаштырыу һәм үҫтереүҙе күҙ уңында тота.
Коммуникативкомпетенция телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре, аралашыу, һөйләү һәм яҙма төрҙәрен үҙләштереүҙе иҫәптә тота, тел
материалын һәм күнекмәләрҙе кәрәкле ситуацияларҙа ҡуллана алыуҙы талап итә.
Телһәмлингвистиккомпетенция тел төҙөлөшөн, үҫешен, хәрәкәттә булыуын өйрәнә.
Мәҙәникомпетенция туған телдең мәҙәниәтен сағылдырыусы форма булараҡ тел һәм халыҡ тарихының бәйләнештә булыуын,
башҡорт теленең милли-мәҙәни үҙенсәлеген, башҡорттелмәр этик нормаларын үҙләштереүҙе күҙ уңында тота.
Башҡорт теле курсының коммуникатив-эшмәкәрлек йүнәлешен көсәйтеү, уны белем алыуҙа метапредмет һөҙөмтәләргә йүнәлтеү, кешенең
тышҡы мөхиткә тиҙ яраҡлашыу һәм унда әүҙем эшмәкәрлекте дауам итеүгә һәләтле булараҡ функциональ грамоталылыҡты
формалаштырыуҙың мөһим шарттары булып тора.
Функциональ грамоталылыҡтың мөһим индикаторы – предмет-ара статус:
коммуникатив универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
а)телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәре менән эш итеү, тиңдәштәре һәм оло кешеләр менән аралашыу ҡороу
б)телдән һәм яҙма телмәрҙе адекват ҡабул итеү
в)ҡуйылған проблема буйынса үҙ ҡарашыңды теүәл, дөрөҫ, логик яҡтан төҙөк һәм тасуири әйтеп биреү, аралашыу процесында яҙма һәм
һөйләү телмәре нормаларын һәм башҡорт телмәр этикетын һаҡлау - танып белеү универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
а)проблеманы аныҡлау, дөрөҫ аргументлай белеү, логик яҡтан төҙөк фекер йөрөтөү, иҫбатлай белеү, раҫлаусы йә кире ҡағыусы тезис килтереү
б)биографик эҙләнеү, төрлө сығанаҡтарҙан кәрәкле мәғлүмәт алыу, төп һәм өҫтәмә мәғлүмәтте билдәләү, уҡыу маҡсатын асыҡлау, аралашыу
маҡсатынан сығып уҡыу төрөн һайлау
в)мәғлүмәти-компьютер сараларын ҡулланыу
г)мәғлүмәтте системаға килтереү һәм киренән эшкәртеү, уны төрлө ысулдар менән күрһәтеү
регулятив универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
а)эшмәкәрлек маҡсатын ҡуя һәм аныҡ итеп әйтә белеү, эшмәкәрлекте эҙмә-эҙлекле планлаштыра һәм кәрәк саҡта үҙгәртә белеү

29

б)үҙ контроль, үҙ баһалау, үҙ коррекциялауҙы тормошҡа ашырыу.

1.2.5.4.Родной(башкирский)язык
Төп мәктәп сығарылышуҡыусыларының башҡорт(туған)теле һәм әҙәбиәтенән программаны үҙләштереүҙең предме тһөҙөмтәләре:
1)
башҡорт телен башҡорт халҡының төп милли-мәҙәни ҡиммәте булараҡ аңлау,интеллектуаль, ижади һәләтлектәрен һәм шәхестең
мораль-этик сифаттарын үҫтереүҙә туғантелдең ролен, уның мәктәптә белем алыу процесындағы әһәмиәтен билдәләү;
2)
башҡорт теленең эстетик ҡиммәтен аңлау; туған телгә ҡарата ихтирам, уның менәнғорурланыу тойғоһо тәрбиәләү; милли мәҙәни
сағылыш булараҡ, башҡорт теленең таҙалығынһаҡлау тураһында хәстәрлек күреү; телмәр үҙ камиллаштырыуға ынтылыу;
3)
аралашыу процесында кәрәкле һүҙлек запасына эйә булыу һәм үҙ фекереңде иркен еткереүөсөн тейешле грамматик сараларҙы
үҙләштереү; үҙ телмәреңде күҙәтеү һәм уны баһалаукүнекмәһен булдырыу.
Төп дөйөм белем биреү мәктәбенең сығарылыш уҡыусыларының башҡорт (туған) теле программаһын үҙләштереүҙә шәхсәнһөҙөмтәләре
булып түбәндәгеләр тора:
1.
башҡорт телен башҡорт халҡының төп милли-мәҙәни ҡиммәте булараҡ аңлау, интеллектуаль, ижади һәләтлектәрен һәм шәхестең
мораль-этик сифаттарын үҫтереүҙә туған телдең ролен, уның мәктәптә белем алыу процесындағы әһәмиәтен билдәләү;
2.
башҡорт теленең эстетик ҡиммәтен аңлау; туған телгә ҡарата ихтирам, һөйөү, уның менән ғорурланыу тойғоһо тәрбиәләү; миллимәҙәни сағылыш булараҡ, башҡорт теленең таҙалығын һаҡлау тураһында хәстәрлек күреү; үҙ телмәреңде камиллаштырыуға ынтылыу;
3.
аралашыу процесында кәрәкле һүҙлек запасына эйә булыу һәм үҙ фекереңде иркен еткереү өсөн тейешле грамматик сараларҙы
үҙләштереү; үҙ телмәреңде күҙәтеү һәм уны баһалау күнекмәһен булдырыу.
Башҡорт (туған)теле программаһын үҙләштереүҙең метапредмет һөҙөмтәләре:
1) телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен үҙләштереү:
Аудирование һәмуҡыу:
•
телдән һәм яҙма бирелгән мәғлүмәтте (коммуникатив йүнәлеш, текст темаһы, төп фекер; төп һәм өҫтәмә мәғлүмәт) адекват ҡабул итеү;
•
төрлөсә уҡыу күнекмәләрен булдырыу (эҙләнеү, ҡарап сығыу, танышыу, өйрәнеү); төрлө стилдәге, жанрҙағы текстарҙы үҙләштереү;

төрлө стилдәге һәм жанрҙағы тексты ишетеп, адекват ҡабул итеү; аудирование менән эш итеү (һайлап алыу, танышыу);
төрлө сығанаҡтарҙан мәғлүмәтте һайлап алыу һәләтлелеге (матбуғат саралары, уҡыу өсөн тәғәйенләнгән компакт-дискылар, Интернет
ресурстары); төрлө типтағы һүҙлектәр менән иркен ҡулланыу; белешмә өсөн әҙәбиәт, шулай уҡ электрон ҡулланмаларҙан һайлап алыу
күнекмәһен булдырыу;
•
һайлап алыу алымдары менән эш итә белеү һәм тәғәйен темаға материалды системаға килтереү; уҡыу йә аудирование һөҙөмтәһендә
алынған мәғлүмәтте үҙ аллы эҙләй алыу күнекмәләренә эйә булыу; мәғлүмәтте ҡайтанан эшләй алыу, еткерә белеү;
•
стилистик үҙенсәлектәрҙе иҫәпкә алып, йөкмәткенән һәм ҡулланылған тел сараларынан сығып, фекерҙе сағыштыра алыу;
һөйләү һәм яҙыу:
•
•

алдағы уҡыу эшмәкәрлегенең (индивидуаль һәм коллектив) маҡсатын билдәләү һәләтлелеге, эштең эҙмә-эҙлелеге, өлгәшелгән
һөҙөмтәләрҙе баһалау, уларҙы телдән һәм яҙма формала адекват аныҡ итеп әйтеү;
•
тыңланған йә уҡылған тексты тәҡдим ителгән кимәлдә (план, һөйләү, конспект, аннотация) һөйләй алыу;
•
төрлө телмәр стилендә һәм төрлө жанрҙарҙа аралашыу ситуацияһына ҡарап телдән һәм яҙма текст төҙөй алыу;
•
телдән һәм яҙма формала үҙ фекереңде иркен еткерә белеү, тексты логик яҡтан эҙмәэҙлекле төҙөү талаптарын һаҡлау;
•
төрлө төрҙәге монологты (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү; төрлө төрҙәге монологтарҙың берләшеүе) һәм диалогты (этикетты үҙ
эсенә алған, диалог-һорашыу, диалог-аралашыуға өндәү, диалог-фекер алышыу һ. б.; төрлө төрҙәге диалогтың берләшеүе) үҙләштереү;
•
ғәмәлдә төрлө телмәрҙәге аралашыуҙың орфоэпик, лексик, грамматик, хәҙерге башҡорт әҙәби теленең стилистик нормаларын һәм яҙма
телдә төп орфографик һәм пунктуацион ҡағиҙәләрҙе һаҡлау;
•
телмәр этикет нормаларын һаҡлап, аралаша алыу, телмәр аралашыу процесында ымишара, мимиканы урынлы ҡулланыу;
•
уҡыу процесында һәм көндәлек аралашыуҙа үҙ телмәреңде контролдә тота алыу; йөкмәткенән, һүҙҙәрҙе урынлы ҡулланыуҙан сығып,
үҙ телмәреңде баһалай белеү; грамматик һәм телмәр хаталарын таба, уларҙы төҙәтә алыу; үҙ тексыңды мөхәррирләү һәм камиллаштыра белеү;
•
үҙ тиңдәштәрең аудиторияһында ҙур булмаған доклад, реферат менән сығыш яһау; бәхәстә, төрлө аргументтар ҡулланып, көнүҙәк
проблемалар буйынса сығыштарҙа ҡатнашыу;
•

2) алынған белем һәм күнекмәләрҙе көндәлек тормошта ҡуллана белеү; туған телде башҡа төрлө фәндәрҙән белем алыу сығанағы
булараҡ файҙаланыу; тел күренештәрен анализлау буйынса алған белем һәм күнекмәләрҙе предмет-ара (сит тел, әҙәбиәт һ. б. дәрестәрҙә)
ҡулланыу;

31

3) аралашыу процесында тирә-яҡтағы кешеләр менән коммуникатив маҡсатлы бәйләнештә, ниндәйҙер эш төрөн бергә эшләү, бәхәстә,
күтәрелгән көнүҙәк темаларҙа фекер алышыуҙа ҡатнашыу; формаль һәм формаль булмаған шәхестәр менән мәҙәни аралашыу барышындағы
төрлө ситуацияларҙа телмәр этикетының милли- мәҙәни нормаларын үҙләштереү.
Төпйөкмәтке
Коммуникатив компетенцияны тәьминитеүсе йөкмәтке .
Телмәр һәм аралашыутелмәре
1.
Телмәр һәм аралашыу телмәре. Телмәр ситуацияһы. Һөйләү телмәре, яҙма телмәр. Диалогик һәм монологик телмәр. Монолог, монолог
төрҙәре (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү, төрлө төрҙәге монологтың берләшеүе). Диалог, диалог төрҙәре (этикет, диалогһорашыу, диалогфекер алышыу һ. б.; төрлө төрҙәге диалогтың берләшеүе).
2.
Һөйләү һәм яҙма телмәрҙең төп үҙенсәлектәрен аңлау; һөйләү һәм яҙма телмәр өлгөләрен анализлау. Диалогик һәм монологик телмәрҙе
айырыу. Монолог телмәрҙе (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү, төрлө төрҙәге монологтың берләшеүе) һәм диалогты (этикет, диалогһорашыу, диалог-фекер алышыу һ. б.; төрлө төрҙәге диалогтың берләшеүе) үҙләштереү. Коммуникатив маҡсатты һәм төрлө аралашыу
ситуацияларында һөйләүсенең мотивын аңлау. Формаль һәм формаль булмаған шәхес-ара аралашыуҙа телмәр тәртибе нормаларын
үҙләштереү. Телмәрэшмәкәрлеге
1.
Эшмәкәрлек булараҡ телмәр. Телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре: уҡыу, аудирование (тыңлау), һөйләү, яҙыу.
Уҡыу мәҙәниәте, аудирование, һөйләү һәм яҙыу.
2.
Телмәр эшмәкәрлегенең төп төрҙәрен үҙләштереү.
Текстағы төп һәм өҫтәмә мәғлүмәтте адекват ҡабул итеү.
Аралашыу ситуацияларына яраҡлы рәүештә тулы һәм ҡыҫҡартып уҡылған йә тыңланған текстың йөкмәткеһен биреү. Уҡыуҙың төрлө
төрҙәрен (эҙләнеү, танышыу, өйрәнеү) дәреслек һәм башҡа мәғлүмәти сығанаҡтар менән эшләү ысулдарын үҙләштереү. Аудированиеның
төрлө төрҙәрен (һайлау, танышыу, деталләү) үҙләштереү. Тыңланған йәки уҡылған текстың йөкмәткеһен (ентекләп, ҡыҫҡартып, һайлап)
һөйләп биреү.
Телдән һәм яҙма монологик, шулай уҡ маҡсатты, аралашыу ситуацияһын һәм сфераһын иҫәпкә алып, төрлө коммуникатив йүнәлешле
телдән диалог .
Текст
1. Текстың аңлатмаһы, текстың төп билдәләре (өлөштәргә айырылыуы, мәғәнәүи берҙәмлек, бәйләнешлек). Тема, коммуникатив күрһәтмә,
текстың төп мәғәнәһе. Текстың микротемаһы.
Текстың өлөштәренең һәм һөйләмдәренең бәйләнеш саралары. Текстың коммуникативстилистик сараһы булараҡ абзац.

26

33

Текстың функциональ-мәғәнәүи төрө: һүрәтләү, хикәйәләү, фекер йөрөтөү. Текстың структураһы. Текстың планы. Текста теманы үҫтереү
ысулдары.
Тексты мәғлүмәти эшкәртеүҙең төп төрҙәре: план, конспект, аннотация.
Темаға, төп мәғәнәгә, телмәрҙең функциональ-мәғәнәүи төрөнә ҡарау күҙлегенән тексты анализ лау. Текстың планын төҙөү. Текстың мәғәнәүи
бүлектәрен билдәләү, текста һөйләмдәрҙең бәйләнеү ысулдарын һәм сараларын билдәләү. Текста тел үҙенсәлектәрен анализлау. Маҡсат, тема,
төп мәғәнә, адресат, ситуация һәм аралашыу шартынан сығып, тел сараларын һайлау. Төрлө типтағы, стилдәге, жанрҙағы текстарҙы төҙөү.
Тексты төҙөү нормаһын һаҡлау (логик яҡтан төҙөк, эҙмә-эҙлекле, бәйләнешле, темаға яраҡлы һ. б.). Һөйләү һәм яҙма телмәрҙе баһалау,
мөхәррирләү. Тексты мәғлүмәти эшкәртеү.
Телдеңфункциональтөрлөлөгө
1.
Телдең функциональ төрлөлөгө: һөйләү теле; функциональ стилдәр: фәнни, публицистик, рәсми, матур әҙәбиәт теле.
Ҡулланыу сфераһы, типик аралашыу ситуациялары, телмәр бурысы, тел саралары. Стилдәр. Уларҙы ҡулланыу үҙенсәлектәре.
Фәнни (баһалама, аннотация, сығыш, доклад, мәҡәлә, рецензия), публицистик (сығыш, мәҡәлә, интервью, очерк), рәсми (расписка,
ышаныс ҡағыҙы, ғариза, резюме) стилдәрҙең төп жанрҙары, һөйләү телмәре (хикәйә, әңгәмә, бәхәс).
2.
Һөйләү телмәренең, матур әҙәбиәт теленең һәм функциональ стилдәрҙең үҙенсәлектәрен табыу. Йөкмәтке, стилистик үҙенсәлектәр,
тел сараларын ҡулланыу күҙлегенән телмәрҙе ҡаршы ҡуйыу һәм сағыштырыу. Төрлө стилдәге яҙма телмәр, жанр һәм телмәр төрҙәре: тезис,
конспект, баһалама, хат, расписка, ышаныс ҡағыҙы, ғариза, резюме; хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү. Уҡыусының үҙ тиңдәштәре
алдында ҡыҫҡа ғына доклад, белдереү менән сығыш яһау ы; төрлө аргумент ҡулланып, бәхәстә ҡатнашыуы
3.
. 1.2.5.5.Родная(башкирская)литература
“Башҡорт«Филология» буйынса белем биреүҙең бер өлөшө булараҡ, «Әҙәбиәт» фәне «Башҡорт теле» менән тығыҙ бәйләнгән.
Башҡорт әҙәбиәте уҡыусыларҙың телмәрен байыта, уларҙа
телмәр мәҙәниәтен
һәм коммуникатив күнекмәләр тәрбиәләй. Художестволы
әҫәрҙең
телен
өйрәнеү
уҡыусыларҙы һүҙҙең эстетик мәғәнәһен, башҡорт теленең стилистик матурлығын аңларға булышлыҡ итә.
«Әҙәбиәт» уҡыу фәненең үҙенсәлеге шунан ғибәрәт: ул һүҙ сәнғәтенең һәм фән нигеҙҙәренең (әҙәбиәтте өйрәнеү) берҙәмлеген тәшкил итә.
Дөйөм белем биреүсе урта мәктәптәрҙә әҙәбиәт буйынса белем биреү системаһы бер-береһе менән тығыҙ бәйләнештә булған өс этаптан
тора.
Башланғыс кластарҙа белем һәм күнекмәләр биреү аңлатмалы уҡыу аша алып барыла.
Әҙәбиәт уҡытыуҙың икенсе этабы – 5-8-се кластарҙа әҙәбиәттән белем биреү айырым әҫәрҙәрҙе уҡыу, шулай уҡ әҙәбиәт ғилеме (әҙәбиәт
теорияһы менән тарихы) буйынса мәғлүмәттәр системаһын үҙләштереү аша тормошҡа ашырыла.

34

Урта мәктәптең юғары – 9-11-се кластарында әҙәбиәт тарихы өйрәнелә.
Заман ҡуйылған талаптарҙы, әҙәбиәттең үҫеш кимәлен, әҙәбиәт белеме, педагогика һәм психология фәндәре өлкәһендәге ҡаҙаныштарҙы,
уҡытыусыларҙың ыңғай тәжрибәһен иҫәпкә алыу нигеҙендә программаларҙы камиллаштырыу буйынса ыңғай эштәр эшләнде. Яңы
быуын дәүләт стандарттары иң тәүҙә башҡорт әҙәбиәтенән белем биреүҙең күләмен билдәләүҙе талап итә. 59-сы кластарҙа әҙәбиәтте
өйрәнеү айырым әҫәрҙәрҙе уҡып өйрәнеү принцибына нигеҙләнә. Шуның өсөн дә программала төп иғтибар әҙәби әҫәрҙәрҙе һайлауға,
уларҙы өйрәнеүҙең системаһын, принциптарын билдәләүгә йүнәлтелә
5-8-се кластарҙа әҙәбиәт курсы нигеҙҙә концентр, тарихи-хронологик һәм проблемалы-тематик принциптар, ә инде 9-сы кластан тарихәҙәбиәт нигеҙендә өйрәнеү тәҡдим ителә. Бөгөнгө әҙәбиәтте киңерәк өйрәнеү ниәте менән, ҡайһы бер әҫәрҙәр һәм яҙыусылар ижады
вариант тәртибендә тәҡдим ителде.
Программала әҫәрҙәрҙең жанрын, төп идеяһын аңларлыҡ, матур әҙәбиәттең үҙенсәлектәрен төшөнөрлөк кимәлдә әҙәбиәт теорияһы һәм
тарихы буйынса төшөнсәләр тәҡдим ителде. Юғары кластарҙа улар тәрәнерәк өйрәнелә.
Дөйөм белем биреү буйынса Федераль дәүләт стандарттарының бер йүнәлешендә коммуникатив сараларҙы үҫтереү бурысы ҡуйылды.
Ошоға ярашлы, мәктәптәр алдына ҡуйылған яңы талаптар программаларҙа яҙыу һәм һөйләү телмәрен үҫтереүгә иғтибарҙы көсәйтә.
5-9-сыкластарҙабашҡортәҙәбиәтенөйрәнеүҙеңшәхсәнһөҙөмтәләренәтүбәндәгеләринә:
1.
шәхестең рухи-әхлаҡ сифаттарын камиллаштырыу, күп милләтле Ватанға һөйөү тойғолары, башҡорт һәм башҡа халыҡтарҙың
әҙәбиәтенә ихтирам тәрбиәләү;
2.
танып белеү һәм коммуникатив мәсьәләләрҙе хәл итеү өсөн төрлө мәғлүмәт сығанаҡтарын файҙаланыу.
5-9-сыкластарҙабашҡортәҙәбиәтенөйрәнеүҙеңпредмет-араһөҙөмтәләретүбәндәгеләрҙәнтора:
1.
проблемаларҙы аңлай белеү, гипотеза ҡуйыу, материалдарҙы структураға һалыу, үҙ позицияһын иҫбатлау өсөн аргументтар
һайлау, телдән йәки яҙма текстарҙа сәбәп эҙемтә бәйләнешен билдәләү, һығымталарҙы формалаштырыу;
2.
эшмәкәрлекте үҙ аллы ойоштороу оҫталығы, уны баһалау, ҡыҙыҡһыныу сфераһын билдәләү;
3.
төрлө мәғлүмәт сығанаҡтары менән эшләү күнекмәһенә эйә булыу, уны табыу, анализлау, үҙ эшмәкәрлегеңдә файҙаланыу.
5-9-сыкластарҙабашҡортәҙәбиәтенөйрәнеүҙеңпредметһөҙөмтәләренәтүбәндәгеләринә:
Таныпбелеүсфераһында:
1.
башҡорт халыҡ ижадында һәм башҡа халыҡтарҙың фольклорында, боронғо әҙәбиәт вәкилдәренең, башҡорт яҙыусыларының
әҫәрҙәрендә күтәрелгән төп проблеманы аңлау;
2.
художестволы әҫәрҙең яҙылыу дәүере менән бәйләнешен аңлау, унда сағылған ваҡыт, әхлаҡ сифаттары һәм уларҙың бөгөнгө көн
яңырыуын асыҡлау;

35

3.
әҙәби әҫәрҙе анализлай белеү, теге йәки был әҫәрҙең ниндәй жанр төрөнә ҡарауын
билдәләү, темаһын, идеяһын, әхлаҡ пафосын аңлау, уның геройҙарына характеристика биреү, бер йәки бер нисә әҫәрҙең геройҙарын
сағыштырып ҡарау;
4.
әҫәрҙең сюжетын, композицияһын, тасуири һүрәтләү сараларын билдәләү, әҫәрҙең идея-йөкмәткеһен асыуҙа уларҙың ролен
аңлау;
5.
әҙәби әҫәрҙе анализлағанда элементар әҙәби терминдар менән эш итә белеү. Ҡиммәт-ориентациясфераһында
1.
башҡортәҙәбиәте һәм мәҙәниәтенең рухи-әхлаҡи ҡиммәтәре менән таныштырыу, уларҙы башҡа халыҡтарҙың рухиәхлаҡи ҡиммәтәре менән сағыштырыу;
2.
башҡорт әҙәбиәте әҫәрҙәренә ҡарата уҡыусыларҙың үҙҡараштарын булдырыу һәм уларҙы баһалау;
3.
өйрәнелгән әҙәби әҫәрҙәргә үҙ интерпретацияһын булдырыу; автор позицияһын аңлау, уға ҡарата үҙҡарашын булдырыу.
4.
Коммуникативсферала:
1. төрлө жанрҙа яҙылған әҙәби әҫәрҙе аңлы итеп уҡыу һәм уларҙың йөкмәткеһен адекват ҡабул итеү;
2. проза әҫәрҙәрен һәм уларҙың өлөштәрен текста ҡулланылған башҡорт теленең тасуири һүрәтләү сараларын һәм цитаиалар ҡулланып
һөйләй белеү;
3. тыңланған йәки уҡылған текст буйынса һорауҙарға яуап бирә белеү, телдән төрлө текстағы монолог телмәр төҙөү, диалог алып барыу
оҫталығына эйә булыу;
4. өйрәнелгән әҫәрҙең тематикаһы, проблематикаһы менән бәйле изложение, инша яҙыу, класта һәм өйҙә ижади эштәр, әҙәби һәм дөйөм
мәҙәниәт темаларына рефераттар яҙыу. Эстетиксферала:
1. һүҙ сәнғәте булараҡ әҙәбиәттең образлылыҡ тәбиғәтен аңлау;
2. әҙәби әҫәрҙе эстетик ҡабул итеү, эстетик зауыҡ формалаштырыу;
3. башҡорт һүҙҙәренең эстетик функцияһын, әҙәби әҫәрҙәрҙә художестволы образдар тыуҙырыуҙа тасуири һүрәтләү сараларының ролен
аңлау.
1.2.5.6.Английский язык
Коммуникативные умения. Г оворение. Диалогическая речь Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

36

•

вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью; •вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

37

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного. Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь Выпускник научится:
•

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и

т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100—120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими. Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

38

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка. Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
•

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),
в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей:
—
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

39

— именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
—именаприлагательныеприпомощиаффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , - ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
—
наречия при помощи суффикса -ly;
—имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
—
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
егоцелостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству
с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;

40

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) инереальногохарактера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
•

•
•
•
•
•

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ...to do something; to look

41

/feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the- Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present PerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
• Present Continuous; Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; •
пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении. 1.2.5.7.
• История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания
и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России
в мировой истории;

42

• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. История Древнего мира (5
класс) Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
•
•
•

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

43

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.) (6 класс) Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
—походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о ми-

ре;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс) Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•

•
44

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально- экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)
эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально- экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
1.2.5.8.0бществознание Человек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
•

45

• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;

• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы. Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма. Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
•
46

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы. Социальные нормы Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
•

характеризовать специфику норм права;

•

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

•

раскрывать сущность процесса социализации личности;

• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного
анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека; оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
•

описывать явления духовной культуры;

•

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

•

оценивать роль образования в современном обществе;

• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
47

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности
искусства как формы духовной культуры. Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
•

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

•

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

•

описывать основные социальные роли подростка;

•

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма; •выражать и обосновывать собственную
позицию по актуальным проблемам молодежи;
•
48

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Г ражданин и государство Выпускник научится:
•

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их

полномочия и компетенцию;
•

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ; раскрывать достижения российского народа;

•

объяснять и конкретизировать

примерами смысл понятия

«гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
•

характеризовать конституционные обязанности гражданина. Выпускник получит возможность научиться:

•

аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
49

• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•

характеризовать гражданские правоотношения;

•

раскрывать смысл права на труд;

•
•

объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;

•

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

•

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

•

характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами. Экономика. Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
50

• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль
конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
•

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

•

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха. Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуаци
51

• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
• 1.2.5.9.География
• Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико- ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

52

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

53

• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения раскрывать
достижения российского народа; особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
•

описывать погоду своей местности;

•

объяснять расовые отличия разных народов мира;

• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии; • оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

54

Выпускник получит возможность научиться:
•

создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капита55

ла;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10.Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать логически некорректные высказывания.

Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•

сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

•

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
56

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

•
•

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

•

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы. Текстовые задачи

• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Г еометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

57

Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;

58

• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
•

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

•

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных. В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
59

• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета. Наглядная геометрия

Геометрические фигуры
•

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;

• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов. Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики
•Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
60

• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; • приводить примеры и контрпримеры
для подтверждения своих высказываний. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

•

распознавать рациональные и иррациональные числа;

•

сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
61

•

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

•

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства); • решать

квадратного уравнения; •

квадратные

уравнения

по

формуле

корней

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
62

Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков; читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов; оценивать вероятность события в простейших случаях; иметь
представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Г еометрические фигуры
63

• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам. В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.

Геометрические преобразования
•

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

64

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать движение объектов в окружающем мире; •

•

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения. История
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
•

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов. Текстовые задачи

• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста
задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
65

• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;

66

• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
•

оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры
•
•
•
•
•

Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
прямой и окружности, двух окружностей. В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема
при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на
основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности.
Г еометрические построения
67

•

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

•

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: •
применять свойства движений и применять подобие для построений
и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
68

•

понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;

• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
•

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;

•

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
69

• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами; упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,

числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2; • находить НОД и НОК чисел разными
способами и использовать их при решении задач; •

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные

числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных

вычислений, используя разные способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.

Тождественные преобразования
•

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно- рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том
числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
70

• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей. Уравнения
и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях в
уравнении и уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнении, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать своИ выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнении, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты.

71

Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющеися функциеи,
• строить графики функции: линеинои, квадратичнои, дробно- линеинои, степенноИ при
разных значениях показателя степени, y = x ;
||
для
• использовать преобразования графика функции y = f
(x)

построения графиков функций y = af (kx + b)+ c ;
• анализировать своиства функции и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое своиство
арифметическои (геометрическои) прогрессии;
• использовать метод математическои индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно; •
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты
в соответствии со спецификои исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостеи для исследования реальных процессов и явлении;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификои учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случаиная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее своиствам и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
72

• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул. В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
•

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи
•

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;

• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой
схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста
задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;

73

• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины
и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности. Г еометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

74

• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.

Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в
реальной жизни.
Г еометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
75

•

выполнять построения на местности;

• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с
помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других
учебных предметах;
•

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач. В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•

владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;

• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем
о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
76

• характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе, использовать математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
•
•
•

1.2.5.11.Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система,

информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных - в живой
природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода- вывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров. Выпускник получит возможность:
•

осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;

• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера. Математические основы информатики Выпускник
научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
77

• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную
и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
78

• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих
величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•

познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;

• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в этой среде. Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
79

• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные
файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет- сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
•различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет- сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности): • узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
80

• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
•

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

•

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

• познакомиться с примерами использования ИКТ в современноммире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12.Физика

Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических
величин.
81

• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов
измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно- популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. Механические явления Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
82

передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;

83

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
84

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки. Электрические и магнитные явления Выпускник
научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
85

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
86

• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать
условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза. Элементы астрономии Выпускник научится:
•

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,

Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной •
различать гипотезы о происхождении Солнечной
системы.
1.2.5.13.Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.

87

Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. Живые организмы Выпускник
научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
88

• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
•

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы. Человек и его здоровье Выпускник научится:
89

• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
•

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; • описывать и использовать приемы оказания первой

помощи;
•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
90

•
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
•

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ

живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновенияприспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
•

91

•
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии
• .Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно- популярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное
отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.14.Химия
Выпускник научится:
•характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
92

•
•

называть химические элементы;

•

определять состав веществ по их формулам;

•

определять валентность атома элемента в соединениях;

•

определять тип химических реакций;

•
•

называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

•

составлять формулы бинарных соединений;

•

составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

•

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

•
•
•
•

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

•

получать, собирать кислород и водород;

•

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

•

раскрывать смысл закона Авогадро;

•

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

•

характеризовать физические и химические свойства воды;

•

раскрывать смысл понятия «раствор»;

•
•
•

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;

93

•
• характеризовать физические
и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований,
солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь
между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева; •объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
•

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
•

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;

94

•
•

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

•

определять окислитель и восстановитель;

•

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

•

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические

95

реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
• 1.2.5.15.Изобразительное искусство
• Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо
жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;
•

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

•

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

•
•
•

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;

• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования факта, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композици;распознавать и называть игрушки ведущих народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традицразличать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;различать национальные особенности русского
орнамента и орнаментов других народов России;

• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в
произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

•
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
•

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;

• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта - разработки композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении
в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на 86
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
71

98

анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
•

культуре зрительского восприятия;

•

характеризовать временные и пространственные искусства;

• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали
быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;

•
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма,
перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками
лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•

различать и характеризовать виды портрета;

•

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

•

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

•

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта - разработки композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении
в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;
100

•

культуре зрительского восприятия;

•

характеризовать временные и пространственные искусства;

• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали
быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка —вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов; получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
101

•
•

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

•

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

•

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII

—XIX веков;
•

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать
смысл композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
• применять навыки
сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов

одежды
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по
различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
102

• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII — XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII — XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале. Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
•

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

•

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

•
•
•
•
•

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII — XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII — XIXвеков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
103

•
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIXвека и определять памятники монументальной
скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы;
•

применять творческий опыт разработки художественного проекта

—создания композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
• использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественныемузеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
104

• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы
киномонтажа
в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно- творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля
из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественновыразительных средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т.
д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
•

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

•

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.16.Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
105

• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов; • размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка
и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально- инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
106

• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н- ролла и др.;
•
•

анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования; •
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкальногопроизведения в пении;
• участвовать вколлективной
исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового
музицирования;
107

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально- эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных
стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового
концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).

108

1.2.5.17.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится: называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии
• медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных
продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
109

• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно- технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров /
ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
-изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;

-модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения
заданных свойств материального продукта;
-определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
-встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
-изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
110

-оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
-обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
-разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
-планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
-планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
-разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /заказом /потребностью /задачей деятельности и в соответствии с
их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
-модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения
заданных свойств материального продукта;
-определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
-встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку; -изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
-оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
111

-обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
-разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
-планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
-планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
-разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /заказом /потребностью /задачей деятельности и в соответствии с
их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
5
класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
112

• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окруженияна основе самостоятельно разработанной
программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
6
класс

По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
113

• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окруженияна основе самостоятельно разработанной
программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов; 7
класс

По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
114

• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окруженияна основе самостоятельно разработанной
программы;
•
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов; 8
класс

По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
115

• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окруженияна основе самостоятельно разработанной
программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
•рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
•характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
•разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
•руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий; •руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные

116

соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
•составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
•тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой; выполнять комплексы упражнений
по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
•выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций; •выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;

117

• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега; выполнять
комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
•выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций; •выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского
движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

118

•
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на урепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных ситем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной
• направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
•

готовиться к туристическим походам;

•

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

•

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

•

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

•
•

добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
119

•

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицироватьмероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
классифицироватьмероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
•
классифицироватьмероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
•
•
•
•
•
•
•
•
•

120

•
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом
нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•

безопасно использовать ресурсы интернета;

•

анализировать состояние своего здоровья;

•

определять состояния оказания неотложной помощи;

•

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

•

классифицировать средства оказания первой помощи;

•

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

•

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

•

оказывать первую помощь при ушибах;

•

оказывать первую помощь при растяжениях;

•

оказывать первую помощь при вывихах;

•

оказывать первую помощь при переломах;

•
•

оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

•

оказывать первую помощь при отравлениях;

•

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках; анализировать последствия возможных опасных
ситуаций в местах большого скопле121

•
ния людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
•

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

•

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

•

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

•

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

•

оказывать первую помощь при коме;

•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения
и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Общие положения.

122

•
Система оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижений обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающихся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освовения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие сроки невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО
в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
•особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом 107 особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
•присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; •адаптированные инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
1.медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
123

• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

124

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на основной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на основной
ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разработаны с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенци ислужит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико- педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.

125

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку
2.Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования конкретизирует требования ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП ООО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций. Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
—успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
—реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении; — целостность развития личности обучающегося.

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР
как субъекта учебной деятельности. Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
—развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
— определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной

деятельности обучающихся с ЗПР;
—определить связи универсальных учебных действий с содержаниемучебных предметов;

126

— выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна содержать:
—описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПРна уровне начального общего образования;
—
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, обучающихся
с ЗПР;
—типовые задачи формирования личностных, регулятивных познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
— описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от
начального к основному общему образованию.

Ценностные ориентиры основного общего образования обучающихся с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП ООО, и отражают следующие целевые установки
системы основного общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознания своей
этнической и национальной принадлежности;
—восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; •формирование
психологических
развития общения, сотрудничества на основе: — доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; —
слушать и слышать партнера;

условий

уважения к окружающим — умения

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных

ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
127

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; •

развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области, курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе:
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО и программы формирования универсальных
учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности содержат те же разделы, что и в
основной образовательной программе основного общего образования.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ № 1 с.Кушнаренково на уровне основного общего образования
строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена
на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональ-

128

ной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих
личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
• формирование экологической культуры, •
формирование антикоррупционного сознания. Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного
на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, библиотечной
сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;

129

•

в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

•

в благоустройстве школы, класса, города и района;

•

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

•

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в

семье;
•

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов,
социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями,
(законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;
•

• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
•

130

•

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности

активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при
выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих
в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений (дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в
том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
•

131

8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
• освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота
с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования - базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
132

«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I,
ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь
и свободное развитие человека» (Гл.
I,ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц»
(Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества... формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования,
п. 24).
2.3.2.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
133

• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Общие задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающимися на уровне основного общего образования
систематизированы по направлениям, каждое из которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Основные
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
направления
деятельности
образовательной
организации

134

Общественно
патриотическое

- Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции;
-формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа
партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным
воздействиям социальной среды);
-формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным
ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности).

135

Трудовое

• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии;
• развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего
интересам и способностям обучающихся;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поискам вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
• сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы;
• совместную деятельность обучающихся с родителями (закон-

136

ными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной
деятельности,
социальных
и
финансовых
составляющих
различных
профессий,
особенностях
местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования
и тренинга в специализированных центрах).

Физкультурно
оздоровительное

• формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося в сфере здорового образа жизни;
• осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
• профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни;
• формирование устойчивого отрицательного отношения к
аддиктивным проявлениям различного рода- наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет- зависимость и др.. как
факторам ограничивающим свободу личности.

138

Семейное воспитание

• формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;

Нравственно-правовое

• в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей.
• представление о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
• представления о значении религиозной культуры в жизни человека
и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в исто98

рии и культуре нашей страны;
• представления о духовных ценностях народов России;
• уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России;
• знание и выполнение правил поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных
местах, на природе;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

140

Художественно
эстетическое

• • формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к природе формирование мотивационно-ценностных
отношений обучающегося в сфере;
• формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения;
• развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения
окружающего мира;
• развитие способности к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
• воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношеия к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.

Учебно
познавательное

• представления о содержании. Ценности и безопасности
современного информированного пространства;
• интерес к познанию нового;
• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
• навыки работы с научной информацией;
• опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
• представления об ответственности за исползование результатов
научных открытий;
• включение
обучающихся
в
процессы
общественной
самоорганизации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения. города;
• социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

99

142

• приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством.

Экологокраеведческое

• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к природе;
• формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействии по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья.

2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и
человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур,
достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
.Направление «Общественно- патриотическое»

Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение представлений о Конституции Беседы, чтение книг, изучение предметов,
Российской Федерации, ознакомление с предусмотренных базисным учебным планом.
государственной символикой -Гербом, Флагом
Российской Федерации, государственными
символами Республики Башкортостан и
Янаульского района
Ознакомление с героическими страницами Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
истории России. Жизнью замечательных путешествия по историческим и памятным
людей, явивших примеры гражданского местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и
служения. Исполнения патриотического долга, историко-патриотического
содержания,
с обязанностями гражданина
изучение основных и вариативных учебных
дисциплин.
Ознакомление с историей и культурой родного Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр
края, народным творчеством, этнокультурными кинофильмов,
творческие
конкурсы,
традициями, фольклором, особенностями быта фестивали,
праздники,
народов России.
познавательноразвлекательные мероприятия,
экскурсии,
путешествия,
туристско-

144

краеведческие
экскурсии,
вариативных учебных дисциплин.

изучение

Знакомство с важнейшими событиями в Беседы, проведение классных часов, просмотр
истории нашей страны, содержанием и учебных фильмов, участие в подготовке и
значением государственных праздников
проведении
мероприятий,
посвященных
государственным праздником.
Знакомство с деятельностью общественных Беседы о подвигах Российской армии,
организаций патриотической и гражданской защитниках
Отечества,
подготовка
и
направленности, детско-юношеских движений, проведение игр военно-патриотического
организаций, сообществ, с
правами гражданина.

содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими, проектная деятельность.

Получение
опыта
межкультурной Беседы, народные игры, организация и
коммуникации с детьми и взрослыми- проведение
национально-культурных
представителями разных народов России, праздников; встречи и беседы с выпускниками
знакомство с особенностями их культур и школы,
ознакомление
с
биографиями
образа жизни.
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.

145

Развитие школьного
основной школе.

самоуправления

в Участие в детских организациях, организация
органов
классного
самоуправления,
общешкольной
структуры;
совместное
планирование работы, фестивали, школы
актива. Встречи с интересными людьми,
круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела:
Операция «Поздравь ветерана» (поздравление ветеранов войны и труда; изготовление поздравительных открыток для тружеников тыла,
концертные программы для тружеников тыла);
месячник военно-патриотического воспитания;
интеллектуальные игры, тематические классные часы;
-уроки-мужества;
-торжественное шествие, возложение венка и митинг у монумента ; возложение венка к памятнику;
конкурсы детского творчества;
участие в муниципальных конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности;
проведение военно-спортивных игр «Зарница», «Зарничка», «Орленок», «Юный патриот» и др. -операция «Ветеран живет рядом»
(тимуровское движение).
Направление «Трудовое»
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и Экскурсии по району, городу(с целью
проведения
внеурочных
мероприятий знакомства с различными видами труда)
обучающиеся получают представления о роли экскурсии на производственные предприятия (с
знаний, труда и значении творчества в жизни целью
ознакомления
с
различными
человека и общества.
профессиями, встречи с представителями
разных профессий); презентации «труд наших
родных»
146

Представления о современной инновационной В процессе изучения учебных дисциплин и
экономике- экономике знаний, об инновациях. проведение
внеурочных
мероприятий;
выполнение
учебно-исследовательских
проектов.
Получают навыки сотрудничества, ролевого Сюжетно-ролевые
экономические
игры,
взаимодействия со сверстниками, старшими праздники труда. конкурсы, встречи и т.д.
детьми, взрослыми в учебно- трудовой
деятельности
Приобретение
опыта
уважительного
творческого отношения к учебному труду.

и Презентации
учебных
и
творческих
достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде.

Приобретают опыт участия в различных видах Занятия
народными
промыслами,
общественно- полезной деятельности на базе природоохранительная деятельность, работа в
образовательного
учреждения
и творческих
и
учебноОпроизводственных
взаимодействующих с ним учреждений мастерских, трудовые акции, деятельность
дополнительного
образования,
других творческих общественных объединений.
социальных институтов.
Приобретают
умения
и
самообслуживания в школе и дома

навыки Самообслуживание, дежурство по классу,
персональные
выставки,
презентации,
творческие отчеты, проектная деятельность

Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия. Форум, вечера, час общения,
выпускниками своей школы, знакомятся с классное собрание, собрание детей и родителей,
биографиями
выпускников,
показавших поход, экскурсия, встречи с интересными
достойные
примеры
высокого людьми
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни
147

Ключевые дела:
-субботники по благоустройству села, школы, парка;
обустройство территории школьного помещения к праздникам;
уроки профориентации: встречи-беседы с родителями -людьми разных профессий, представителями администрации района;
-экскурсии на предприятия и учреждения;
-день самоуправления;
-экскурсии в день открытых дверей в учебные заведения Республики;
-встречи с представителями -педагогами ВУЗов и ССУЗов.
Направление «Физкультурно - оздоровительное»
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская Проведение уроков здоровья; классных часов, бесед и
работа по формированию общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа
жизни; формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной
здорового образа жизни
безопасности;
просмотр учебных фильмов; выпуск газет, плакатов;
родительские собрания; тематические линейки; Дни и недели
здоровья, выступление агитбригад, КВНы, экскурсии в
спортивные центры, детские спортивные школы
Профилактическая
деятельность

Система мер по улучшению питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье;
Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные
уборки
классных
комнат,
школы;
соблюдение
санитарногигиенических требований;
Система мер по предупреждению травматизма: оформление
уголков по ТБ, ПДД; проведение инструктажа с детьми и
родителями;

148

Профилактика утомляемости: проведение динамических пауз;
оборудование зон отдыха

Физкультурнооздоровительная Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных
деятельность,
игр, соревнований по отельным видам спорта, спартакиады,
спортивномассовая работа
Дни здоровья;
Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно- массовой работе с детьми родителей
Организация летнего отдыха в Утренняя гимнастика, режим питания, спортивный час,
детском
лагере
дневного праздники здоровья, веселые старты, подвижные игры на
пребывания
улице, тренинги, практикумы, КТД, соревнования, конкурсы,
интеллектуально-творческие
игры,
оздоровительные
медицинские мероприятия.
Ключевые дела:
дни и месяцы Здоровья;
-

система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;

-

спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества;

беседы школьной медсестры с обучающимися «ЗОЖ», «Профилактика простудных заболеваний», оформление стенда «Твое здоровье»
и т.д.
-

классные часы по ЗОЖ с приглашением медицинских работников ГБУЗ ЦРБ с. Исянгулово;
конкурсы плакатов, рисунков, фотографий по ЗОЖ;
149

-

мероприятия в рамках всемирного дня борьбы со СПИДом;
медицинский осмотр учащихся;

-родительские собрания с приглашением врачей ГБУЗ ЦРБ РБ с. Исянгулово;
Направление «Семейное воспитание»
Содержание
Просветительская работа
Индивидуальная консультация

Организация
мероприятий

совместных

Формы воспитательной деятельности
Проведение общешкольных и классных
собраний, приглашение на классные часы
Приглашение родителей педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,учителемлогопедом,
учителем-дефектологом
праздников, Праздники, посвященные Дню матери,
международному женскому дню, дню семьи,
Дню Победы, дню пожилых, спортивные
праздники, творческие конкурсы, Дни здоровья
, походы и экскурсии

Ключевые дела:
-родительские собрания;
-классные часы. встречи;
спортивные соревнования;
совместные праздники; - походы и экскурсии; - проектная деятельность:
помощь классным руководителям в ремонте кабинетов;
Дни здоровья, Недели здоровья;
участие на Совете профилактики;
акция «Сохраним леса планеты» (сбор макулатуры).
Направление «Нравственно-правовое»
Содержание

Формы воспитательной деятельности
150

Получение первоначального представления о Учебные предметы, беседы, экскурсии, заочные
базовых ценностях отечественной культуры, путешествия,
участие
в
творческой
традиционных моральных нормах российских деятельности,
такой,
как
театральные
народов
постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции
народов России.
Формирование представлений о нормах Уроки
этики,
игровые
программы,
морально- нравственного поведения
позволяющие школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами Беседы, классные часы, просмотр учебных
поведения в школе, общественных местах, фильмов. наблюдения и обсуждения в
обучение распознаванию хороших и плохих педагогически
организованной
ситуации
поступков.
поступков, поведения разных людей.
Усвоение
первоначального
опыта Игровая деятельность, участие в КТД,
нравственных взаимоотношений в коллективе приобретение опыта совместной деятельности
класса и школы- овладение навыками через все формы взаимодействия в школе.
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым.
Воспитание
милосердия,
заботливого, Благотворительные акции, проекты, посильное
бережного, гуманного отношения ко всему участие в оказании помощи нуждающимся,
живому.
заботе о животных, других живых существах,
природе.

151

Получение первоначальных представлений о Семейные праздники, беседы о семье, о
нравственных взаимоотношениях в семье, родителях и прародителях, выполнение и
расширение
опыта
позитивного презентации
совместно
с
родителями
взаимодействия в семье.
(законными представителями) творческих
проектов, проведение других мероприятий,
раскрывающих
уважение
к
старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями.
Ключевые дела:
-День знаний;
-участие в праздничном концерте «день учителя»;
-внеклассное мероприятие «золотая осень»;
-праздничный концерт ко «Дню матери»;
-новогодние утренники и вечера;
-совместные мероприятия с районной библиотекой;
-внеклассное мероприятие «А ну-ка, девочки»;
-мероприятия в рамках празднования Дня республики, Дня народного единства;
-торжественная линейка «Последний звонок», выпускной вечер;
-акции «Тимуровское движение», «Ветеран живет рядом», «Подари улыбку» и т.д.;
-день правовых знаний, день профилактики правонарушений; профилактические беседы с обучающимися о правилах поведения в школе,
общественных местах, улице;
-вовлечение обучающихся в кружки, секции, занятия по интересам.
Направление «Художественно-эстетическое»
Содержание

Формы воспитательной деятельности

152

Получение элементарных представлений об В ходе изучения учебных дисциплин,
эстетических идеалах и художественных посредством встреч с представителями
ценностях культуры России, культур народов творческих
профессий,
экскурсий
на
России
художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной
архитектуры,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках,
по
репродукциям,
учебным
фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами, В системе экскурсионно- краеведческой
традициями художественной культуры родного деятельности,
посещение
конкурсов
и
края,
с
фольклором
и
народными фестивалей исполнителей народной музыки,
художественными промыслами.
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок.
Фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок
Освоение навыков видеть прекрасное в Разучивание стихотворений, знакомство с
окружающем мире, природе родного края, в картинами, участие в просмотре учебных
том, что окружает обучающихся в пространстве фильмов.
фрагментов
художественных
школы и дома, в природе в разное время суток фильмов о природе, городских и сельских
и года. В различную погоду.
ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные
образы.
Освоение навыков видеть прекрасное в Участие в беседах о поступках. В беседах о
поведении и труде людей, знакомство с прочитанных
книгах,
художественных
местными мастерами прикладного искусства, фильмах, телевизионных фильмах, передачах,
наблюдение за их работой.
компьютерных играх.

153

Получение опыта самореализации в различных Выставки
творческих
работ,
ярмарки,
видах творческой деятельности, умения концетры, фестивали
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Ключевые дела:
-выполнение творческих заданий по разным предметам; посещение театральных представлений, концертов, выставок;
-экскурсии по историческим местам района, Башкортостана, Российских городов; совместные мероприятия с районной библиотекой
(классные часы, праздники, встречи с интересными людьми);
-общешкольные концерты, конкурсы, фестивали;
Направление «Учебно- познавательное»
Содержание
Представления о возможностях
интеллектуальной
деятельности
направлениях развития личности
Представления
об
образовании
интеллектуальном
развитии
общечеловеческой ценности

Формы воспитательной деятельности
Занятия в детских научных сообществах,
и кружках
и
центрах
интеллектуального
развития, в ходе проведения интеллектуальных
игр и т.д.
и Участие в олимпиадах, конкурсах, творческих
как лабораториях,
интеллектуальных
играх,
деятельности детских научных сообществ,
кружков
и
центров
интеллектуальной
направленности.

Навыки
сотрудничества,
ролевого В ходе сюжетно-ролевых игр, посредством
взаимодействия со сверстниками, старшими создания
игровых
интеллектуальных
детьми,
взрослыми
в
творческой профессий.
Проведения
внеурочных
интеллектуальной деятельности
мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий
спектр
интеллектуальной
деятельности

154

Представления об ответственности, возможных В
процессе
учебной
и
внеучебной
негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
выполнения
деятельности.
учебноисследовательских проектов знакомятся
с этикой научной работы.
Ключевые дела:
-участие в конкурсах и предметных олимпиадах различного уровня;
-выполнение исследовательских проектов мероприятия в рамках предметных недель или декад;
Направление «Эколого - краеведческое»
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Усвоение представлений об экокультурных В ходе изучения учебных дисциплин, бесед,
ценностях, о традициях этического отношения просмотра учебных фильмов.
к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.
Получение
опыта
участия
в Экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
природоохранительной деятельности
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц.
Участие в создании и реализации коллективных
природоохраняемых проектов.
Получение опыта эмоционально чувственного Экскурсии, прогулки, туристические походы и
непосредственного взаимодействия с природой, путешествия по родному краю.
экологически грамотного поведения в природе.
Усвоение в семье позитивных
взаимодействия с природой.

образцов При поддержке родителей расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в

155

экологической
жительства.

деятельности

по

месту

Ключевые дела:
-тематические классные часы;
-экскурсии по родной деревне, району и республике; посещение краеведческого музея г.; походы;
-участие на школьных, районных, республиканских конкурсах проектно -исследовательских работ по экологии;
-участие в акциях «Посади дерево»; «Скворечник», «Покормите птиц зимой», «Сохраним леса планеты» (сбор макулатуры);
-участие в реализации проекта по благоустройству территории школы, памятников;
2.3.4.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся.
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в
отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью,
в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и
материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия
(посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на
возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, декадник связан с каким-либо предметом или предметной областью («Декадник
математики», «Декадник биологии», «Декадник истории»). Декадник может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их

156

реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными
социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия
общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

157

• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив
школьников.

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование,
метод организации развивающих ситуаций, ситуационноролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в
возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
158

творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации. Воспитание
____________ Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям: __________
159

Гражданственность,
патриотизм,
уважение
правам,
свободе
обязанностям человека

-организация встреч учащихся школы с родителями
к -с военнослужащими;
и -посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников;
-изучение семейных традиций;
-организация и проведение семейных встреч, конкурсов,
викторин, уроки-мужества;
-организация совместных экскурсий в музей;
-совместные проекты и акции;

Воспитание
нравственных -оформление информационного стенда;
чувств и этического сознания -тематические общие родительские собрания;
-организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсий,
посещение театров, музеев; -праздник «Здравствуй, школа!»;
-новогодние утренники и вечера;
-праздник «Прощание с начальной школой»;
-участие родителей в смотрах- конкурсах, проводимых в школе;
-индивидуальные консультации;
-участие в благотворительных акциях и мероприятиях.

160

Воспитание
трудолюбия, -организация и проведение совместных праздников- «В мире
творческого отношения к профессий»
учению, труду, жизни
-участие родителей в смотрах -конкурсах, проводимых в школе;
-праздники-игры по теме труда;
Организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
-участие в коллективно- творческих делах по подготовке
трудовых праздников;
Организация встреч-бесед с родителями -людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
совместные с родителями конкурсы «Скворечник», «Покормите
птиц зимой» и т.д.
Формирование ценностного -общешкольные тематические родительские собрания; -лекции
отношения к семье, здоровью «Правила летнего отдыха у водоемов». «остерегайтесь клещей»,
и здоровому образу жизни
«безопасность на дорогах» и т.д.
-консультации по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
-распространения буклетов для родителей по вопросам ЗОЖ,
ПДД;
-совместные праздники для родителей и детей: «Мама, папа и я
-спортивная семья», «8 марта», «День матери», День семьи»
Воспитание
ценностного -тематические классные собрания;
отношения
к
природе, -общешкольные собрания;
окружающей
среде -привлечение родителей для совместной работы во внеурочное
(экологическое воспитание) время.

161

Воспитание
ценностного -участие обучающихся вместе с родителями в проведении
отношения к прекрасному, выставок семейного художественного творчества, музыкальных
формирование представлений вечеров;
об эстетических идеалах и -встречи- беседы с людьми творческий профессий;
ценностях
(эстетическое -участие в художественном оформлении школьных классов,
воспитание)
помещений
школы
к
праздникам,
мероприятиям;
взаимодействие школы с социальными партнерами
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один их самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания. Поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо развитие с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38,43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 44, 45 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся основного общего образования духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основного общего образования основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);

162

-содействие родителям 9законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и другие. В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления.
2.3.7.Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебновоспитательного процесса являются:
•
организация занятий (уроков);
•
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
•
учет зоны работоспособности обучающихся;
•
распределение интенсивности умственной деятельности;
•
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работыпредполагает формирование групп школьников на основе
их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и
болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная
эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
163

возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом
классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива, других групп - коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные
программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8.Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

164

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
165

лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
2.3.9.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

166

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10.Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность
мероприятий;

167

• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни,
с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации
динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в
следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении
образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;

168

• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности,
обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

2.3.11.Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
169

• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию
школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность,
ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур,
модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного
средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие
элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно - нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;

170

• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических
групп (коллективов), отдельных обучающихся.

2.3.12.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы.

171

6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями.
10.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся с задержкой психического
развития
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
—
один из самых действенных факторов их духовно- нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

172

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся среднего школьного возраста основана на следующих принципах:
—совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности гимназии по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
—сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
—педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
—поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных

представителей);
—содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
—опора на положительный опыт семейного воспитания.В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно- деятельностная и

психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей обучающихся с задержкой психического развития:
—родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье
и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы
—общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы;

173

—классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем;
—родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные
обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
—родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
—презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;
—

вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания де-

тей;
—«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных
ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение
назревших проблем;
—деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
—социально-психологические тренинги - активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
—семинары - практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов
между супругами и между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
—совместные собрания с детьми - форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой
стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы
следующие формы встреч с родителями:
— встреча с администрацией, педагогом-психологом и социальным педагогом;
—«День открытых дверей в классе, в школе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;

ежегодная общешкольная отчетно-выборная родительская конференция.
—Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении
ребенка, его проблемах.
—

174

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима,
когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд
вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения
для своей профессиональной работы с ребенком:
—особенности здоровья ребенка;
—его увлечения, интересы;
—предпочтения в общении в семье;
—поведенческие реакции;
—особенности характера;
—мотивации учения;
—моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.

Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу,
социальную практику и социальный проект.
Социальный проект - предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в
ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность - мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать
социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия;
прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта
предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для
175

освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство
осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование - цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с
другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики - проблематизация того, что
было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности - преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
—социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие,

алкоголизм);
—социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
—социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
—социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула
собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
—повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации
в местном сообществе;
—готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной
ситуации;
—реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и
подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
—наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами
реального социально полезного дела;
—изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по
улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

176

Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития на ступени основного
общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоциональноценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования планируется
обеспечить достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельно
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
177

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты обучающихся с задержкой
психического развития:
—на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
—на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно- нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития на ступени основного общего
образования направлена на создание модели выпускника школы.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся с задержкой психического развития
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации

178

профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Декадник математики», «Декадник биологии», «Декадник истории»). Декадник может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как
соревнование лиц работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии. Этапы организации работы в системе социального воспитания
обучающихся с задержкой психического развития в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными
социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
—моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия
общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических
потенциалов социальной среды);
—проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
179

—осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
—формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
— организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
—обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
—стимулирование
общественной
самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных
инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся с задержкой психического развития по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование,
метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся
предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в

возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной

ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.

180

Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные формы.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся с задержкой психического развития по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование,
метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся
предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
4) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в
возможности преодолеть трудности);
5) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
6) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
181

различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации; -непосредственный воспитатель (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

182

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся с задержкой псимхического развития
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся с задержкой психического
развития призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
—публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
—соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
—прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
—регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях — недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);
—сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
—дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся — деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.

183

Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может —
исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним), учитывает особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации. Программа разработана на период получения основного общего образования.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с задержкой психического развития для успешного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи коррекционной работы
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психологического развития и оказание им
специализированной помощи при освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с задержкой
психического развития, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с задержкой психического развития (в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии, психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с задержкой
психического развития;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с задержкой
психического развития;

184

- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с задержкой психического развития.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
возможно адаптировать с учетом категории обучаемых школьников.
Специальные принципы, включенные в программу школы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с задержкой
психического развития:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с задержкой психического
развития, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
—принцип комплексности — преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и службы сопровождения: педагога-психолога, логопеда, социального педагога.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения адаптированной основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа включает в себя следующее:
—выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
—проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с задержкой психического развития;
—определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития, выявление его
резервных возможностей;
—изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
—изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с задержкой психического развития;

185

—мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
—разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с задержкой
психического развития;
—организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
—коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
—развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
—

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

—развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
—развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с задержкой психического
развития, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с задержкой психического развития, отбора и адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с задержкой
психического развития;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с задержкой
психического развития профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

186

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с задержкой психического развития;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с задержкой психического развития.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую наряду
с основными учителями включены следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,учитель-логопед, учительдефектолог.
Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с задержкой психического развития.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с задержкой психического развития
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем логопедом, учителем-дефектологом) регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1 с.Кушнаренково, а
также ее Уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с задержкой психического развития в школе осуществляются медицинским
работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с задержкой психического развития. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с задержкой психического развития и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей.

187

Социально-педагогическое сопровождение школьников с задержкой психического развития в общеобразовательной организации
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом- психологом) участвует в изучении особенностей школьников с задержкой психического развития, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с задержкой психического развития. Обязательным является участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с задержкой психического
развития; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно- просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
классным руководителем, педагогом-психологом, логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психологического развития осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с задержкой психологического развития. Работа организована индивидуально и в мини- группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
З.Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
3.1.Учебный план основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Учебный план МОБУ СОШд.Идельбаково определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;

188

распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных

отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся. Учебный план для обучающихся с задержкой
психического развития составлен в режиме 6-дневной учебной недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе для обучающихся с задержкой психического развития составляет 45 минут.Учебныый
план отражает:
—
состав учебных предметов;
—недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
—максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся и максимальную нагрузку с учетом деления классов на группы.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения составлен на ступень образования (5 по 9 классы).
Вариативная часть учебного плана формируется ежегодно на основе анкетирования по изучению образовательных запросов обучающихся
и их родителей, а также с учетом материально-технических и кадровых возможностей школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности:
духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
189

круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
3.1.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика
учитывается система организации учебного года: четвертная для обучающихся 5-9 классов.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Продолжительность обучения 5 лет.
3.1.2.План внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, соотносится с Программой
коррекционного развития.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности — оптимизация внутренних ресурсов школы, в ее реализации принимают участие все
педагогические работники учреждения (классный руководитель 5 класса, учителя-предметники, библиотекарь, психолог школы).
Координирующую роль выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в возможности создания
единого образовательного и методического пространства образовательного учреждения, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового
обеспечения, финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.

190

2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:
—получения информации о направлениях и еженедельной нагрузке обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
—знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного учреждения по организации внеурочной
деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
—получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся
с учетом возможностей образовательного учреждения.
Основные принципы плана:
—учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей; социокультурные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся, соотносится с Программой коррекционного развития.
—учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
—построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
—соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения обучающийся с задержкой
психического развития получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ обучения — безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики в процессе становления
личности и успешной социализации обучающихся с задержкой психического развития.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и
развития их творческих способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Задачи внеурочной деятельности:

191

создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его
содержания;
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности,
в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих
способностей.
Внеурочная деятельность в МОБУ СОШ д.Идельбаково организуется по следующим направлениям развития личности:
-

духовно-нравственное,

-

общеинтеллектуальное,

-

общекультурное,

-

спортивно-оздоровительное,

социальное.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.

Основные задачи:
-

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-

продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки
личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

192

формирование основ нравственного самосознания личности (совести), как способности школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;

-

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

-

формирование основ российской гражданской идентичности;

-

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.
Духовно-нравственное направление представлено занятиями по программе работы школьного кружка «Библиотечное дело», цель
которых - воспитание патриотического сознания школьников, формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими, воспитание нравственности, патриотизма учеников, любви к Родине, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации. Занятия включают посещение музеев, разнообразные экскурсии и прогулки, просмотр видео и
кинофильмов, организацию бесед, дискуссий, познавательных турниров, внеклассных и внешкольных праздников и т.д.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы, выставки, создаются проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения адаптивной
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
-

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

-

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

-

овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования.

Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие познавательных интересов детей, расширение их культурного
кругозора, развитие интеллектуальных способностей. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. обучающиеся с задержкой
193

психического развития достигают значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам в школьной деятельности. Формы проведения занятий разнообразные - викторины, конкурсы, познавательные игры и беседы,
олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники. Выполнение разного рода проектов в рамках данного
направления (исследовательских, творческих, практико-ориентированных) прививает детям интерес к научной деятельности, развивает
познавательные интересы детей, способствует успешной социализации.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, исследовательских работ.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развития обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными задачами являются:
-

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

становление активной жизненной позиции;
воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного отношения к сверстникам и малышам;
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие стремления к творческой самореализации
средствами художественной деятельности.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает условия для творческого развития школьника, его самореализации,
самопроявления, культурного развития. Осуществляется в форме занятий хореографией, которые предполагают подготовку и проведение
спектаклей и выступлений на сцене.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения адаптивной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Основные задачи:
194

—формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
—использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
—развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни. Данное
направление представлено занятиями спортивной секций «Волейбол», которые предполагают популяризацию данного вида спорта,
приобщение к систематическим занятиям физической культуры и спортом, повышение двигательной активности и уровня физической
подготовленности обучающихся с целью сохранения и укрепления здоровья.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:
—формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме;
—формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
—

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

—формирование основы культуры межэтнического общения;
—формирование отношения к семье как к основе российского общества;
—воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Юный пешеход»».

По итогам работы в данном направлении
проводятся тренинги, акции, конкурсы, выставки, защиты проектов.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы 875 часов, в год - 175 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, в количестве 5 часов в неделю
195

Рабочие программы внеурочной деятельности разработаны на основе примерных программ и авторских
Соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:
—форма проведения занятий отличная от урочной;
—соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются следующие условия: занятия в школе
проводятся в две смены, имеется столовая, в которой организовано одноразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет
технологии, кабинет музыки, библиотека, компьютерный класс, школьный музеий спортивная площадка. Спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя — предметники, классные
руководители, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Уровень квалификации педагогов соответствует
требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель» (приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
—методические пособия,
—интернет-ресурсы, —мультимедийный блок.
Таким образом, план внеурочной деятельности адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
создает условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся с задержкой психического развития.
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
3.2.1.Описание кадровых условий реализации адаптивной основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ СОШ д.Идельбаково укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
196

Требования к кадровым условиям включают:
—укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
—уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
—непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Кадровый составВ МОБУ СОШ д.Идельбаково разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой в соответствии с Положением школы о
соответствии занимаемой должности.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативноправовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми

197

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др. Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
—обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей современного образования;
—освоение новой системы требований к структуре адаптированной основной образовательной программы, результатам ее освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
АП ООО ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической
работы школы спланирована по следующей форме: содержание деятельности, форма проведения, цель, кто привлекается, прогнозируемый
результат
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиямреализацииадаптированной основной образовательной программы основного
общего образования являются:
—обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
—обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

198

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно- воспитательного процесса и спланированную коррекционную работу, учитывающую особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации. Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
—диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
—консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
—профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
—сохранение и укрепление психологического здоровья;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
—
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
—формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—развитие экологической культуры;
—выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержку детских объединений и ученического самоуправления;—выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование различных методик
оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
199

3.2.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
—расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
—расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
—прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.

200

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
—межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации — местный бюджет);
—внутрибюджетные отношения (местный бюджет — муниципальная общеобразовательная организация);
—общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
—сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
—возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации —
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет — общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
201

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
—фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
—базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
—рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала — 70 % от общего объема фонда
оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
—базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и
специальной частей;
—общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
202

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
— соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
— соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,административно-хозяйственного,
производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
— соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
—порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной
программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
—на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

203

—за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.2.4.Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы
Материально-техническая база МОБУ СОШ д.Идельбаково приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования, создаются и устанавливаются:
—
учебные кабинеты с а рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
—помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
—необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
—информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
—спортивные комплексы, зал, спортивная площадка, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
—помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
— помещения для медицинского персонала;
—помещения, оснащенные необходимым оборудованием для организации учебного процесса с обучающимися с задержкой психического
развития;
— гардероб, санузлы, места личной гигиены;
204

— участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимыминвентарем.
3.2.5.Информационно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МОБУ СОШ д.Идельбаково ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
—

единая информационно-образовательная среда страны;

—

единая информационно-образовательная среда региона;

—
среда;
—

информационно-образовательная среда образовательной организации; предметная информационно-образовательная

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК; —
Основными элементами ИОС являются:
—
—
—
—
—

информационно-образовательная среда элементов УМК.

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

205

—
—

в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;

—

в исследовательской и проектной деятельности;

—

при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
—реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
—ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
—записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
—создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
—организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
—

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

—вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
—информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
—поиска и получения информации;

206

—использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
—вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
—общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
—создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
—включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
—исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
—художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
—создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
—проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
—занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
—размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
—проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
—обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;

207

—проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами образовательнойсреды, соответствующей требованиям ФГОС

№
п/п

Необходимые
средства

I

Технические
средства

Необходимое
количество
имеющееся в наличии

средств/ Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
мультимедийный проектор, экран, принтер, Имеется
принтер цветной;
цифровой фотоаппарат и цифровая
видеокамера;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;

208

II

Программные
инструменты

операционные системы и служебные Имеется
инструменты;
орфографический корректор для текстов на
русском
и
иностранном
языках;
графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический
редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука;
редактор
представления
временной
информации (линия времени); виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для
интернетпубликаций; редактор интернетсайтов;
редактор
для
совместного
удаленного редактирования сообщений.

209

III

Обеспечение
разработка
планов, дорожных карт; Имеется
технической,
заключение договоров;
методической
и подготовка распорядительных документов
организационной учредителя;
поддержки
подготовка
локальных
актов
образовательной организации; подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого
работника).

IV

Отображение
размещаются домашние задания (текстовая Имеется
образовательного формулировка, видеофильм для анализа,
карта);
результаты
процесса
в географическая
аттестационных
работ
информационной выполнения
обучающихся;
творческие
работы
учителей
среде
и обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).

V

Компоненты
бумажных
носителях

на учебники (органайзеры); рабочие тетради имеется
(тетради-тренажеры).

210

VI

Компоненты на CD электронные приложения к учебникам; имеется
и DVD
электронные
наглядные
пособия;
электронные тренажеры; электронные
практикумы.

3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований адаптивной основной образовательной программы основного общего образования
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
— соответствуют требованиям ФГОС ООО;
—обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптивной основной образовательной программы основного общего
образования и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
—учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
—предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел адаптивной основной образовательной программы школы, характеризующий систему
условий, содержит:
—описание кадровых, психолого-педагогических, финансово- экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
—обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами АООП ООО МОБУ СОШ
д.Идельбаково ;
—
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
—сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
—
систему оценки условий.
Система условий реализации АООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
—анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
211

—установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам адаптированной основной образовательной
программы школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
—выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
—разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
—разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
—разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой систем условий
Направление мероприятий Мероприятия
I.
Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного
обеспечение
введения управления
(совета
школы,
управляющего
совета,
ФГОС ООО
попечительского совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана- графика введения ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации обучающихся с
задержкой психического развития
212

5. Утверждение адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации
6.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС
основного
общего
образования
и
тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используе-

мых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС
основного общего образования

8.
Разработка
и
корректировка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

213

9. Доработка:
—образовательных программ (индивидуальных и др.);
—учебного плана;
—рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
—годового календарного учебного графика;
—положений о внеурочной деятельности обучающихся;
—
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;

II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
обеспечение
введения АООП и достижения планируемых результатов
ФГОС основного общего
образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
III.
Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение
введения образовательных отношений по организации введения ФГОС
ФГОС основного общего ООО
образования

214

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
введения ФГОС основного основного общего образования
общего образования
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования
3.
Корректировка
плана
научнометодических
семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного общего образования
V.
Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
введения информационных материалов о реализации ФГОС

организации

215

ФГОС основного общего
образования

2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание
ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
Материальнотехническое ФГОС основного общего образования
обеспечение
введения
ФГОС основного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации АООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

216

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС основного общего образования

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Условные сокращения
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС ООО — федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
АООП ООО — адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО — основная образовательная программа основного общего образования ООП — основная образовательная программа
УУД — универсальные учебные действия
ИКТ — информационно-коммуникационные технологии ОВЗ — ограниченные возможности здоровья ПКР — программа
коррекционной работы ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк - психолого-медико-педагогический
консилиум УМК — учебно-методический комплекс сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся
с задержкой психического развития.

217

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно- просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с задержкой психического развития, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащих-

218

ся с задержкой психического развития и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого- педагогических,

программно-методических,материально-

технических, информационных (Федеральный закон«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания
адаптированной основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Также эта работа осуществляется во время внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности, опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с задержкой психического развития.
Для развития потенциала обучающихся с задержкой психического развития специалистами и педагогами с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с задержкой психического развития осуществляется педагогами и
специалистами службы сопровождения.

Механизм реализации Программы коррекционного развития раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи Программы коррекционного
развития и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,) и специалистов (, педагог- психолог, медицинский
работник).
Взаимодействие включает в себя следующее:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной

помощи;
—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
—оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с задержкой психического развития.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей) с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с задержкой психического развития; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.

Достижения обучающихся с задержкой психического развития рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений,
а не в сравнении с успеваемостью обучающихся школы и класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

218